建構主義理論下基礎英語多元教學模式探索

李紅珍

(孝感學院外國語學院,湖北孝感432000)

建構主義理論下基礎英語多元教學模式探索

李紅珍

(孝感學院外國語學院,湖北孝感432000)

建構主義理論給英語教學提供了新的教學思路,要求教師在教學中重視學生的自主認知和自主學習能力的訓練和培養,同時也對教師提出了更高的要求,要求教師從實際出發,從教學材料、教學方法、教師角色轉換、教學評價等方面實行多元的教學改革,構建學生主動參與、自主學習的新型基礎英語課堂。

基礎英語;建構主義;多元教學

一、基礎英語多元教學改革的理論依據

建構主義理論是近二十年興起的心理學理論,是認識論從行為主義到認知主義再到建構主義發展的產物。建構主義理論認為,掌握新知識是一種智力活動,而每種智力活動都包含一定的認知結構。認知的基本結構(概念、規則、原理等)在知識的學習過程中至關重要,有助于對新知識的進一步理解,有助于知識的記憶和遷移。

建構主義理論認為,知識是由人主動構建的,而不是被動接受的,是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內部建立起來的。建構主義理論強調學生的認知主體地位,認為新知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程;人們通過自身已有的知識經驗與外界環境進行交互活動,從而獲取和建構新知識。這一理論要求教學要以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。[1]

二、基礎英語多元教學模式

(一)教學材料的多元處理

在建構主義理論指導下,對基礎英語教材的處理要考慮學生因素,擺脫教材的窠臼,創造性的使用教材,以教材為綱,以主題為中心,輻射吸收各種語言資源。在教學中增加鮮活的實時語言材料作為補充,調動學生自主學習和探究的熱情;選用與教材主題相關的語言材料,增加教學的現實元素,使語言學習立體、多維,提高學生的學習興趣。更重要的是,學生通過閱讀這些補充材料等自主學習活動,獲得對相關主題內容更多的表達選擇,拓寬了視野。

筆者在講授《英語綜合教程3》第一單元 Text I Fresh Start時,結合本單元主題,要求學生完成一篇習作《大學生活第一天》。課堂上師生討論學生習作,對比學生習作和課文語言表達,引導學生比較各自表達的特點,分析并歸納教材中的表達方式、遣詞造句、結構安排等表達策略和技巧。這個過程是學生主動探究的過程,學生不是被動地接受教師對語言點的講解,而是主動地帶著問題參與教學,在已有知識的基礎上獲得新知識。又如,在講授第五單元Text IThe Company Man之前,布置學生觀看電影God Must Be Crazy,就如何看待現代文明展開小組自由討論,包括電影的主題、情節安排、人物、拍攝手法,等等。最后由一名學生總結小組的討論結果。這樣,每位學生上課前都要做大量的準備工作,在查閱資料的過程中,學生已經將學習延伸到了教材之外,克服了教材篇幅的局限。

(二)教學方法的多元運用

首先,根據教材主題內容和難易程度,采用不同的講授方法。筆者采用學生討論、教師引導的方法,使每個學生都能參與課堂的活動。比如,筆者在講授《英語綜合教程3》第三單元Text IChinese Food時,先要求學生課外閱讀跟飲食文化有關的材料,查找資料,并介紹自己家鄉的菜肴。這種教學方法讓學生有備而來,降低了錯誤率,逐漸增加了自信;另外,學生表達此類話題時,不再局限于課本語言,知識面也自然拓寬了。

其次,根據教材文本的文體差異,采用不同的教學方法。不同文體各有其語音、句法、詞匯和篇章的特點。[2]針對不同的文體類型,在語言講述過程中采用不同的教學方法,引導學生自主學習,并為學生課外學習指明了方向。記敘文采用角色扮演、故事重現或美文賞析的方式,而對于議論文則從論述的邏輯性和思想性解析,對學生可以駕馭的話題,開展辯論。對于同類文體的文本,在講解結束后會引導學生比較異同,讓學生了解不同的論述風格。

(三)教學關系的多元轉換

首先,教學關系的多元化體現在教師是學生學習的幫扶者,幫助學生確立自主學習的信念,正確地面對困難和挑戰。[3]教師要鼓勵學生多觀察,多思考,提出解決問題的多種辦法或可能,在語言訓練和使用中鞏固提高語言能力。比如,在做翻譯練習時,學生根據自己對句子的理解,運用已經掌握的知識來翻譯句子。教師在課堂上講解學生翻譯的句子,然后由學生加以討論,辨別各個譯句的優劣,并輔以說明。這樣,鍛煉了學生解決問題的能力,增加了互相學習的機會,討論和補充說明深化了學生對知識點的認識。

其次,教學關系的多元化還體現為師生間探究合作式的學習關系。對于每個學習個體而言,要在最短的時間獲得最大的信息量,只有依靠合作。與他人的合作可以不斷調整和修正自己的知識,更全面地了解世界。學習群體的智慧可以深化學習個體對知識的理解和掌握。更重要的是,在與別人的交流中學生能夠構建自己的知識體系。

另外,教學關系的多元化還體現為教師的引導者和促進者角色。結合課堂實際系統地介紹學習策略的技巧,引導學生思考并運用學習策略,促進學生自主學習習慣的形成。運用元認知策略,幫助學生制訂切實可行的學習計劃,包括短期目標和長期目標,有計劃地安排學習進程,監督學習過程。

(四)教學效果的多元評估

建構主義教學評估的重點是知識獲得的過程,對知識建構過程的評估比只注重結果的評估更重要。長期以來,大學英語教學的評價體系一直將考試作為學習的終極目標,將考試等同于評價,忽略了學生作為學習個體的發展評價。[4]

在基礎英語教學中,倡導多元化、多維度的評價,建立動態的評價體系,既要注重對學習結果的評價,也要注重對學習過程的評價。這種評價體系能激發學生的學習興趣,促進學習策略的運用。[5]這種形成性評價反映了學生的學習過程、學習態度,能發現學生多方面的潛能,并能引導學生的發展。在基礎英語教學中,教師觀察、記錄學生的課堂表現、作業完成情況、課外學習情況等,認可學生課后學習的努力程度,對學生的進步給予積極的肯定,期末評價將以上因素以一定比例計入學生的總評成績。

教師對學生的評價也可以參考學生的自我評價和學生之間的互評。教師鼓勵學生記錄學習日志,定期總結學習得失,實時監測學習過程。

[1]鄭金洲,王新燕,吳希紅.自主與引導[A].金延鳳,吳希紅.自主學習的理論探討[C].上海:華東師范大學出版社,2004.

[2]王佐良,丁往道.英語文體學引論[M].北京:外語教學與研究出版社,1987.

[3]徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004(1).

[4]李川.大學英語網絡教學評估模式試驗研究[J].外語與外語教學,2005(7).

[5]劉洊波,周娉娣,張懷建.形成性評估對體驗式英語學習者的反撥作用[J].華南理工大學學報,2008(10).

責任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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H319.3

A

1673-1395(2010)03-0267-02

20100320

李紅珍(1974—),女,湖北孝感人,講師,碩士,主要從事應用語言學研究。