設計理想與教育未來
——針對非物質時代研究生教學之思考

文/成朝暉

設計理想與教育未來
——針對非物質時代研究生教學之思考

文/成朝暉

本文對非物質時代研究生設計教學所面臨的新課題進行思考，闡釋了在設計理想與教育未來之間，研究生設計的課程內容需從技能型向創造性思維型的戰略轉移，設計人才培養從單一型向復合型的戰略轉移，注重學科建設與市場的結合，研究生導師也面臨從過去單純的知識與設計經驗的傳授者向信息資源的調配者和引導者轉變，促進和完善研究生教育資源，帶動研究生教學方法不斷的推陳出新。

非物質時代；研究生；設計教育；轉型

20世紀90年代，伴隨著電腦普及、網絡擴張，信息社會悄然而至。信息以非物質的形式引領著“非物質時代”的到來，這前所未有的發展和變革更深刻地在改變著社會。非物質時代飛速發展的信息技術推進新世紀設計發展的轉變，形成了從工業社會的物質文明向后工業社會的非物質文明轉變。設計界的大趨勢是從物的設計向非物的設計轉變，從產品的設計向服務的設計轉變，從實物產品的設計向虛擬產品的設計轉變。

如同所有的理論總是滯后于實踐一樣，設計教育也總是落后于現代設計的實踐，這一點在中國現在的設計教育中表現得更為突出。一方面，迅速崛起的“非物質時代”的產業更替幾乎沖擊著一切領域；另一方面，信息時代對現代設計人才需求的高起點、批量化，又逼迫著中國的設計教育要盡快為社會提供必需的現代設計人才，這一點可以從現階段中國高等院校遍地開花式地開設設計學科等現象上看得真真切切。設計產業的推動實現了“批發教育”，但如此龐大的發展數量，也引發人才數量和質量不能適應市場需求的問題，高端人才培養的研究生設計教育的發展將何去何從？

一、非物質時代之研究生設計教育新課題

對于設計而言，信息化社會的形成和發展，使傳統設計本身成為改造的對象。電腦作為一種方便而且理想的設計工具，將導致設計手段、方法、過程等發生一系列的變化，從而邁入“非物質設計”或稱為“數字化設計”時代。非物質設計是對物質設計的一種超越，當代科學技術的發展，為這種超越提供了條件和路徑。隨著信息時代、全球經濟一體化時代的到來，“設計”的視野從單純物質產品的設計拓展到多層次、寬領域、跨學科的非物質設計，如高技術的人性化應用、可持續發展前提下的非物質化解決方案等。從物質設計到非物質設計，是藝術與科學進一步結合的產物，是從功能主義的滿足需求到商業主義的刺激需求，進而到非物質主義的生態需求、人性化滿足的超越等。非物質設計是一個非常重要且內涵廣泛的理論和實踐問題，對傳統設計的影響與改造迅速與深刻。非物質時代的設計，以創造功能的多樣性為目標，重視消費和體驗。設計方種變遷。知識更新期的空前縮短，學科知識就要求相應的創新與發展。非物質時代的數字化技術給設計教育拓展了一個廣闊的發展空間，為適應基于服務的非物質時代引發的教育觀念、教育手段、教學模式和教育結構的改革趨勢而研究的一個既有設計學科基本方法，又能站在學科前沿并在設計學科中起到輻射作用的中國設計教育的發展思路與對策，是研究生設計教育現代化進程的動態特征和模式探索的突破性研究，具有前瞻意義，也大大豐富設計教育研究的理論與方法。在認真總結世界先進國家設計教育經驗的基礎上，構建和提出應對時代需求的設計教育的有效模式和政策建議，是推動研究生設計教育改革與發展的必經之路。

二、非物質時代之研究生設計教育的轉型

從分析非物質時代的設計特質著手，深入探尋設計教育新思想、設計教育新內容、設計教學新方法。

首先，研究生設計教育課程內容的選擇需體現從技能型向創造性思維型的戰略轉移。創新素質是產生新思想、新方法、新結果的創造性思維和創造性技能的能力要素。針對非物質時代的設計呈現出交叉學科的綜合性與復合性，研究領域更多的呈現學科的交叉性特征，研究生課程內容需要不斷的優化，將知識獲取、研究創新、科研與實踐相互連結起來，使學生能夠綜合性地應用多學科的知識，并相互借鑒各個學科的理論和方法，在相互交叉和融合的過程中找到新的創新點，反映知識與技能、過程與方法、價值觀與人文關懷等方面的綜合發展要求。設計的技術知識可以傳授，而傳授設計的創造能力只能啟發，尤其在研究生教育階段，更多的是引導性的教育，課程內容的選擇更加體現從技能型向創造性思維型的戰略轉移。將研究生設計教育方向置于開拓總體性的視域中，用創新的思維去重新思考與應對，培養學生創造多樣性、綜合性、社會環境價值相互和諧的人類生活價值。

其次，研究生設計教育從單一型轉向復合型設計人才培養的戰略轉移。研究生設計教育需擯棄現成的思維方式，打破各學科之間的邊界和壁壘，緊隨設計趨勢而轉變思維方式。重點應從過去單一的技法和造型訓練向掌握系統的設計思維方法的訓練，從關注美感和設計語言的形態研究轉向對生活形態、整體策劃和設計管理等方面的綜合性研究，設計戰略和設計管理教育成為設計教育體系新的向的轉變，是基于整個社會經濟基礎的發展變化而產生的能動反應。非物質設計將成為未來設計的發展方向之一，當“非物質時代”的“非物質設計”成為一種新的設計哲學和價值觀之時，這種非物質時代的本質轉變必然牽動著中國的研究生設計教育，對中國研究生設計教育的深刻反思也就成為必然。

信息時代的設計從范圍、定義、本質、功能等諸方面，也開始發生重要的變革，設計把設計師與藝術家、數學家、物理學家、心理學家和大眾傳播專家等緊密聯系起來，綜合成跨越學科界限的研究領域。隨著設計的發展趨勢逐漸轉向智能化、界面、交互活動、信息服務以及數字藝術的“非物質”，對研究生設計教育的學科設立、教學內容及教學方法的制定都提出了嶄新的要求。因為新時代需要新的設計教育來支撐，傳統的設計教育理念、設計教學方式也亟待改革和重新整合。以胡錦濤為總書記的黨中央明確提出“用十五年時間把中國建成創新型國家”的國策已定，可以說未來“設計”是國家重要的核心競爭力，設計對GDP的增長將起到越來越重要的作用，創意產業的興起必將帶動整個經濟的飛速發展。設計肩負著國家和城市創新、企業經濟發展的重任，具有前瞻性和戰略性的使命，設計在本質上是屬于未來的，如何再思考設計教育問題，把設計的視野打開，使設計教育跟上時代的變化發展，關系到“創新型國家”之國策與目標的實現。

以知識經濟為標志的非物質時代的到來，在設計發生前所未有的轉變的同時，也伴隨著以文化創意產業為設計的新發展方向。在英、美發達國家以及香港、臺灣地區創意產業初見成效的情況下，如何使受益和成長于西方影響下的當代中國研究生設計教育在文化創意產業發展的大背景下，建立和開展具有中國特色的設計教育體系，有效地推進“中國制造”向“中國設計”的跨越，使設計真正成為主導和增值經濟文化實力的力量，也是非物質時代研究生設計教育的重要課題。從物質設計到非物質設計的轉變，教育需要引進動態機制和新穎模式，促進和完善教育資源，帶動研究生教育與教學方法不斷的推陳出新。

教育是科學技術和人才培養的基礎，尤其是研究生的設計教育，更應該具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。非物質時代的顯著特點是不斷探尋新的造型語言和設計理念，反映設計價值和社會存在的一發展趨勢。現代設計更加追求對設計創新的系統方法和思想的應用，研究生在本科階段已經對所學專業有過系統的訓練，研究生階段的設計教學需要針對研究范疇的知識目標、能力目標和觀念目標對學生進行創造與理解能力、研究意識、專業應用技能與執行能力等進行綜合的培養，使學生的知識結構科學合理，注重激活頭腦、學以致用的運籌能力的培養，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去認識設計并進行創造，以培養復合型的具有創造性的設計人才。

再者，研究生設計教育還要注重學科建設與市場的結合。多元化、豐富性與個性化的特點是非物質時代研究生設計教育發展的方向，從人文關懷的角度引導學生的設計觀念，關注設計中的本土文化、人文關懷及時代氣息等現代設計觀念的意識，引導學生從視覺心理與視覺生理的角度來探究設計的功能目的與形式美感，積極嘗試與生活密切相關的設計活動。包豪斯所確立的“教育——研究——設計生產”教育體系依然值得借鑒，教學為研究與設計生產提供基礎性服務，研究為教育與設計生產提供理論性指導，設計生產為教育與研究提供實驗基礎性和可能性的經濟支持。通過市場融資將成果轉化，逐步培養研究生去做服務于真實世界的項目，這樣的良性循環和共同發展將實現服務社會與面向市場的結合。這種“產、學、研”三位一體的教育，也是期望研究生能把在大學內獲得的各種經驗綜合起來，將正規化學習與非正規化學習統一起來，實現追求規模與追求規格的結合，提高研究生設計教育實際質量，滿足社會的實際需求。綜合應用現代設計教育理論和先進國家設計教育理論的成果，逐步建立起研究生設計教育新內容與新方法體系，探索與推進設計教育現代化的有效機制，構建能夠應對非物質時代設計需求的研究生設計教育縱向系統鏈接框架，并且沿著“產、學、研”的綜合發展模式的思路，建立教學、研究、創造三位一體的橫向設計教育模式，整合與成型縱向與橫向融會貫通的球狀設計教育體系，體現研究生設計教育的國際性、科學性、創造性、綜合性與先進性。

此外，研究生導師也從過去單純的知識與設計經驗的傳授者向信息資源的調配者和引導者轉變，強調“研究型”的教與學。在紛繁復雜的網絡信息之中，對于以現代工業為基礎的設計教育而言，研究生導師的角色定位也正在發生重大的變化。設計教育，尤其是針對已經受過四年本科專業訓練的研究生的設計教育，其教學不是教學生學會，而是教學生會學，會研究，是一種調動、拓展和發揮性質的全面培養，是一種更高質量的“研究型”的設計教育。“教學有法，教無定法”，采用什么樣的教學方法，應取決于具體的教學對象和教學內容而因材施教，選擇靈活的教學方法，或多種教學方法的有機結合，研究生導師應不斷提高自己的學術素質和科研水平，了解學科的發展動態，在實踐中不斷積累教學經驗。“研究型”的教學還應與研究相結合，研究生的學習更多的基于研究，研究生導師與學生一樣都是知識探索者，是積極通過探索進行學習的參與者。“研究型”的教與學應該是互動的，需要研究生導師能和研究生一起探索知識，給予研究生更多的研究機會，教和學之間相互促進。對于研究生導師來說，教學也是一項學術活動，研究生導師要努力把自己的、他人的最新科學成果轉化為教學內容，促進教學和研究的結合，盡可能把研究生引導到科研領域，了解并掌握學科發展的前沿。

今天的非物質時代，研究生設計教育處在改革發展的關鍵期。實現設計理想與教育未來之間，探索符合和適應社會需要同時又能夠結合我國民族文化與社會特點的研究生設計教育體系非常重要，也是中國設計教育界的任務與責任之一。

成朝暉 （中國美術學院綜合設計系教授，博士）

Cheng Zhaohui (School of Integrated Design, China Academy of Fine Arts Professor，Ph.D)

[1]李硯祖. 藝術設計概論[M]. 武漢：湖北美術出版,2002.

[2]杭間. 設計道[M]. 重慶：重慶大學出版社，2009.

[3]馬克?第亞尼. 非物質社會——后工業世界的設計、文化與技術[M]. 成都：四川人民出版社，2005.

Design Ideal and Education Prospect——Thoughts on the Post-graduate Education in the Immaterial Era

Cheng Zhaohui

;This essay provides critical thoughts about the new topics that post-graduates design-education of the immaterial era is facing, and interprets the ideal of design and prospect of education. To implement these, the content of post-graduate design courses is supposed to transfer strategically from skills-based to creativity-based, from training the unitary type to compound type talents, focusing on the combination of disciplinary construction and market. Simultaneously, post-graduate tutors are supposed to face the challenge that changing themselves from simply the deliverer of knowledge and designing experiences to the distributor and the guide of the information resources, in order to enhance the post-graduate educational resources and continuously promote new teaching methods.

immaterial era; Post-graduate; Design Education; transformation

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