行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《建筑測(cè)量》教學(xué)中的應(yīng)用研究

卜延森

（江蘇省淮安市建筑工程學(xué)校，江蘇 淮安 223002）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《建筑測(cè)量》教學(xué)中的應(yīng)用研究

卜延森

（江蘇省淮安市建筑工程學(xué)校，江蘇 淮安 223002）

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容，是我國(guó)研究國(guó)外職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要領(lǐng)域，也是我國(guó)職教教學(xué)改革的重要方面。《建筑測(cè)量》是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，若在教室里以說(shuō)教的形式進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥、難學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如果引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從激發(fā)興趣入手，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地想、積極地參與，不但能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

職業(yè)教育；建筑測(cè)量；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；教學(xué)改革；技能培養(yǎng)

2008年底筆者被江蘇省教育廳選派赴德國(guó)參加為期40天的“中德職教師資進(jìn)修”，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺(jué)收獲很大。在德國(guó)的進(jìn)修過(guò)程中，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力和解決問(wèn)題能力的提高。獨(dú)立自主地進(jìn)行包括計(jì)劃、實(shí)施和檢查在內(nèi)的職業(yè)工作或解決日常生活中的問(wèn)題，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)的教育觀念，是一個(gè)新的職業(yè)教育模式，是一種新的課程理念，是一種新的教學(xué)方法。目前，我國(guó)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，缺乏感性認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”對(duì)解決專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的困難有很大的幫助作用，筆者感觸較深，不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。要從不斷地改進(jìn)和改變現(xiàn)有的教學(xué)方法入手，努力提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于如何在課堂上導(dǎo)向調(diào)控，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)，做了一些嘗試，不僅提高了教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，還為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。下面就《建筑測(cè)量》教學(xué)中如何引入“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”談?wù)劰P者的體會(huì)。

一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”

（一）“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。因而行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

（二）《建筑測(cè)量》課程教學(xué)與“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的適應(yīng)性

1．《建筑測(cè)量》課程內(nèi)容本身具有易被生活體驗(yàn)的特點(diǎn)。即使未接受任何建筑測(cè)量知識(shí)的人，都能從日常生活中體驗(yàn)到不同的知識(shí)背景。

2．在開(kāi)設(shè)《建筑測(cè)量》課程時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是從不同的知識(shí)起點(diǎn)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的。采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”模式，注重學(xué)生的已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在探明學(xué)生“已經(jīng)知道什么”的基礎(chǔ)上幫他獲得“想知道什么”。強(qiáng)調(diào)個(gè)體存在的意義，尊重個(gè)性的體驗(yàn)。

3．“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”主張學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生生活和社會(huì)生活建構(gòu)個(gè)人意義。在教學(xué)內(nèi)容上，課堂教學(xué)內(nèi)容將只作為引領(lǐng)，使課堂的教學(xué)時(shí)空也得到拓展。即便是現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容不能滿足將來(lái)就業(yè)需求，也能以這種學(xué)習(xí)方式適應(yīng)日益發(fā)展的技術(shù)需要。

4．“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”讓學(xué)生在更廣闊的空間中吸取知識(shí)的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程一貫“教教材”的課程教學(xué)形式，外延、充實(shí)了教材內(nèi)容，彌補(bǔ)了《建筑測(cè)量》教材相對(duì)滯后的情況。同時(shí)，利于學(xué)生跳出既有的學(xué)科知識(shí)體系，在科目之間尋求知識(shí)的整合，利于學(xué)生跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題，迎合了人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。教材扮演的不再是知識(shí)范圍的限定者，而是知識(shí)拓展與更新的輔助者。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在《建筑測(cè)量》教學(xué)中的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了很好的解決方案。要努力為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷從確定任務(wù)——制定工作計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)——評(píng)估反饋整個(gè)工作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力。實(shí)施課程“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”教改關(guān)鍵在于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前課堂授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式的條件下，教師在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的操作空間和權(quán)限是有限的，因此，僅從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用以及學(xué)生能力培養(yǎng)幾方面，談?wù)劰P者的體會(huì)。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“興趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，方能達(dá)到最佳效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興奮性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)老師，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣，是提高教學(xué)效果的前提。課堂教學(xué)內(nèi)容，在深入分析教材內(nèi)容的情況下，主要從下面方面進(jìn)行：

1．預(yù)設(shè)合適的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題情境，并在課堂教學(xué)時(shí)間分配上，留出較充裕的設(shè)問(wèn)、探討時(shí)間，與學(xué)生交流探討，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，讓課堂在平等、合作、相互尊敬的氛圍中，形成師生在知識(shí)點(diǎn)上的碰撞和相互啟迪。

2．教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書(shū)的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、儀器儀表的準(zhǔn)備等。擯棄某些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代建筑測(cè)量發(fā)展的要求，使本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系更為科學(xué)合理。3．教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“作品”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)。

4．融入與本學(xué)科相關(guān)跨學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，如新型建筑材料、最新施工技術(shù)、新建筑設(shè)備等。

（二）教學(xué)方法應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別采用不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。下面是利用行動(dòng)導(dǎo)向積極發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾個(gè)例子：

1．項(xiàng)目教學(xué)法

將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，如：讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)總平面圖的測(cè)繪，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，提供多層次和深入的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向和知識(shí)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，不容易遺忘。

2．引導(dǎo)文教學(xué)法

運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生得以在引導(dǎo)問(wèn)題的指引下，開(kāi)展自我開(kāi)發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，通過(guò)解決學(xué)習(xí)性工作過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)與工作是引導(dǎo)文教學(xué)過(guò)程中的一大亮點(diǎn)。該教學(xué)法使學(xué)生有機(jī)會(huì)從相關(guān)技術(shù)材料中獨(dú)立獲取信息，并經(jīng)過(guò)個(gè)性化的思維過(guò)程對(duì)其進(jìn)行加工，最終獲得解決新問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法也很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：水準(zhǔn)儀的使用，通過(guò)引導(dǎo)文，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)儀的構(gòu)造、使用要點(diǎn)、步驟及注意事項(xiàng)。

3．頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。在《建筑測(cè)量》課的教學(xué)中，每上一個(gè)新的知識(shí)板塊之前，筆者充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)錄像，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)后，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，通過(guò)小組討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。

4．案例教學(xué)法

通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來(lái)講，有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐绻诸^沒(méi)有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫(xiě)這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。就學(xué)生來(lái)講，也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力，同時(shí)也及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

5．粘貼板教學(xué)法

粘貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫(xiě)有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。粘貼板教學(xué)法是在粘貼版面上，釘上由學(xué)生或教師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)方法。粘貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類(lèi)和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。粘貼板上的內(nèi)容既有討論的過(guò)程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過(guò)程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)

開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人。現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，要求學(xué)生走入社會(huì)就能較快適應(yīng)社會(huì)，及時(shí)更新知識(shí)或技術(shù)，能有效解決問(wèn)題并有所創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生在校期間掌握專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)正是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立搜索、處理信息的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的能力、分析和概括的能力、自我管理的能力、靈活的人際關(guān)系及交流能力等。為了重點(diǎn)突出學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，筆者在每個(gè)班的教學(xué)中都做了一些嘗試，也收到了一定的效果。教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中親自動(dòng)手制作學(xué)具，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐需要時(shí)學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，讓他們真正體會(huì)到合作的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程同步，在制作的過(guò)程中注重內(nèi)心的感悟以及個(gè)人行為的改變。

實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑測(cè)量課的教學(xué)中已初步顯示出了它獨(dú)特而誘人的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，教師的教學(xué)熱情高漲，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力也不斷地得到了提高。只要在教學(xué)中充分利用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮老師積極的主導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動(dòng)的主體作用，并使之緊密結(jié)合、彼此促進(jìn)，就能達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)效果。總之，積極采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用對(duì)提高教學(xué)效果是很有益的，我們應(yīng)進(jìn)一步探索和推廣。

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