探索網絡自主學習模式下的大學英語教學改革

朱冕

（南陽師范學院，河南 南陽 473061）

探索網絡自主學習模式下的大學英語教學改革

朱冕

（南陽師范學院，河南 南陽 473061）

文章主要探討并闡述了網絡教學模式下的自主學習與相應的大學英語教學改革。結合南陽師范學院2004級學生的問卷調查與分析，對網絡自主學習課堂和傳統課堂教學孰優孰劣進行了對比分析，并探討了網絡教學在外語教學中的定位問題。

網絡學習；自主學習；大學英語；教學改革

一、研究背景及理論依據

當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。以學生為中心的教學模式，則是進入20世紀90年代以后，隨著多媒體和網絡技術的日益普及特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用，才逐漸發展起來的。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境創設和大量知識的獲取與保持，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他教學媒體或其他學習環境無法比擬的。

D.Brown在《教學原則》一書中指出，第二語言的學習應適時地從對有限的語言形式理解向相對無限的語言形式的自動處理轉變。課堂上，應該讓學生有機會展示他們的學習過程，并在用英語完成任務中確立自主學習和自己管理自己學習的信念，增強對自己學習語言能力的信心。Oxford也主張，由學習者自己承擔的學習會使學習本身變得更容易、更快捷、更愉悅、更自主、更有效、更能應用于新形勢中。伴隨著對學習階段與學習策略的研究，教師與研究者漸漸認識到培養學生的自主學習能力的重要性。以上研究者的觀點表明，英語教學，尤其是中高級階段英語教學的重點應該是培養學生自主學習能力。

與語言理論研究相呼應的是，國家教育部于2004年制定的大學英語新《課程要求》提出了“培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標；同時，對于教學模式的改革提出了指導性意見，即各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習的方向發展。

二、研究方法

南陽師范學院大學英語教學主要采用傳統教學與自主型網絡化開放式外語學習相結合的教學模式，充分發揮現代教育技術的優點，集英語的“教”、“學”、“練”、“測”為一體，為英語教學改革、學生學好英語和探索新的教學模式提供了新的途徑。

課堂教學：其內容為上海外語教育出版社的《大學英語》精讀教程，使用教師自備課件，多媒體助教課件，主講各單元的課文及相關練習，并安排大學英語聽力的課時。該系列教材及教學光盤內容豐富，信息量大，圖文并茂。每周三學時講精讀課文，一小時做聽力訓練。

自主學習：學生在課外根據教師在計算機網絡上提供的學習任務、學習要求、學習資源和學習指導，進行自主學習，具體有：指定與《新視野大學英語》課文A相關的閱讀、練習；指定與《新視野大學英語視聽說》相關的音頻和視頻的學習材料；學生也可以結合自己的興趣愛好和語言水平選擇其他的自主學習的內容。課堂學習與課后自主學習采用兩套不同的教材，目的是豐富學習內容，防止學生產生對重復學習內容的厭學情緒。這一做法也是我們曾調研過的一些高校的普遍做法。學習時間不限，因人而異。

輔導答疑：這個部分是教師在課后對學生進行輔導答疑的地方。既可以進行課程的同步輔導，也可以進行網上實時答疑。每周師生見面答疑一次，網上答疑時間不限，師生在此進行學習方法的交流與指導，解答疑難。

練習測試：分為單元課堂測試和課后網上測試。具體安排如下：《大學英語》每單元結束進行一次課堂測驗，同時檢查《新視野大學英語》的網上學習內容。限于時間因素，課堂測試較為簡短，主要以單詞和短語聽寫、翻譯句子等形式進行。課后進行網上在線測驗，每兩周一次，涵蓋本單元所有知識點，考試題型多樣，包括單詞聽寫、閱讀、選詞填空、完型填空、英漢互譯等。期中和期末另行安排考試。

成績考核：英語成績考核采取形成性評估和終結性評估相結合的方法。課堂表現+網絡練習記錄+平時測試=平時分，占整個考核的40%；期末考試占60%。采取這種考核方法的原因是，在網絡介入英語學習的環境下，學生成為學習的主體，傳統的、只注重學習結果的終結性評估已難以對網絡學習過程中一些要素進行客觀而公正的評價。我們結合了兩者的長處，盡量客觀反映學生的學習進步情況，以促進他們的學習熱情。

三、研究結果及結語

我們在研究初期和末期不僅進行英語測試，而且進行問卷調查，對學生英語的聽、說、讀、寫等技能、學習興趣、努力程度、教學反映等進行全面了解。研究結束后，立即對學生進行問卷調查，及時了解學生對本項研究的意見和建議。

由于網絡教室對學生開放，學生可以隨時進行自主學習；可以根據自己的水平需要，自由選擇不同級別的學習材料；可以根據自己的學習效果調整學習進度和難度。因此，這種自主學習的方式得到大多數學生的認可，受到大多數學生的歡迎，具有推廣前景。

英語教學的實質是交際，教學是人與人主體之間進行思想、感情、信息交流的過程。英語教學屬于語言工具的教學，因此它應該是一個反復、多項、多元化的運用語言即用英語進行交流的過程。教學不是我教你學，而是雙方交流；教學效果不取決于教，也不單取決于學，而是教學雙方互動的結果。外語教學要培養的不是使用工具的人，而是使學生掌握多種思維方式，成為具有獨立的思辨能力的人才。大學英語教學改革旨在提高教學質量，提高學生的英語應用能力。大學英語歸根結底還是學生學英語，所以課堂教學既不是以英語教師為中心，也不是以多媒體課件為中心，而是以學生為中心。

調查顯示，在新教學模式下學習的學生對這種課后網絡學習基本上都持積極、肯定的態度，覺得自己得到了一定的幫助，尤其在聽說方面。女生比男生的看法積極，更愿意繼續這種學習模式。高分組學生認為網絡學習有趣但費時，低分組更傾向于認為利大于弊。同學們覺得網絡資源豐富、快捷，方便自己在英語聽說方面下工夫。大量的原聲材料和網上百科全書使學生們能接觸到純正的英語。學生能根據各自的不同興趣和需求選擇適合自己的學習材料。

不可否認的是，新的教學模式也存在一些問題。但我們應重視宣傳和強調網絡自主學習是時代發展的必然趨勢，并且要逐步培養學生的自主學習能力，使他們從中學的被動型學習模式中解脫出來，成為學習的主人。大學英語教師應不斷提高自身的業務素質及計算機使用能力，精心地設計教學課件，科學地安排課堂活動，充分地發揮學生的主體作用。利用信息時代各種媒體的優勢，優化多媒體及網絡教學手段，找準多媒體教學手段與外語教學的結合點、切入點，研究探索新的教學方法模式，進行更多更新的嘗試。多媒體教學更應該與常規教學相結合，才能促使大學英語教學質量的提高，為國家培養出大批具有較高專業應用能力、能適應國際交流需要的各類專門人才。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］何丹丹，肖健.現代遠程教育中兩種英語教學模式比

較研究［J］.外語界，2003，（6）：30-34.

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