人力資源管理專業1+1+2人才培養模式研究①

李昌玉

(長江大學管理學院,湖北 荊州 434023)

人力資源管理專業1+1+2人才培養模式研究①

李昌玉

(長江大學管理學院,湖北 荊州 434023)

人力資源管理專業1+1+2人才培養模式以轉變教育思想和觀念為先導,以培養“博識、專長”人才為目標,優化課程體系,更新教學內容,加強師資隊伍建設,改革教學方法和手段,切實保證人才培養目標的實現。在專業培養方案修訂和優化過程中,注重學生基本理論、基本技能和創新能力培養,努力實現“三個結合”。

人力資源管理;人才培養模式;研究

一、實施方案

(一)指導思想

遵循高等教育和人才培養規律,堅持“以人為本”、“因材施教”和“強化基礎、拓寬專業、注重能力”的教育理念,設計科學的知識結構、課程體系,既強調理論教學,又重視實踐教學,注重對學生綜合素質、實踐能力和創新能力的培養,借鑒國內外其他高校成功經驗,貫徹教育創新精神,構建具有學科專業特色的課程教學體系,保證人才培養目標實現。

(二)人才培養定位

主要培養適應社會主義現代化建設需要,德智體全面發展,具備管理學、經濟學、法律學、社會學和心理學等方面的知識,掌握現代人力資源管理理論、方法,了解人力資源管理最新成果,能熟練運用計算機技術和外語,具有較強的創業精神與創新能力,能在企事業單位及政府部門從事人力資源管理以及教學、科研工作的人力資源管理的高級專門人才。

(三)1+1+2人才培養模式

前兩年按管理專業大類組織教學,強化基礎,拓寬專業;后兩年分專業組織教學,培養專業技能。一年級學習公共基礎課程,學年結束后,以學生興趣和個性為主,分流20%左右;二年級學習部分公共基礎課程和學科基礎課程,學年結束后,以就業導向為主,分流30%左右;三、四年級學習專業課程,做畢業設計,大量開設選修課,實行主輔修制,促進學生個性的充分發展。在最后半年,將教學實訓與畢業實習融合在一起。這樣,在保證學生理論學習的同時,可使學生的專業技能得到強化與提高,還能進一步培養學生分析問題和解決問題的能力,培養學生良好的職業素質和創新能力以及團結協作和敬業精神,使他們在走上工作崗位之前接受一次較全面的與本專業及未來職業緊密結合的實踐鍛煉。[1]

二、實施措施

在教學改革過程中,堅持以育人為中心,狠抓教學的基本建設、制度建設、過程管理、質量管理,努力培養合格人才。

(一)加強學科專業師資隊伍建設

加強教學團隊建設。全面啟動以本科專業責任教授和課程責任教師領銜的教學團隊和教學名師建設工程,通過政策引導、經費扶持、名師培育,努力建設一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平、專兼結合的教師隊伍。

加強師德建設。為人師表,教書育人,是教師基本的職業要求。職業精神和職業道德修養,是教師隊伍建設的重要內容,是衡量教師隊伍優劣的標尺之一。重視師德師風建設,注重以教風促學風,通過建設具有優良職業素養的教學團隊,促進優秀人才的培養。

加強師資培養。第一,實行“校校、校企、校所”聯合培養機制,選派教師到著名高校做訪問學者或短期進修,到大中型企業及行業協會工作實踐,頂崗鍛煉,如組織青年教師到江漢油田學習考察,到鉆井隊、采油隊、井下作業處、采油集輸聯合站、供應處、鉆頭廠進行現場觀摩,增強青年教師教書育人的責任感;鼓勵教師積極與科研院所聯系,接受培訓和合作研究,提高教師科研、實踐能力。第二,建立專業教師定期輪訓制度,實施“走出去”和“請進來”的人才培養戰略。第三,加大學科帶頭人、中青年骨干教師和優秀青年教師隊伍的培養和建設力度。

(二)健全教學管理制度

按“十大教學環節”組織教學活動,實行教學的全過程管理,實行課堂教學、實驗、實習、畢業設計的質量管理。嚴格實行院系領導聽課和同行聽課制度,每學期進行三次教學檢查,并召開班主任和任課教師聯席會和學生座談會,對每個教師、每門課的教學質量進行評價,對每個班的學風以及學生的學習情況進行評價,及時發現問題、解決問題。同時實行教學質量優秀申報評價制度,加強了教學的檢查和評價。聘請有經驗的教師組成聽課組,對35歲以下和申報教學質量優秀的教師進行教學質量評價,收到了很好的效果。

(三)優化課程體系,重設1+1+2人才培養模式的課程模塊

1+1+2人才培養模式的課程模塊設置為:公共基礎課、學科基礎課、基礎實踐教學、專業核心課、專業實踐教學、專業選修課,以及第二課堂教學七大模塊,并且實現了七個模塊整合。各模塊設置了相應的課程,構成了一個完整的課程體系。在公共理論教學中,既包括普通公共課,也包括人力資源管理類的專業公共課;在專業理論教學中,既包括專業核心課,也包括專業選修課,指導思想是精選專業核心課,增加專業選修課,以促進學生的個性發展。[1]開展模塊化教學改革,有助于進一步完善理論教學與實踐教學體系人才培養模式。模塊化教學是一種全新的教學模式。模塊的構成應充分突顯學生應用能力和綜合能力的培養。要圍繞專業總體教學目標,使公共基礎課、學科基礎課、專業核心課、專業選修課和相應的實踐教學課程模塊有機結合、層層遞進、環環相扣。同時,課程與課程之間,模塊與模塊之間,應賦予一定的時間彈性。[2]

(四)實行三個結合:學科建設與專業建設結合,教學與科研結合,第一課堂與第二課堂結合

學科建設與專業建設相結合。堅持以學科建設來推動專業建設,通過學科建設來引領研究方向,組建學術梯隊,站在學科發展的前沿來推動專業建設以科研支撐教學,提高教學水平,培養創新人才。鼓勵教師通過不斷開展科學研究來提高創新意識和創新能力,從而在教學實踐中培養學生的創新精神和科學研究能力。積極開展第二課堂,延伸第一課堂,讓學生充分展現個性,進一步提升能力。注重在課堂中積極引導學生,輔導學生參加各類研究和競賽活動。重視實驗室開放,學生在實驗室內自主完成課程內實驗(上機)、課程設計、畢業設計、自選課題和參與科研活動等,并讓學生參與實驗室的管理。

(五)更新教學內容,改善教學方法,改革教學手段

為了能真正使學生從被動學習變為主動學習,從被動接受變為主動求索,要加大教學內容、方法手段改革的力度,運用現代教學方法和教學手段,調動學生的主動性、獨立性和創造性,提高其自學能力、獨立解決問題能力和創新能力。[3]每名教師根據學科的最新研究成果和自己的研究心得,對所講授的課程(尤其是主干課程)撰寫出教改方案;每名教師要結合教學改革,發表教改論文;在理論教學中遵循“夠用、追蹤”的原則,以精講多練為主題,大規模采用案例教學法、互動式教學法、模擬教學法等教學方法,逐步形成特色,提高學生的綜合素質。重視前沿知識的介紹,在課堂上增加討論課、學生自己講授部分章節內容或實證研究報告等內容,這種教學方式在許多課程教學中得到了實施,有助于提高學生的組織能力、語言表達能力和心理素質,取得了良好的效果。[4]將課堂講授與案例分析和討論、課堂展示、實地參觀考察、問題調研、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等結合起來,形成全方位的教學方式組合。用案例教學把各個教學環節聯結成一個有機整體,從而形成完整的教學程序系統。把過去以教師為中心的教學格局,轉變為以學生為中心的教學格局,這樣能夠增強學生對所學知識的消化和吸收,增強對理論的感性認識,鼓勵和引導學生主動培養創新能力和運用知識的能力。[5]加強多媒體課件的開發、研制與使用,促進教學方法和教學手段的現代化。在教學手段上廣泛采用多媒體教學。2007～2008年教師多媒體使用率達56%,2008～2009年達80%。提倡和鼓勵教師采用雙語教學,如專業核心課人力資源管理,一直由劉曉瑩老師擔任雙語教學工作。

(六)考試改革

在期末閉卷試題命題內容上,鼓勵教師多出能反映能力和素質的試題,盡量減少機械性和背誦式試題;在考試形式上,平時成績可以根據學生課堂展示、問題調研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演和競賽結果等情況,依據各項權重給出學生的成績。這不僅豐富了教學評價方法,也加強了學生自我實踐創新能力的鍛煉和培養,使考試真正成為鞭策學生學習、培養創新能力的手段。

(七)加強實踐性教學環節,提高教學水平和教學質量

實踐教學包括:軍訓、社會實踐、課程設計、專業實習、專業實驗、畢業論文寫作等。在實踐教學中,采用動態和靜態相結合的實踐教學方法。通過基礎、專業、綜合三大模塊的實踐教學,提高學生分析問題和解決問題的能力。一是創新實踐教學機制,完善大學教育全程實習,將專業實踐教學與專業課堂教學緊密結合,貫穿于大學教育全過程;二是創新實踐教學管理體制與運行機制,改革傳統專業實踐教學管理體制和運行機制,轉變教師—學生角色,讓學生體驗知識的收集、運用與創新過程,達到靈活運用所學知識、形成能力和經驗的目的;三是加強實踐教學基地的建設,把理論教學與實踐教學有機地結合起來。在實踐教學基地建設方面,主要圍繞專業知識、專業能力、專業素質的培養,創建三級實踐教學基地,構建多維實踐拓展體系,遴選具有深厚理論知識和豐富實踐經驗的專業教師,組成為企業提供咨詢服務的常態機構;組織學生開展社會咨詢服務,引導學生參加社會調查、“三下鄉”活動、創業計劃大賽和各類職能證書培訓等活動,豐富學生參與實踐的途徑。幾年來,與江漢石油管理局江鉆股份有限公司、物資公司、第四機械廠、鋼管廠、荊州市審計局、荊州市國稅局、武商集團等企事業單位和政府部門建立了校企合作關系和校外實習教學基地。

(八)積極開展對外交流,開闊視野

幾年來,聘請美國俄亥俄大學斯蒂芬教授、英國蒙特福大學大衛教授、美國得克薩斯州立大學戴宗蘭博士、武漢大學廖洪教授、中南財經政法大學許家林教授、中石化集團公司企業發展處關金成校友、美國得克薩斯大學商學院威永年教授等來院講學,開展學術交流活動,組織學生聽報告和進行互動交流,開拓學生的視野。

[1]汪明林,鄧健,邱云志.地方大學管理類專業應用型人才培養模式的探索[J].樂山師范學院學報,2008(5).

[2]易偉義,熊健,李智彬.基于學科特性的物流管理本科人才培養模式的構建[J].物流技術,2008(10).

[3]高慧敏,譚瑛,曾建潮,郭銀章,喬鋼柱.信息管理與信息系統專業人才培養模式研究[J].山西財經大學學報(高等教育版),2008 (11).

[4]王周火,謝恒.地方高校管理科學專業創新人才培養模式研究與實踐[J].價值工程,2008(6).

[5]金春花,黃方.高等學校工商管理創新人才培養模式初探[J].中國成人教育,2008(3).

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com

book=5,ebook=49

G642.0

A

1673-1395(2010)05-0006-03

2010-06-10

李昌玉(1968—),女,湖北公安人,副教授,碩士,主要從事民商法學、經濟法學研究。

① 本文屬長江大學教學研究項目(J Y08002)產出論文。