論基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高職院校大學(xué)英語(yǔ)生生互動(dòng)

朱思紅

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

論基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高職院校大學(xué)英語(yǔ)生生互動(dòng)

朱思紅

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

“生生互動(dòng)”是指教學(xué)過程中以教師調(diào)控為手段、學(xué)生為主體的學(xué)生之間的相互作用、相互影響,包括相互討論、相互評(píng)價(jià)、相互反饋和相互激勵(lì)的一種自主學(xué)習(xí)行為?！吧?dòng)”旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立其自信心，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其文化素養(yǎng)。本文從“生生互動(dòng)”的理論基礎(chǔ)出發(fā)，通過案例，分析目前“生生互動(dòng)”在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用情況和出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；生生互動(dòng)

2008年廣東省新頒發(fā)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革方案中指出：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生在生活或工作活動(dòng)中能用英語(yǔ)進(jìn)行較為有效的交流；同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下必要的基礎(chǔ)。教學(xué)改革的責(zé)任在教師，而學(xué)習(xí)的責(zé)任正向?qū)W生轉(zhuǎn)移。大學(xué)英語(yǔ)課堂通過組織開展學(xué)生與學(xué)生、小組與小組間的“生生互動(dòng)”學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性可以得到充分體現(xiàn)，尤其可以使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在“生生互動(dòng)”合作中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一“生生互動(dòng)”及其理論基礎(chǔ)

（一）生生互動(dòng)的定義及特點(diǎn)

一般來(lái)講，生生互動(dòng)指的是學(xué)生之間的相互作用、相互影響,包括相互討論、相互評(píng)價(jià)、相互反饋和相互激勵(lì)等。筆者認(rèn)為，它是一種教師的指導(dǎo)與調(diào)控作用不可或缺的自主學(xué)習(xí)行為。雖然西方學(xué)者如Holec、Little和Benson等都給自主學(xué)習(xí)下過定義。如Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。但是由于強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的西方文化和注重集體主義的東方文化之間的差異性，對(duì)于西方所定義的自主學(xué)習(xí)，我們不能單純地“拿來(lái)主義”。適合中國(guó)人性格的自主學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的作用。其特點(diǎn)是：在教師指導(dǎo)和調(diào)控的前提下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)方式的多元性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的開放性和學(xué)習(xí)過程的自控性?！吧?dòng)”使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)互助協(xié)作精神。

（二）“生生互動(dòng)”的理論依據(jù)

“生生互動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)為社會(huì)交互理論和人本主義理論。這兩種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間合作的重要性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合，提倡學(xué)習(xí)者在交往中全面提高內(nèi)在素質(zhì)。

1.社會(huì)交互理論

社會(huì)交互理論認(rèn)為，從社會(huì)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，心理活動(dòng)乃是個(gè)人因素、行為因素和環(huán)境因素之間的交互作用。它有效的學(xué)習(xí)秘訣在于交互雙方的知識(shí)和技能處于不同的水平。英語(yǔ)課堂中的“生生互動(dòng)”體現(xiàn)為課堂上不論學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)人經(jīng)歷有何不同，他們都應(yīng)該在自然的語(yǔ)言環(huán)境中通過與同學(xué)的英語(yǔ)交流影響同學(xué)，也接受同學(xué)的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的提高，同時(shí)，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也更廣泛、更深刻，外語(yǔ)學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了現(xiàn)實(shí)作用。

2.人本主義理論

人本主義的主要代表人物羅杰斯提出，真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。人本主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)者的地位和個(gè)性?！吧?dòng)”充分體現(xiàn)了這一理論的精髓。在“生生互動(dòng)”的課堂上，教師不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而且要把他們看作一個(gè)活生生的個(gè)體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性，把培養(yǎng)學(xué)生的整體內(nèi)在素質(zhì)與掌握語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中“生生互動(dòng)”的現(xiàn)狀

筆者從所在單位挑選出有代表性的3個(gè)不同教研室的6位老師，其中2位30歲以下，2位42歲以下，2位42歲以上的3位男老師，3位女老師。本研究以他們所教的分別來(lái)自4個(gè)不同專業(yè)的6個(gè)班共336名學(xué)生為對(duì)象。本研究采用的方法是調(diào)查問卷和訪談法。

（一）教師和學(xué)生對(duì)“生生互動(dòng)”的了解程度不夠深

通過對(duì)教師的訪談，6位教師都知道并在課堂上力求師生互動(dòng)，但除了2位教師，其余4位對(duì)生生互動(dòng)的概念不甚了解。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查單選1（你了解什么是生生互動(dòng)嗎？）中，選擇A選項(xiàng)（不了解，沒聽過）和B選項(xiàng)（聽過，但不了解）的加起來(lái)將近總數(shù)的70%，而沒有一個(gè)人選擇E選項(xiàng)（非常了解）。這說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生都不了解什么是“生生互動(dòng)”。

（二）“生生互動(dòng)”在課堂開展力度不夠大

通過問卷調(diào)查，單選3（在英語(yǔ)課堂中，你喜歡參與的哪種活動(dòng)時(shí)間最多？）選擇A答案（聽教師講課）的達(dá)到了62%,選擇B答案（和教師互相交流）的有27%，而選擇C答案（和同學(xué)互相交流）的只占11%。這說(shuō)明目前學(xué)生對(duì)“生生互動(dòng)”并不那么接受。從對(duì)教師的采訪中，筆者了解到多數(shù)教師希望有盡可能多的師生互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)，但學(xué)生的水平差異太過顯著，有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)除了過級(jí)考試，并無(wú)他用，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不高。這導(dǎo)致教師的教學(xué)理想難以開展實(shí)現(xiàn)。

（三）“生生互動(dòng)”的形式學(xué)生參與度低

根據(jù)問卷調(diào)查，多選題4（你參與了哪些英語(yǔ)教師所采用教學(xué)？）中，A選項(xiàng)（作報(bào)告）、B選項(xiàng)（講座或講課）、選擇C選項(xiàng)（自編自演）、選擇D選項(xiàng)（小組或同桌討論）、E選項(xiàng)（游戲）、F選項(xiàng)（各項(xiàng)比賽）、G選項(xiàng)（都沒有）。其中僅有3%的同學(xué)前6項(xiàng)都有選擇，而選擇G選項(xiàng)的竟占到13%。其中選擇D選項(xiàng)的占71%。這說(shuō)明英語(yǔ)課堂中“生生互動(dòng)”的形式還僅限于最常見簡(jiǎn)單的同學(xué)之間互相討論。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)為難于駕馭生生互動(dòng)，教學(xué)過程中也不經(jīng)意地將其忽視。

（四）師生對(duì)“生生互動(dòng)”傾向性顯著

此次調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，如果教師運(yùn)用“生生互動(dòng)”，單選題9（你愿意配合教師積極參與這些活動(dòng)嗎？）選擇B選項(xiàng)（還可以）的有占50%，選擇C選項(xiàng)（愿意）的占45%，只有5%的人選擇了A選項(xiàng)（不愿意），當(dāng)問起單選10（你為什么不愿意參加這些活動(dòng)？）時(shí)，100%的人選擇了C選項(xiàng)（不擅長(zhǎng)這些活動(dòng)），說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意積極配合教師進(jìn)行“生生互動(dòng)”。訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師都非常愿意改革教學(xué)模式，希望開展生生互動(dòng)活動(dòng)。

三、改進(jìn)“生生互動(dòng)”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的建議

“生生互動(dòng)”旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擺脫“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，能互相推動(dòng)，共同提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)問卷中大學(xué)英語(yǔ)課堂“生生互動(dòng)”現(xiàn)狀分析，本文試圖提出幾點(diǎn)關(guān)于改進(jìn)該現(xiàn)狀的建議。

（一）樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念

由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師占主體的課堂模式,學(xué)生對(duì)教師滿堂灌的授課方式過分依賴。而在“生生互動(dòng)”課堂中,教師和學(xué)生是教學(xué)的雙主體,提倡“自主學(xué)習(xí)”和“以生為中心”的教學(xué)模式。這種矛盾造成學(xué)生對(duì)“生生互動(dòng)”課堂缺乏信心并產(chǎn)生懷疑態(tài)度。再加上教師與學(xué)生對(duì)“生生互動(dòng)”不夠了解，使這種懷疑態(tài)度更加擴(kuò)大。解決這個(gè)問題的方法就是教師要牢固樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，把現(xiàn)代教學(xué)觀念灌輸給學(xué)生,以便樹立學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)“生生互動(dòng)”。

（二）建構(gòu)立體教學(xué)內(nèi)容

對(duì)一般性社交和職場(chǎng)及目標(biāo)崗位實(shí)際使用英語(yǔ)的場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)分，以職業(yè)趨向(career-oriented)為主，根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際（課時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)、條件等）精選出適量和實(shí)用的知識(shí)和能力點(diǎn)，整合成具有共性特征的技能模塊，用作聽說(shuō)讀寫教學(xué)的素材，從而形成嶄新的教學(xué)內(nèi)容，以開發(fā)出智能型的學(xué)生能夠自我適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)——基于職業(yè)技能的自適應(yīng)式自主學(xué)習(xí)體系。如2009年廣東省英語(yǔ)教學(xué)改革中設(shè)計(jì)的教材以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)，將教材分為兩模塊：通用系列和職業(yè)模塊。通用模塊分別涉及衣、食、住、行、學(xué)習(xí)、文化、社會(huì)等社會(huì)生存話題。第二冊(cè)主要涉及外事接待、產(chǎn)品/服務(wù)推介、業(yè)務(wù)洽談、一線工作等職業(yè)生存話題。職業(yè)模塊包含一學(xué)期用課堂教學(xué)和一學(xué)期自主學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)多樣互動(dòng)形式

大學(xué)英語(yǔ)課堂以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”。如1.學(xué)生自己作報(bào)告和講座，學(xué)生輪流挑選自己感興趣的話題制作成多媒體課件。要求其他學(xué)生聽報(bào)告和講座時(shí)做些筆記并提出相關(guān)問題；2.學(xué)生組織課堂教學(xué)，學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個(gè)學(xué)生裝扮成老師，在課堂上組織其他學(xué)生進(jìn)行“生生互動(dòng)”的活動(dòng)；3.小組討論或辯論，每學(xué)完一個(gè)單元根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合乎學(xué)生實(shí)際且讓他們感興趣的話題，讓他們課后查閱相關(guān)資料。之后抽出一節(jié)課時(shí)間就這一話題進(jìn)行小組討論、辯論；4.自編自演各種創(chuàng)意游戲。力求每學(xué)期每位學(xué)生至少有一次機(jī)會(huì)。其節(jié)目形式各種各樣，如自編相聲、改編古今中外的名篇佳作、自編話劇和幽默小故事等，并且進(jìn)行期末匯演比賽。

（四）營(yíng)造全面生生互動(dòng)環(huán)境

職場(chǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的試金石，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵。Coaler也認(rèn)為，我們只能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境?；谧灾鲗W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生生互動(dòng)，既要有教師和學(xué)生共同作用的課堂教學(xué)，還應(yīng)包括有教師輔導(dǎo)的學(xué)生課后自學(xué)的第一課堂。這就要求師學(xué)生應(yīng)充分利用基于多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的視頻、音頻、網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線討論等教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的第二課堂。此外，還應(yīng)營(yíng)造英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇社、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)歌詠比賽、英語(yǔ)技能比賽、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)新動(dòng)態(tài)、虛擬職場(chǎng)等系列課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的第三課堂。

（五）生成生生互動(dòng)評(píng)價(jià)

根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況把學(xué)生分為4組或6組或更多。每?jī)山M結(jié)成對(duì)，在討論、研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)周里所學(xué)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)兩組互相評(píng)分。學(xué)生相互評(píng)價(jià)，其考察標(biāo)準(zhǔn)需綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言能力、內(nèi)容、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。另外還要依據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)、回答問題、學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)等進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)與同伴評(píng)分要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。再次，兩組間一組還要給另外一組每周互相布置作業(yè)，并監(jiān)督完成。

［1］楊世成，安虹宇.利用生生互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效果［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（10）.

［2］［英］PhilBenson.Autonomy in Language Learning［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［3］李子健,尹宏飚.課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2010，（1）.

［4］王玉兵,趙在民.自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其教育環(huán)境構(gòu)建［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（1）.

G718.5

A

1673-0046（2010）5-0055-02

本論文為廣東省教育廳2009年度支助課題