淺析語篇分析與高職英語閱讀教學

于佳博

（東南大學外國語學院，江蘇 南京 210096；南通職業大學，江蘇 南通 226007）

淺析語篇分析與高職英語閱讀教學

于佳博

（東南大學外國語學院，江蘇 南京 210096；南通職業大學，江蘇 南通 226007）

閱讀是英語教學的重要內容，是提高學生語言能力的重要手段。傳統閱讀教學方法是以詞匯和句法為重心，重點講解生詞、短語、句型，而對語篇分析在教學中的重要性未給予足夠的重視。文章從閱讀與語篇分析的內涵、傳統閱讀教學方法存在的問題、語篇分析與高職英語閱讀教學關系三個方面來闡述語篇分析在高職英語教學中的重要性。

語篇分析；閱讀教學；交際能力

目前，國內高職院校的英語閱讀教學主要是依靠課堂對英語課文的講解而進行的，因而并無真正意義上的英語閱讀課程。我們傳統的課堂教學模式采用的方法是：教師分析解釋課文中出現的詞匯、語言難點、語法結構，學生被動地聽并記下教師講解的例詞和例句等。結果是學生機械地記憶了部分零散詞匯和語法的用法，使得英語教學停留在句子水平語言能力的訓練上，忽視了培養學生在語篇水平上的語言交際能力。最終學生因沒有語篇的整體依托很快忘記已經掌握的表達方式，而且學生也會習慣于把注意力放在語法、詞匯和單句的分析、理解和翻譯上，無益于整篇文章的綜合理解，最終學生的思維能力、理解分析能力和解決問題的能力都得不到發展和提高。針對這種現狀，我們應當把語篇分析應用于我們的英語教學。

一、閱讀與語篇分析的內涵

心理語言學的研究表明，閱讀過程是一個復雜的心理活動過程，閱讀是高度積極的創造性行為，是對信息進行選擇、分類、解釋的過程，是讀者對所讀文章的理解，還原創作并通過語篇這一媒介與作者進行相互作用的交際行為。所謂交際，指的是在閱讀過程中作者發送信息，語篇傳遞信息，讀者接受信息。要使交際成功，語言規則的掌握是基本條件，除此之外，還離不開非語言知識、雙方已有的知識、擁有的經歷、對世界的看法，思維方式和表達方式越一致，交際也越容易成功。

語篇分析(Discourse Analysis)，也稱為話語分析，發端于19世紀60年代到70年代初，它涉及語言學、修辭學、心理學、文化人類學和社會學等諸多學科，是一門新興學科。語篇分析指的是對比單句長的語言段落進行的語言分析，是從功能的角度分析研究交際中的語言，主要涉及的是語言（口頭的或是書面的）與它使用的情景（即語境）之間的關系。交際中與語言相關的問題都屬于語篇分析的研究范疇。語篇分析就是要引導學生利用已有的語音、語法、詞匯等語言知識和背景知識，從語篇的整體出發，對文章進行理解、分析和評價，不僅重視語言形式，而且要重視語言功能，同時還要注重文章涉及的文化背景知識和相關知識。語篇分析將有助于提高學生對文章的理解，清除語義模糊，增強學生分析問題的能力，全面提高學生的語言交際能力。

二、傳統閱讀教學存在的問題

1.對詞匯、句子和語法講解過多

長期以來，國內很多高職院校的英語閱讀教學主要是依靠課堂對英語課文的講解而進行的，因而并無真正意義上的英語閱讀課程。從事閱讀教學的教師通常采用傳統的精讀教學法，針對一篇未學習過的課文，先花大量時間講解課文中出現的詞匯用法和詞語造句，然后講解語法規則和語言難點，最后對整篇文章逐段翻譯。當然，這種方法有其特有的長處，能幫助學生掌握一定的語言表達方式，掃除語言障礙，打下一定的語言基礎。但我們應該注意的是，這種以語法為綱，只注重語言系統知識的講授，忽視了交際能力的培養；只注重句子，忽視了篇章；只注重準確，忽視了流利，導致相當一部分學生錯誤地認為，上英語課只是認幾個單詞和語言點，對語篇的深入剖析毫無用處，只是浪費時間。這種傳統的精讀教學法，學生沒有真正經歷心理語言學所講的活動過程。聽教師講解不等于閱讀實踐，講透語言知識不等于上好了精讀課。所以，傳統的精讀教學法對外語學習者造成了十分不良的影響。到頭來，因沒有足夠的語言背景作依托，詞匯也沒有真正掌握，語篇能力就更無從談起，最終導致學生實際運用語言能力的低下。

2.閱讀中教師與學生的主體錯位

閱讀教學應有別于精讀教學。精讀是教師、學生和作者（課文）的交際，教師是影響精讀效果的主體，學生在老師的指導、講解下，通過師生雙邊互動來掌握相關知識。而閱讀教學是要強調學生與文章的交流，因為閱讀的目的是使每一個學生通過閱讀達到對文章的理解，并且進一步提高自己的理解能力，教師在這一過程中只起輔導的作用，學生才是閱讀過程的主體。在實際閱讀過程中，教師過多地講解這個單詞或那個詞組的意思，打斷學生的閱讀思路，影響閱讀。造成這種現象的主要原因是教師還沒有完全擺脫精讀的影響，習慣于為學生詳講，事事為學生代辦。此做法的錯誤之處在于壓抑了學生在閱讀中的主動性。

3.閱讀教材陳舊、形式單一

目前，許多高校采用的閱讀教材教學內容陳舊，缺乏相關性，不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，難以激起學生的學習興趣，大大降低了教師授課的教學效果。信息技術的發展帶動了教材建設的發展，紙質教材、音像媒體、網絡課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統、多媒體教學軟件等媒介已經成為傳播知識、傳授技能、提高學生學習興趣的有效手段。教材的形式不應再像過去那樣，只是一本書，應該向立體化方向發展，有些高校的閱讀教材目前只停留在一本書上面，沒有充分利用現代化的多媒體教學手段，致使教學缺乏活力和效率。

三、語篇分析與高職英語閱讀教學

語篇分析為大學英語教學提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實踐途徑。利用語篇分析教學，從語篇的整體出發，對文章進行理解、分析和評價，它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關知識。語篇分析教學是與句子教學相對而言的，是句式教學的升華。它是以獲得語篇整體信息為目的的教學，本質在于使教學的過程更符合學生習得語言能力的過程。

1.語篇分析的必要性

閱讀是讀者通過語篇這種媒介實現與作者交際的過程，也是一個創造性的過程。閱讀能力的提高涉及到字、詞、句、語法、語篇分析等各種因素，字、詞、句、語法對于初學者來說是一個必要的打基礎的過程。但對于有一定基礎的外語學生來說，要想提高閱讀能力，僅停留在字、詞、句、語法的分析與講解上，遠遠不符合語言本身的規律，更不符合學生語言能力發展的規律。語篇分析是增強學生的語感，并逐步發展學生的語篇水平，從而提高交際能力的有效途徑。所以，教師在閱讀教學的過程中，應通過語篇分析，提高學生的閱讀理解能力。

2.語篇分析的實施

在實際閱讀教學中，教師應從閱讀材料的總體入手，在文章的謀篇布局上下工夫，引導學生理解主題思想，分析層次脈絡，挖掘深層內涵，總結寫作風格，從而最大限度地獲取作者想要傳達的信息。由于文章作者與我們的學生存在著知識結構、認識層次、生活閱歷等方面的差距，再加上所讀文章中大量生詞的涌現，必然會挫傷學生的自信心。這些會讓學生產生對所讀內容的排斥、冷淡及被動接受。教師可以在學生閱讀之前簡單介紹一下閱讀文章的文化背景，從而激發學生的閱讀興趣，使學生融入文章，并做出合理的推論與判斷，提高閱讀理解能力。在學生已經了解了一定的背景知識之后，教師可提出幾個或一系列問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀，激發他們的好奇心和求知欲，促使他們參與分析、推理、歸納、總結等認知過程。在學生把握文章的基本結構和理解全文內容后，教師可引導學生認真分析語篇的篇章結構，傳授一定的語篇分析知識。從文章的寫作手法等角度去領悟語篇的遣詞造句、布局謀篇的妙處，了解作者的意圖、思路、目的及寫作風格與技巧，挖掘文章字里行間所隱藏的深層意思。教師要引導學生用欣賞的眼光來看文章，從而把握全局，從鑒賞的角度來理解文章的深刻內涵，培養學生對作品的鑒賞能力，提高學生的綜合語言能力。

3.語篇分析對教師的要求

語篇分析給教師提出了更高的要求，要求教師以最好的教學方法取得最佳的教學效果。在閱讀教學進行前，教師必須深入透徹地研究教學內容、學生的學習心理及語言知識的系統性，這就需要教師具備扎實的語言功夫，有與語言有關的其他領域的豐富知識，老師的作用遠不止提供材料、解釋語言難點、做點翻譯練習、對對答案，還要向學生傳授各方面的知識。鼓勵他們以不同的形式擴大知識面，并能結合自己已有的知識和經驗進行推測、推理、判斷和分析。教師還要很好地控制教學過程，合理安排教學內容，以及注意學生的思維進展情況，適時調節課堂氣氛，這樣才能使學生保持更長時間的注意力。多媒體信息技術的發展也為教師實施語篇分析帶來了便利，教師可以利用直觀教具(如圖片、實物)和現代化教學手段(音像媒體、網絡課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案、多媒體教學軟件等)輔助教學。除此之外，要成為一位合格的英語教師，還需了解和掌握相關學科，如語言學、社會語言學、心理學、心理語言學、教育學等知識。

［1］黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.

［2］王琳.語篇分析與高職英語教學［J］.山西經濟管理干部學院學報，2009，（2）.

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1673-0046（2010）10-0022-02