研究型閱讀與大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

唐定海

(長(zhǎng)江大學(xué)圖書館,湖北 荊州 434023)

研究型閱讀與大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

唐定海

(長(zhǎng)江大學(xué)圖書館,湖北 荊州 434023)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,中國(guó)大學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新精神。研究型閱讀對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。但在中國(guó)大學(xué)里,受讀者不良閱讀習(xí)慣和傳統(tǒng)教學(xué)方式等的影響,大學(xué)生研究型閱讀的風(fēng)氣很淡薄。在大學(xué)中必須加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)教育,實(shí)施研究性教學(xué)方式,改善閱讀環(huán)境,大力倡導(dǎo)研究型閱讀的開展。

研究型閱讀;大學(xué)生;創(chuàng)新精神

一、研究型閱讀與大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)系

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展永恒的主題。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,一個(gè)國(guó)家要在國(guó)際間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的環(huán)境下立于不敗之地,主要靠國(guó)民素質(zhì),靠民族的創(chuàng)造力,靠知識(shí)的生產(chǎn)率。西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。如在20世紀(jì)80年代,美國(guó)就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才目標(biāo),日本也把發(fā)展創(chuàng)造力視為基本國(guó)策。我國(guó)在1998年8月通過的《高等教育法》明確指出,高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要靠各類教育,尤其是高等教育。高等學(xué)校不僅要成為知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新工程的知識(shí)庫,還要成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的人才庫[1]。創(chuàng)新精神應(yīng)成為大學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)。

研究型閱讀是讀者圍繞著某個(gè)問題或具體研究任務(wù)展開的探究式閱讀。在研究型閱讀過程中,讀者要全面了解有關(guān)問題的各方面知識(shí),尋求解決問題的各種途徑和方法,且不滿足于找到問題的個(gè)別答案。讀者在閱讀中有很高的自主性,可以按照自己的意愿嘗試選擇閱讀的范圍、閱讀的方式,從多角度進(jìn)行研究,可能找到有關(guān)問題的多種答案,而不是唯一的答案。研究型閱讀的過程是對(duì)問題從一無所知或一知半解到全面了解,從不知所措到應(yīng)對(duì)自如的過程,其間必然經(jīng)歷曲折和猶疑,必然經(jīng)歷多次的嘗試和探究,必然經(jīng)歷獨(dú)立的思考和判斷,但辛勞付出所收獲的歡欣是從別人那里輕而易舉得到答案所遠(yuǎn)不能比的。更為重要的是,通過研究型閱讀,讀者有了通過閱讀解決問題的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而自己總結(jié)和摸索出解決問題的途徑、手段和方法,增強(qiáng)了解決問題的信心,鍛煉了獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力。

任何創(chuàng)新都是建立在人類已有知識(shí)上的。通過研究型閱讀,讀者就可全面了解人類關(guān)于某個(gè)問題的已有知識(shí),再以此為基礎(chǔ)通過深入思索和實(shí)踐,產(chǎn)生新的知識(shí)。大學(xué)生通過研究型閱讀和學(xué)習(xí),知識(shí)視野變得更加開闊,獲得的知識(shí)更加全面,各種認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力、探究問題、分析問題、解決問題的能力得到提高[2](P2)。由此可見,研究型閱讀是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一條捷徑,同時(shí),也有助于大學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

二、大學(xué)生研究型閱讀缺失及其原因

(一)我國(guó)大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國(guó)大學(xué)生閱讀中功利性重,淺閱讀泛濫,素質(zhì)性閱讀雖有所增強(qiáng),但研究型閱讀缺乏。大部分大學(xué)生的閱讀或?yàn)閼?yīng)付各類考試,或?yàn)閷砭蜆I(yè),帶有明顯的功利性。蘭州大學(xué)團(tuán)委就大學(xué)生課外閱讀進(jìn)行抽樣調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課外閱讀花時(shí)間最多的是英語讀物,應(yīng)試書和電腦網(wǎng)絡(luò)圖書閱讀傾向非常明顯,通關(guān)過級(jí)的要求和日益增大的就業(yè)壓力迫使他們閱讀積累“資本”[3]。

休閑型閱讀在大學(xué)生中很流行,表現(xiàn)為“淺閱讀”。許多大學(xué)生追求生活類、時(shí)尚類通俗讀物的實(shí)用,流連網(wǎng)上沖浪的新奇,熱衷武俠、言情類書籍的浪漫,享受漫畫、卡通書籍的輕松,陶醉成人童話的愉悅,沉湎于科幻、推理小說的刺激。較小的課業(yè)負(fù)擔(dān),豐富多樣的娛樂休閑讀物,不知不覺把大學(xué)生引向了“淺閱讀”的陷阱。

隨著素質(zhì)教育的推行,部分大學(xué)生也普遍認(rèn)識(shí)到提高自身素質(zhì)的需要。他們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)的專業(yè)以外,往往還關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),關(guān)注自身學(xué)習(xí)和命運(yùn),閱讀熱點(diǎn)圖書和有關(guān)學(xué)習(xí)方法、心理幫助、勵(lì)志、就業(yè)等類暢銷讀物,對(duì)哲學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、法律、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、名人傳記等素質(zhì)教育類圖書有著較強(qiáng)的興趣。閱讀這些圖書,雖然不會(huì)對(duì)大學(xué)生帶來即時(shí)的利益,但在潛移默化中可以擴(kuò)大他們的視野,塑造他們的心靈,改變他們的態(tài)度,增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)[4](P215～228)。

除了做畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)懽鳟厴I(yè)論文,我們很少看到我國(guó)的大學(xué)生帶著問題,有針對(duì)性地搜集文獻(xiàn)信息,進(jìn)行研究型閱讀。

(二)大學(xué)生研究型閱讀缺失的主要原因

其一,大學(xué)生少有研究型閱讀的習(xí)慣。我國(guó)大學(xué)生的中、小學(xué)時(shí)代是在應(yīng)試教育中度過的。多數(shù)中小學(xué)生閱讀的對(duì)象主要是教材以及與教材相關(guān)的教輔資料和升學(xué)考試輔導(dǎo)資料,養(yǎng)成了他們被動(dòng)的閱讀習(xí)慣與思維方式[5]。上大學(xué)后,他們面對(duì)著圖書館豐富多樣的文獻(xiàn)信息,顯得興奮而又無所適從,于是按著自己的興趣閱讀自己喜歡的書刊,或是迫于考試的壓力挑選輔導(dǎo)材料,或是為了提高自己綜合素質(zhì)閱讀一些非關(guān)專業(yè)的課外讀物,有的甚至不利用圖書館,僅在教科書上度過大學(xué)生活。

其二,大學(xué)生中沒有形成研究的風(fēng)氣。我國(guó)教育中重知識(shí)輕能力培養(yǎng)的狀況長(zhǎng)期存在。雖然我國(guó)許多大學(xué)都把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力列入了人才培養(yǎng)目標(biāo)中,但卻難以落在實(shí)處,重知識(shí)輕能力培養(yǎng)的狀況在總體上仍然沒有大的改變[2](P5)。大學(xué)生普遍滿足于應(yīng)付考試,缺乏對(duì)專業(yè)問題的深入研究。

其三,大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。教師的授課方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀的方式有著決定性的影響。我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)教育一般是每個(gè)教師獨(dú)立負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班級(jí)某門課程的教學(xué)任務(wù),采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱,教學(xué)方式以課堂講授為主,強(qiáng)調(diào)課后習(xí)題訓(xùn)練,成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以期末試卷的考分為主。這種教學(xué)方式的不良后果在于,學(xué)生的知識(shí)受到教師個(gè)人學(xué)識(shí)水平的限制,被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授,無須進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),也無須進(jìn)行研究型閱讀。

其四,大學(xué)生缺乏研究型閱讀的能力和條件研究型閱讀是一種自主性的閱讀,需要大學(xué)生具備相應(yīng)的信息獲取能力和分析問題、解決問題的能力我國(guó)大學(xué)生對(duì)圖書館及其資源的利用方法普遍存在陌生感和畏難情緒。不少大學(xué)圖書館文獻(xiàn)信息資源不足,設(shè)施陳舊,網(wǎng)絡(luò)條件差,館員素質(zhì)不高,沒有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和研究型閱讀的培訓(xùn),也使得大學(xué)生難以快速、方便獲取有效信息,并進(jìn)行研究型閱讀。

三、改善研究型閱讀的環(huán)境

(一)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)教育

在大學(xué)里有必要開設(shè)創(chuàng)新教育類選修課程,使大學(xué)生了解創(chuàng)新的意義、方法、手段、過程等基礎(chǔ)知識(shí),通過大量的事例進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)他們的創(chuàng)新意識(shí)。加強(qiáng)信息檢索與利用課教學(xué),培養(yǎng)他們收集、處理和利用信息的能力。大力組織諸如“數(shù)學(xué)建模”“電子制作”、“科學(xué)探究”、“小發(fā)明”、“小論文”等創(chuàng)新活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參與,形成研究性學(xué)習(xí)的良好氛圍,促進(jìn)研究型閱讀的開展。

(二)實(shí)施研究性教學(xué)方式

課堂講授仍是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)教育的主流教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)地接受教師在課堂上給出結(jié)論性答案,自己思考發(fā)揮的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)減少,易造成學(xué)生思維的惰性。深究教學(xué)思路和規(guī)范訓(xùn)練也容易使學(xué)生的思維受到一定的束縛,不利于學(xué)生進(jìn)行多元化的思考和寬闊視野和敏銳思維的形成。由于教學(xué)注重結(jié)果,我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目前還帶有濃重的應(yīng)試色彩,只要記好老師課堂講授內(nèi)容,輔以練習(xí),就足可應(yīng)付課程結(jié)業(yè)考試,學(xué)習(xí)起來壓力不大。因此,我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)教育方式難以為創(chuàng)新型人才的脫穎而出提供土壤。美國(guó)大學(xué)課程教學(xué)中,往往一門課多人講授,要求在課前為準(zhǔn)備討論進(jìn)行廣泛閱讀,老師在課堂上往往只是簡(jiǎn)要地介紹要點(diǎn),更多的是讓學(xué)生自己去閱讀、思考和提問,其廣博型的教學(xué)思路和注重過程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生發(fā)散性思維方式的形成和思維積極性的調(diào)動(dòng),有助于大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),值得我國(guó)大學(xué)借鑒[6]。

20世紀(jì)80年代,項(xiàng)目課程即研究性學(xué)習(xí)已成為國(guó)際教育界普遍比較推崇和實(shí)施的一種課程形態(tài)和教學(xué)方式。2001年5月29日國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,要求學(xué)校充分利用各種課程資源,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力,開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須加以改革,逐步推行能激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)新的熱情,努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的研究性教學(xué)方式。大學(xué)生研究型閱讀是大學(xué)研究性教學(xué)的必然要求,也必將隨著大學(xué)研究性教學(xué)方式的推行而逐漸成為風(fēng)氣。

(三)加強(qiáng)研究型閱讀的教育

閱讀能力是大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。在高校有必要開設(shè)閱讀指導(dǎo)課,幫助大學(xué)生增強(qiáng)閱讀意識(shí),了解閱讀知識(shí),掌握閱讀技能,包括獲取信息的能力、理解信息的能力、閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評(píng)價(jià)能力。要讓大學(xué)生了解文獻(xiàn)信息資源分類方法、組織方法、檢索方法和利用方式,懂得如何利用圖書館文獻(xiàn)資源和網(wǎng)絡(luò)信息[7]。特別是要讓大學(xué)生養(yǎng)成研究型閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。要讓他們明白,應(yīng)付考試、為將來就業(yè)積累“資本”和提高自身綜合素質(zhì)固然重要,但培養(yǎng)自己的研究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神更為難得。大學(xué)時(shí)光是短暫的,也是至為寶貴的。大學(xué)里不應(yīng)該有為無聊、打發(fā)時(shí)間而閱讀的現(xiàn)象。若只讀興趣書和休閑書,又何必進(jìn)大學(xué)!提高自身綜合素質(zhì)也完全可以在大學(xué)之外進(jìn)行。大學(xué)的氛圍和資源對(duì)于培養(yǎng)自己的研究性學(xué)習(xí)能力是無可代替的。美國(guó)作家費(fèi)迪曼在《一個(gè)年輕作家的讀書經(jīng)驗(yàn)》中寫到:“過了17歲(有的人會(huì)延后一兩年)就是書來選你,而不是你去選書了。你必須在某種限制之下去讀書,閱讀成了一種計(jì)劃,成了大學(xué)課程中的一部分,或成為獲取某一種學(xué)識(shí)的工具”[8]研究型閱讀理應(yīng)成為大學(xué)生閱讀的主流形式,豈能讓“淺閱讀”和功利性閱讀在大學(xué)校園里泛濫成災(zāi)。

(四)改善研究型閱讀的條件

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生在比較充分教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng),它改變了我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式教學(xué)雙方的角色、地位、觀念都需進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變要實(shí)施研究性教學(xué),還必須有充足的教學(xué)資源,如適量的教師人數(shù)、教室資源和文獻(xiàn)信息資源,以及完善的助教制度等。大學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)圖書館在研究性教學(xué)中的重要作用,增加經(jīng)費(fèi)投入,改善辦館條件,豐富館藏資源,完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,提高館員素質(zhì)和服務(wù)能力,建立以人為本的管理制度,使圖書館發(fā)展與研究性教學(xué)相適應(yīng),讓圖書館成為大學(xué)生研究型閱讀的重要支撐平臺(tái)。

[1]顏琳.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2).

[2]王文琪,等.研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002.

[3]張亞宏,陳良啟.大學(xué)生功利性閱讀傾向及圖書館服務(wù)對(duì)策研究[J].圖書館學(xué)刊,2007(2).

[4]劉富玉.20世紀(jì)90年代以來中國(guó)大學(xué)生閱讀研究[A].王余光,等.中國(guó)閱讀文化史論[M].北京:北京圖書館出版社,2007.

[5]曾義.高校圖書館應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生閱讀素質(zhì)與能力培養(yǎng)[J].四川圖書館學(xué)報(bào),2008(4).

[6]蔣萊.從一門課程的比較看中美大學(xué)本科教育的差異[J].比較教育研究,2005(8).

[7]寧艷艷.當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及其指導(dǎo)[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版),2008(6).

[8]郝明義.讀書,你比美國(guó)大學(xué)生落后幾步?[J].半月選讀,2008 (12).

責(zé)任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G792;G252.17

A

1673-1395(2010)05-0011-03

2010-06-28

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(2006Y176)

唐定海(1967—),男,湖北荊門人,副研究館員,碩士,主要從事圖書館學(xué)研究。