英語專業本科生研究能力培養之研究與實踐

傅翀

英語專業本科生研究能力培養之研究與實踐

傅翀

（信陽師范學院外國語學院，河南信陽464000）

論文在對英語專業本科生的科研素質現狀調查的基礎上，結合英語專業知識課程特點，指出提升學生科研素質必須在英語專業知識課程教學活動中滲透專業科研思想和研究方法的途徑，并利用“英語語言學”課堂，探索并實踐出“教師講解、問題探究、論文撰寫”這條較為有效的培養學生研究能力的研究性教學模式。

英語語言學；課堂教學；研究能力

當今，我國高校把促進學生可持續發展，注重學生的專業素質及創新能力的培養和提升作為本科教育階段人才培養的基本目標。學生的專業科研意識、科研能力和科研水平是衡量高校教育教學質量和人才培養水平的重要指標，也是高校進行素質教育的重要內容之一。構建一種長效的教育教學體系以促進學生本科教育階段專業科研能力的提升，是高校各專業的課程設置、教學方法手段、教學考評體系等改革的重要課題之一。論文主要以高校英語專業學生為研究對象，分析英語專業課程特點，并通過課堂實踐，探討如何利用英語專業知識課程，培養英語專業本科生的研究意識和研究能力。

一、英語專業本科生科研素質現狀

英語專業的人才培養究竟是什么狀況?筆者對河南省高校英語專業（外語專業院校除外）本科生做了一個針對高校英語專業本科生科研素質現狀的問卷調查，以了解高校英語專業學生的研究意識和研究能力等狀況。

我們調查的對象均是4年級的學生，調查時間在5月底和6月初之間。這個時間，畢業生都已完成畢業論文的撰寫，理應對科研相關知識形成較為全面的了解和掌握。但調查結果顯示，有64.1%的學生對自己有無科研的興趣或愿望不清楚，有超過半數的學生（50.8%）不清楚自己是否具有科研能力，13.2%的認為自己不具有科研能力。在涉及研究方法的問卷項目中，“文獻調查”和“問卷調查”這兩種常用的科研方法分別只有67.7%和63.0%的學生知道。這些說明大部分英語專業學生對科研缺乏科學的、全面的認識。

另外，調查數據還顯示，參加過除畢業論文之外的科研活動的學生只占46.5%，其中，有88.6%的學生參加的是不需要本人參與研究的科研講座，說明只有11.4%的學生參與了課題的研究。在這部分學生參與的科研活動中，86.6%的課題來源于導師，這說明學生真正參與科研活動的數量偏低，而且往往具有一定的盲目性。

我們對學生開展科研活動的主要目的之一就是培養他們的研究意識和研究能力，但可以肯定地說，我們目前開展的科研活動并未達到預期目的。要想改善上述狀況，我們認為必須在日常的教學活動中下工夫，通過長期教學，潛移默化地培養學生的科研意識和能力，只有如此才能更好地發揮科研活動的作用，達到預期效果。

二、英語專業知識課程與學生研究能力的培養

教育部2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）將4年的英語專業課程分為三大模塊，即英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。英語專業技能課注重培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯的應用能力；相關專業知識課照顧到外語畢業生適應社會需求的方面；英語專業知識課包括英語語言學、文學和社會文化課三個部分。和前兩者不同的是，其不以培養學生語言技能和眼前工作需求技術為目的，而是著眼于學生的可持續發展這一長遠目標，以全面提升外語專業學生的綜合素質，尤其是理性思維和創新能力為主要目的。可見，英語專業知識課重在對專業知識的獲取和研究。

英語專業知識課中的“英語語言學”課程是一門為英語專業高年級開設的專業必修課。其特點是理論性、學術性、研究性和抽象性較強；教學內容豐富，信息量大，并具有一定的深度。《大綱》對英語專業課程的教學原則中明確指出，要“加強學生思維能力和創新能力的培養”。而長期以來，英語語言學課程教學一直處于一種難以擺脫的困境：教師課堂授課“照本宣科”，學生對于抽象的理論“一知半解”，教學內容很深，教學形式單一，教學效果較差。據潘之欣對全國范圍內英語專業開設該課程的具體情況調查，語言學課程的教學目的依然停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養，因而最終影響教學效果。

我們認為，“英語語言學”課程的特點和教學內容非常適合對學生進行研究能力的培養。教師完全可以利用課堂教學為學生布置任務，引導學生課外查閱資料，發現和分析問題，開展科學研究。這樣不僅可以為培養學生的研究能力創造良好的條件，提供一個便利的平臺，同時還可以改變“英語語言學”課程原有的單一教學模式，激發學生學習該課程的學習興趣，最終提高教學質量，可謂一舉兩得。

三、注重學生研究能力培養的英語語言學課程教學模式的構建

在教學實踐中，我們利用英語語言學課程課堂教學，對信陽師范學院外語學院英語專業2006級本科生，進行了突出其研究能力的培養的課堂教學模式的實踐探索。我們采用的教材是由北京大學出版社出版、胡壯麟主編的2006年新版的《語言學教程》。

在課堂教學中，我們嘗試采用了“教師講授”和“學生參與”兩個模塊來處理教學內容，利用教學上的滲透，鼓勵學生獨立思考、發現問題，以此為基礎形成研究課題，在課外進行科研實踐，撰寫專業論文，形成以學生主動獲取知識為基礎，培養他們的研究能力為最終目的的“教師講解”、“問題探究”、“論文撰寫”的一體化研究型教學模式。

“教師講授”模塊有別于傳統的以知識傳授為主的授課模式，不是將書中提到的概念、定義、性質等教學內容生硬地灌輸給學生，而是將語言學基礎知識和理論進行剝繭抽絲，挖掘出隱含其中的專業科研思想和研究方法，在課堂教學中凸顯這些隱性內容并注意結合書中的顯性知識，既照顧到對語言學基礎知識的傳授，又不忽視培養學生的科研意識和科研能力。這一模塊包含上述教學模式中的“教師講解”和“問題探究”兩個方面。例如，在講解語言的定義時，我們沒有局限于書中給出的解釋，直接向學生介紹書中提出的界定語言時需要考慮的幾個要素，而是首先引導他們進行思考，提出為什么要包含這幾個要素的疑問。然后，我們利用多媒體powerpoint課件向學生展示了中外語言學家們對語言下的不同的定義，并和學生一起對它們進行分析，結果學生發現雖然這些定義都各有側重，但幾乎都有些共同的地方。在此基礎上，教師又引導學生對這幾個共同點歸納總結，再和書中提到的幾個要素進行比較，又發現這些共同的地方和這幾個要素的一致性。這樣，學生既弄清楚了我們先前提出的問題，又使學生們加深了對“語言”的理解。更重要的是，我們通過對文獻的梳理使學生形象地感受到“歸納法”這一經常使用的語言研究方法的特點。

在后來的考評結果中我們發現，通過上述方式講解的語言學基本理論知識，學生們普遍掌握得較牢固。筆者對學生做的小型問卷調查中顯示，有79.6%的學生認為這種方式能夠激起他們學習的興趣，啟發主動思考和分析問題的意識，對所學知識加深了理解，并能留下深刻印象。

“學生參與”模塊則包含上述教學模式中“問題探究”和“論文撰寫”步驟。簡言之，就是有選擇性地實施研究性教學的方式來處理某些教學內容。作為英語專業知識課程的主要內容之一，英語語言學課程學術性和理論性較強，學習重點是對專業知識的有效獲取和研究。課堂教學不能只單純地講解語言理論知識，注重發展學生的理性思維和培養他們的研究實踐能力也是教學的重點。

研究性教學正是強調了學生是學習的主體，在教學活動中，教師引導學生主動參與，進行探索性的學習。研究性教學的關鍵在于讓學生學會如何學習，即以問題為先導，使學生掌握隱含在問題背后的知識，讓學生主動地學習，建構性地掌握知識。它對培養學生的獨立學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創新能力，增強學生對未來工作的適應能力有積極的促進作用，其中案例教學法、基于問題解決的學習和基于問題的學習是三種典型的研究性教學方法。

我們的做法是：根據學生的學習情況和現有水平定期選取與教學內容有關的、難度適中的課題，指導學生根據自己的興趣選題，組成課題小組。小組的任務是收集文獻資料，整理、分析、了解所選課題的發展現狀及趨勢，并寫出研究報告，然后以PPT的形式參與課堂小組討論，最后小組成員形成各自的論點，撰寫課程論文。

例如，通過學習教材第三章詞匯學，學生對詞的構成，尤其是英語詞匯的構成知識都有了初步的了解和掌握。基于此，教師就引導學生根據他們的興趣啟發學生探討網絡用語，尤其是網聊用語的構詞方法和特點。學生組成小組，通過上網和去圖書館查閱資料等收集了大量的文獻資料和現實生活中的英語的、漢語的語料，并以小組為單位進行了文獻綜述。在后來的討論中，學生對這一課題的研究現狀最終形成了三種不同的觀點。學生就三種觀點擬出了論文題目，通過電子郵件向教師提交。結果發現，論文選題主要集中在對網聊英語用詞特點的研究、對網聊漢語構詞的研究，還有對比英漢網聊用詞、構詞特色的研究等等，內容比較豐富。在臨近學期末，教師對開題指導后，學生再次分析梳理資料，歸納出主要內容，完成論文框架，寫出研究性課程小論文。

在后來的問卷調查中，學生對這一教學方法的評價是：培養了研究能力，增強了自主學習能力，增加了學生間、學生和教師間的交流，教學氛圍活躍，教學效果理想，學習質量提高顯著。在確定畢業論文方向時，選擇寫語言學方向的畢業論文的人數也大大增加。有些同學還認為這樣的教學方式對畢業論文開題和撰寫很有好處。事實上，不少同學將課程論文經過擴充和深化，形成了具有一定深度的、創新的優秀畢業論文。

［1］王延明，段春生，徐熙君，王樹德.專業課程教學平臺上的科研訓練模式之探索與實踐［J］.青島大學師范學院學報，2007，（6）：116－119.

［2］高等學校外語專業教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.北京：外語教學與研究出版社，上海:上海外語教育出版社,2005.

［3］鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考［J］.外語與外語教學,2007，（8）：31-33.

［4］潘之欣.關于高校英語專業語言學導論類課程的調查［J］.外語界，2002，（1）：47-55.

［5］趙洪.研究性教學與大學教學方法的改革［J］.高等教育研究，2006，（2）：71－75.

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1673-0046（2010）9-0083-02

本文系河南省教育廳人文社科項目（2009-QN-075）部分成果；信陽師范學院青年骨干教師資助計劃成果