試論形成性評價在高職“綜合英語”教學中的應用

徐一欣

試論形成性評價在高職“綜合英語”教學中的應用

徐一欣

（江蘇城市職業學院,江蘇南通226001）

英語專業的“綜合英語”教學主要采用終結性評價，但其存在諸多弊端。形成性評價注重學生的學習過程，有利于提高學生自主學習能力和英語綜合應用能力。本文在介紹形成性評價基本理論的基礎上，提出在高職“綜合英語”教學中實施形成性評價的原則和具體做法，并總結了需要注意的若干問題。

形成性評價；“綜合英語”教學；高職院校

評價是英語教學的重要組成部分,科學的評價體系是實現課程目標的有力保障。根據評價在教學過程中的作用和功能,教學評價可以分為形成性評價和終結性評價。形成性評價著重評價教學過程,終結性評價主要評價教學結果。在現行高職院校的英語課程評價中,最為普遍的是較多地停留在終結性評價的層面上,即通過標準化、規范化的閉卷考試方式,以考分的高低來評價學生的學習成績和對英語教學內容掌握程度的高低。這種傳統的評價方式忽略了學生的學習過程、學習興趣、情感體驗、態度等因素,也缺乏對學生創造性思維的培養,扼殺了學生的個性,不利于學生綜合語言運用能力的培養。而在作為英語專業重點課程的“綜合英語”教學中采用終結性評價則存在以下弊端：不能全面評價一個學生的全方位的英語水平與應用能力，比如學生英語口語水平；忽略了學生思考問題與解決問題的能力；導致學生的自主學習意識不夠，自主學習能力不強。因此，我們應該將注重學生學習過程和能力評價的形成性評價方式運用到高職綜合英語課堂，豐富教學評價的手段和方法，克服終結性評價的弊端，使對學生學習過程的全面、自主性監控和調整成為可能，幫助學生強化學習動力、增強學習自信、調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率,從而大大提高學生的自主學習能力和英語綜合應用能力。

一、形成性評價的概念和作用

1.形成性評價的概念

形成性評價(formative assessment)是1967年由美國的評價學專家斯克里芬(M.Scriven)提出來的,后被美國的教育學家布盧姆(B.S.Bloom)引進教學領域。形成性評價是指在教學過程中針對學生的學習行為與能力發展而進行的過程性評價。這種進行當中的(ongoing)評價方式有助于教師了解、監控學生的學習進展情況,而不只是獲得學生在特定的某時某地、考試環境下表現出的一個瞬態圖(snapshot),為教師與學生提供及時、真實的反饋信息,有利于教和學過程的完善。形成性評價不僅評價學生基礎知識、基本技能的掌握,更關注學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、學習策略、合作精神等。正如布盧姆所說:“形成性評價的主要目的是確定學習任務被掌握的程度和未掌握的部分,它的目的不是為學習者分等或鑒定,而是幫助學生或教師把注意力集中在為進一步提高所必須的特殊學習上。”

2.形成性評價的作用

教學實踐中常存在一個問題：教師講授的內容與學生掌握的內容之間存在差距,有時差距還相當大,但教師可能卻毫不知情。形成性評價是一種雙向活動，一方面可為學生個人提供有益的反饋,另一方面可為教師教學提供有用的信息，及時發現學生掌握的內容與教師講授的內容之間的差距,幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要,以便教師隨時調整教學內容和方法,從而提高課堂教學效率。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生,而是為了發現每個學生的學習潛能,促進學生的學習,為學生的成長和發展服務的。它貫穿于學生的整個學習過程,使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，有利于激發學生學習英語的熱情、興趣和動機,激勵學生學習,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養合作精神。在英語教學中實施形成性評價有利于英語教學目標的全面落實,有利于學生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于學生的可持續發展。

二、形成性評價在高職綜合英語教學中的應用

（一）形成性評價的設計原則

沒有一種形成性評價模式適用于所有教師、所有學生和所有課堂,每位教師都需要探尋適合自己的形成性評價模式。綜合英語是一門專業基礎課，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能，開闊學生的眼界，增強學生的語感，培養學生綜合運用英語的能力。在教學中運用形成性評價應遵循如下原則:第一，主體性原則。學生是評價的主體,所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步進行有效的學習,讓學生積極參與評價。第二，定性與定量相結合的原則。終結性評價側重于學生知識的數量和程度,測試的結果有時很難反映學生真實的語言使用能力。而在形成性評價中,評價的標準從知識轉向了能力、興趣、動機等因素。具體的分數有時會帶來誤導,因而形成性評價注重把量化的評價與定性的評價相結合。第三,激勵性原則。讓學生通過形成性評價,看到自己進步的過程,體驗每一小點進步和成功的喜悅,產生進步的動力,達到促進學生不斷發展的目的。第四,多元性原則。形成性評價方式有觀察、問卷調查、訪談、學習檔案、測試、活動記錄等多種方式。評價主體上既有教師評價、學生自我評價,也有學生伙伴間的相互評價。其內容既有對學生掌握和運用基礎知識的能力水平的評價,又有對學生在學習過程中的情感、態度、策略等的評價。第五，評價結果對教學的反饋原則。教師應根據評價結果對自己的教學進行反思，及時調整教學步驟方法,使教學效果更加令人滿意。例如:（1）學生掌握教學內容的情況是否令人滿意?（2）學生學習進步情況怎樣?（3）在哪些方面多數學生有學習困難?（4）哪些學生需要在某些方面予以特別關注?

（二）形成性評價在高職綜合英語教學中的具體實施

1.制定教學和學習目標與計劃

制定明確的教學和學習目標與計劃是任何評價方法的基礎。在傳統的評價中,學習目標往往是教師考慮的事。在高職英語課堂中,我們往往碰到這樣的情形:教師精心備課,組織各種課堂活動,而學生的積極性卻不高,甚至認為是浪費時間。因此，讓學生理解學習目標已經成為高職英語課堂教學的一個必不可少的環節。教師應根據教學大綱并結合學生的情況和需要,制定教學和學習目標與計劃,將其交給學生充分討論,最后用書面的形式確定下來,以便對照檢查實行情況。

2.形成性評價方式

（1）觀察

對學生的觀察在形成性評價中起重要作用。教師可以觀察學生單獨、一對一或分組執行任務時的表現，及時了解他們的學習興趣、學習情感、學習策略、作業、測驗、表演、合作及聽說讀寫譯等相關學習信息。觀察包括非正式的和正式的兩種。前者指對學生某一方面行為規范觀察，后者則指采用標準化的觀察方法。觀察可以隨時進行，但也需要按照系統的方法進行，以保證其客觀性。教師要明確評估內容，例如：根據想要評估的特定目標，采用各種觀察方法把偏見最小化。觀察可以以日常記錄、評估表或評價量表的方式進行。在教學過程中，教師一方面可根據記錄信息進行教學反思,不斷調整和改進教學;另一方面，教師又可根據記錄信息及時有效地對學生作出全面評價,使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生語言綜合運用能力的全面發展。

（2）學生的學習報告

學習報告是學生和教師之間書面形式的對話。讓學生撰寫學習報告是要學生以日記或周記的形式記錄每天或每周的學習情況,匯報學習內容和進展,并對自己的學習過程和效果作出評價。學習報告是形成性評價的一種重要方式,是對教師課堂觀察的重要補充,沒有學生的學習報告,教師就很難全面了解學生的學習態度、興趣、方法、困難以及對教師的授課方式是否適應等方面的內容。通過撰寫學習報告,學生就能及時監控自己的學習過程,并針對學習過程中出現的問題作出相應的調整。教師通過閱讀學生的學習報告,能更好地了解學生的學習情況,從而更有效地指導學生的學習。

（3）學生學習檔案

學生檔案(portfolios)是讓學生有目的地收集自己一個時期內的與學習有關的資料,以展示自己學習的努力、取得的進步和成就的一種評價方式。學習檔案展示的對象可以是教師、家長和學校行政管理部門。學習檔案收集的材料沒有特定的限制,可以包括傳統作業、作文、測試記錄、英語作品（自己認為最有價值的、最有代表性的）、課堂學習行為記錄（聽寫、朗讀、角色扮演、小組活動）、項目報告等。資料可以是手寫的、用計算機打印的、圖片、聲音資料或視頻資料。學習檔案不是一個簡單的裝東西的容器,而是給學生提供了對自己學習情況進行自主監控和反思的機會。學生檔案是評價學生學習過程、努力程度、進步軌跡及取得成就的證據,通過對學生檔案中所積累的材料進行反思,教師和學生可以就學生的長項或弱項及進步進行討論，開展富有成效的對話。為了讓學習檔案發揮應有的作用,教師應該讓學生清楚了解學習的目標和評價的標準是什么,和他一起討論制定評價的標準,一起決定把什么樣的材料放入學習檔案,學習檔案如何更新,隔多長時間進行評價和討論等問題,讓學生感覺建立學習檔案是他們自己的事情,增強他們的責任心和積極性。

（4）學生自評與互評

學生的自評和相互評價在形成性評價中占有很重要的地位。通過對自己和別人的評價，能反映出他們的認識、判斷、鑒別能力,能夠培養學生的自主學習能力。有效自我評價體系的關鍵因素包括評價標準清楚透明,以及學生更多參與學習目標與評價標準的制定,清楚易行的評價過程與記錄體系有助于學生自我評價。因此在開始時,教師可以開展學習者培訓,提供必要的評價標準和評價工具,并示范如何對某項活動進行評價。評價的標準通過師生共同討論協商后確定。如在進行寫作技能訓練時,教師可以先讓學生對一些匿名的學生作文進行討論,對不同作文的優缺點進行討論,然后歸納出評價一篇文章的標準。教師再對學生的意見做進一步的點評和取舍,最后確定共同的評分標準。開展學生的自評和互評,能鼓勵學生自學,增強責任感和培養學生間互助的精神。

（5）教師評價

教師的評價有別于終結性評價中教師對學生的學習成績做出的評定。形成性評價屬于非正式的評價,它是指教師和學生一起討論學習英語的目的和方法,幫助他們制定學習計劃,檢查他們的作業,監控他們的學習進度,隨時給他們提供反饋意見。教師的評價必須和學生的自評和互評結合起來才能發揮作用,教師的評語可附在學生的作業本上,讓學生及時獲得描述性、指導性、診斷性的信息,而不僅僅是簡單的判斷性的分數。教師可以隨時進行評價，如在課堂討論中、在學生回答問題的時候,及在課堂教學的各個環節。教師的評語應該簡明、具體并具有針對性,評語包括優點和缺點兩部分,并最好說明要達到的學習目標,說明學生現狀的證據,以及縮小兩者差距的方法。

四、實施形成性評價應注意的問題

1.努力提高評價的信度。形成性評價有較大的自主性和靈活性。為了提高其信度，教師要有科學整體規劃，設計清楚、劃一的評價標準，并盡量使有關各方（包括教師、學生等）加入到決策過程中來。必要時對學生進行培訓，使他們熟悉不同的評價方式，提高自評和互評能力。

2.進行及時有效的反饋。在評價過程中,教師要積極、正面地評價學生，讓學生及時獲得描述性、指導性、診斷性的反饋信息，使其看到自己的不足并明確今后努力的方向。形成性評價使用得當,將有利于學生反思和調控自己的學習進程,形成適合自己的學習風格和學習策略,對他們的長遠發展有益。

3.要正確處理好教學與評價的關系。教師應明確形成性評價最終目的還是為培養學生的聽、說、讀、寫、譯英語綜合應用能力這一教學目標服務的,在進行形成性評價時要注重評價的實際效果,避免由于過多的評價而影響教學時間,切忌本末倒置,為評價而評價。

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