課程說課設(shè)計(jì)
——以《建筑構(gòu)造》課程為例

邢 君

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

課程說課設(shè)計(jì)
——以《建筑構(gòu)造》課程為例

邢 君

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

論文就教學(xué)研究活動(dòng)之一的說課，結(jié)合《建筑構(gòu)造》課程實(shí)例，分析了說課設(shè)計(jì)需注意的幾個(gè)問題，探討了備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法的思路與方法。

教學(xué)；說課；建筑構(gòu)造

在高職院校中，積極開展說課這一形式的教研活動(dòng)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，尤其對(duì)青年教師來說，是一種很好的鍛煉。所謂說課，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。簡(jiǎn)言之，說課就是要求教師說說教什么、教給誰、怎么教、為什么這樣教以及怎樣學(xué)的思路與規(guī)劃，重點(diǎn)是怎么教。筆者有幸參加學(xué)院組織的青年教師說課競(jìng)賽，并以《建筑構(gòu)造》課程為例，嘗試高職院校的說課教學(xué)研究，受益匪淺。說課也要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把課說好，應(yīng)做好備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法等幾個(gè)方面的工作。

一、備教材——熟練駕駛

備教材是說課的前提，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求、選定的教材，對(duì)教材的定位、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排系統(tǒng)把握。要對(duì)所講授的課程內(nèi)容，做到得心應(yīng)手，熟練駕駛，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1.分析教材結(jié)構(gòu)

對(duì)所選用的教材，教師應(yīng)弄懂、弄通編者的意圖。搞清其意圖，一般從結(jié)構(gòu)分析入手。對(duì)教材結(jié)構(gòu)的框架分析，可以“一看目錄，二看附錄”，理解它們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，方能實(shí)現(xiàn)提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)帥全篇，心中自然知曉內(nèi)容編排之主次、課時(shí)分布之多寡。如：所選用的中國(guó)電力出版社出版，姬慧主編的《房屋建筑學(xué)》教材，就有別于本科院校采用的教材，該教材主要針對(duì)高職院校學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)范疇講述。備教材是教師說課前的必要準(zhǔn)備，應(yīng)全篇通讀，反復(fù)研究，熟其“文路”，方能明晰“教路”。

2.定位知識(shí)層次

高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是應(yīng)用型技能人才，因此就要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，才能明確教學(xué)目標(biāo)，才能定位課程的知識(shí)層次。如：課程中的民用建筑設(shè)計(jì)部分，作為知識(shí)體系，必不可少；作為工程實(shí)踐，知道即可，因此調(diào)整為略講。再如：建筑防震防火問題，教材只作了一般性的陳述，但現(xiàn)實(shí)中，這類災(zāi)害頻發(fā)，對(duì)建筑構(gòu)造提出了許多新的課題，因此就需重新組織內(nèi)容，引進(jìn)新知識(shí)，進(jìn)行專題式講授，從而提高學(xué)生建筑防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，掌握防災(zāi)減災(zāi)的技術(shù)及手段。

知識(shí)層次的定位，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)需求和提高學(xué)生的應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，才能按需施教，富有針對(duì)性。

3.補(bǔ)充實(shí)踐案例

一般教材編寫的特點(diǎn)是概念理論多、規(guī)范介紹多、數(shù)據(jù)列表多，這幾多往往形成內(nèi)容枯燥乏味的感覺，不利學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)和理解認(rèn)識(shí)。如果不引入大量鮮活、生動(dòng)的工程案例，課堂氛圍將不盡如人意。因此，在說課準(zhǔn)備中，沒有實(shí)踐案例，則會(huì)大大影響教學(xué)效果。這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易。這要求教師應(yīng)有工程實(shí)踐的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)有捕捉個(gè)案的敏銳眼光和揭示個(gè)案背后所反映出的普遍現(xiàn)象及普遍規(guī)律的能力，應(yīng)有對(duì)案例的得失進(jìn)行或弘揚(yáng)或防范的理論評(píng)價(jià)及措施方法，還應(yīng)有緊密結(jié)合課程內(nèi)容定位的理念與技巧，而不是可有可無或不切實(shí)際地高談闊論。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)實(shí)踐案例，是把教材講活的有效方法，也是教師以博學(xué)而征服學(xué)生的法寶。

二、備學(xué)生——切合實(shí)際

備學(xué)生是指對(duì)說課的對(duì)象，要做到教學(xué)切合實(shí)際、有的放矢，教師必須對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解。

1.了解受授群體

教師的傳道、授業(yè)、解惑，應(yīng)在充分了解受授群體的基礎(chǔ)進(jìn)行，才能取得預(yù)期的效果。從基礎(chǔ)知識(shí)的角度來看，學(xué)生選擇建筑類專業(yè)，其專業(yè)知識(shí)也是從零開始，學(xué)生對(duì)建筑的理解也僅僅是一般性的感觀層面。因此，在教學(xué)過程中，一定要找準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)。操之過急、或高或低，都會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的正常推進(jìn)。基于這一基本情況的考慮，在課程安排時(shí)，注意知識(shí)的連貫遞進(jìn)；在課程講授時(shí)，注意喚起舊有知識(shí)，由淺入深，盡可能多地采用形象化教學(xué)。如房屋構(gòu)造的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)實(shí)物圖像開始，然后分解其結(jié)構(gòu)、層層剝筍，先以回憶高中力學(xué)知識(shí)來理解房屋的結(jié)構(gòu)，再添加材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)逐漸深化和提高。只有做到對(duì)受授群體知識(shí)層面的全面了解，才能有序、有效地開展教學(xué)。

2.師生換位思考

當(dāng)教師一定要明白，面對(duì)當(dāng)前的學(xué)生素質(zhì)狀況，任何抱怨的情緒都是無用的，甚至只能推向良好愿望的反面。從一定意義上講，教師的天職是善于將非“材”加工成“才”。因此，在備學(xué)生時(shí)，最好的方法是師生的換位思考。

說課時(shí)，教師應(yīng)多思考所講的問題是這樣講好理解呢，還是那樣講好理解，從學(xué)生最容易學(xué)的角度去研究教師該怎樣教的問題。如：學(xué)生對(duì)建筑物構(gòu)造的理解，一般認(rèn)為由基礎(chǔ)、墻體（柱）、樓低層、屋頂、樓梯、門窗組成，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)予以充分肯定，繼而展示房屋構(gòu)造圖。指出細(xì)分結(jié)構(gòu)及各個(gè)構(gòu)件的規(guī)范稱謂，介紹各個(gè)構(gòu)件的鏈接關(guān)系和功能，再擴(kuò)展至不同類型建筑物的構(gòu)造特點(diǎn)，使學(xué)生獲得規(guī)范系統(tǒng)的知識(shí)，適時(shí)加入對(duì)建筑物所承載的文化信息、科技知識(shí)的介紹，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)的熱情。

換位思考中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的反映，恰當(dāng)跟進(jìn)、引領(lǐng)。

三、備教法——因材施教

備教法是說課的重點(diǎn)，即說明該課程將怎樣教及為什么這樣教。大到一門課，小到一節(jié)課，教師都應(yīng)該有一個(gè)明晰的思路，運(yùn)用教育理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用靈活多樣的教法，使教學(xué)的六大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣。在此基礎(chǔ)上，備教法還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.調(diào)動(dòng)多種手段

教學(xué)手段直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)設(shè)施的不斷改進(jìn)，使調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段成為現(xiàn)實(shí)，除課堂理論講授型外，還可以采用實(shí)做模擬型、實(shí)踐操作型、分組競(jìng)賽型、案例分析型、思維訓(xùn)練型、情景創(chuàng)設(shè)型等多種方法、多種教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅豐富了教法的多樣性，還可以促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教法；根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定教法；根據(jù)教學(xué)條件，確定教法；根據(jù)教材內(nèi)容，確定教法；根據(jù)工程實(shí)際需求，確定教法；根據(jù)就業(yè)需求，確定教法。只有這樣，才能做到因材施教、因需施教，使學(xué)生得到知識(shí)的哺育、技能的擁有、才干的增長(zhǎng)。

例如：《建筑構(gòu)造》中有大量的建筑物圖示，平面視圖往往缺乏立體感受，若采用多媒體技術(shù)，則能展現(xiàn)出多維空間中建筑立體畫面，還可以再將建筑物的形成進(jìn)行分解、細(xì)部構(gòu)造可以放大、施工要點(diǎn)可以模擬等等。師生的教與學(xué)，不再是在呆板單一的形式中行走，而是在多種教法和多種教學(xué)手段的交叉應(yīng)用中，在新鮮、新穎的教學(xué)方式中，感受知識(shí)之美，享受知識(shí)之樂。

2.注重技能培訓(xùn)

高職教師不僅是知識(shí)的傳承者，更應(yīng)是技能技藝的匠師，這是由高職院校的根本性質(zhì)所決定的。建筑類專業(yè)學(xué)生綜合能力的最終體現(xiàn)，不僅僅是看各門課程的考試分?jǐn)?shù)，更重要的是看學(xué)生是否具備本專業(yè)知識(shí)的實(shí)際操作技能。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)時(shí)刻注重學(xué)生技能的培訓(xùn)。

教學(xué)計(jì)劃中要保證實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，在理論教學(xué)中也要有讓學(xué)生親自操作、反復(fù)演示、演練的內(nèi)容，在操作中驗(yàn)證知識(shí)、熟練技巧、領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)、掌握技能。

操作技能，就建筑類專業(yè)的學(xué)生而言應(yīng)該是有許許多多的，至少我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握識(shí)圖、制圖、預(yù)算、施工及組織和設(shè)計(jì)的一般技能，為達(dá)到這一目的，除完成各課程的學(xué)習(xí)之外，在教學(xué)過程應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行培訓(xùn)。

（1）觀察能力。觀察是人們有目的、有計(jì)劃、比較持久地認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的知覺過程，是通過眼睛來認(rèn)識(shí)事物、聯(lián)想問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。有觀察能力，對(duì)事物看得全面，能迅速地抓住事物的重要特征和本質(zhì)。實(shí)踐性很強(qiáng)的建筑類專業(yè)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，應(yīng)培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，觀察時(shí)要細(xì)致、要持續(xù)、要思考、要求實(shí)、要求新。

（2）記憶能力。記憶是對(duì)經(jīng)歷過的事物能夠記住，并能夠再現(xiàn)，或當(dāng)它重新呈現(xiàn)時(shí)能再認(rèn)識(shí)的過程。記憶的過程是知識(shí)積累的過程，特別是一些概念、公式、法則、定理及常用的數(shù)據(jù)要熟練記憶，否則，會(huì)影響對(duì)問題的分析理解或運(yùn)算的速度及準(zhǔn)確率。記憶方法多種多樣，如誦讀法、札記法、列表法、回憶法、聯(lián)想法、諧音法、概括法、網(wǎng)絡(luò)法、歌訣法等等。教師應(yīng)將重點(diǎn)內(nèi)容配合記憶方法向?qū)W生傳授。工程場(chǎng)所，往往缺乏查閱資料的條件，必要的記憶能力是不可缺少的。

（3）表達(dá)能力。表達(dá)是將自己的思維、意圖通過口語(yǔ)或書面語(yǔ)等形式進(jìn)行流暢的表述的過程。表述是重要的交流、交際的工具，在教學(xué)中除刻意組織講演賽等形式的活動(dòng)外，在課堂上讓學(xué)生多說、多寫是更有效的培訓(xùn)方式之一。

（4）動(dòng)手能力。動(dòng)手就是親自操作。教師不要捉刀代筆，讓學(xué)生自己干，如：繪圖哪怕是涂鴉的水平，也讓他繼續(xù)畫下去，不親自動(dòng)手是根本不會(huì)提高動(dòng)手能力的。對(duì)普遍存在的能說不能干的現(xiàn)象，要高度重視，教師需轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生動(dòng)手。

多種能力的培訓(xùn)，教師應(yīng)富有愛心、耐心，還應(yīng)有容錯(cuò)的大度。

四、備學(xué)法——啟動(dòng)內(nèi)因

最好的教法是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”的名言，意思是通過教師的講授，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，達(dá)到和形成學(xué)生能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法自覺開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。備學(xué)法，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。備學(xué)法的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生興趣和傳授學(xué)習(xí)方法。

1.開啟興趣之門

興趣是人們積極探索客觀事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，就學(xué)習(xí)而言，興趣可以激勵(lì)學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，“樂之”就是興趣。以學(xué)習(xí)為樂，則效果自然最佳。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析某個(gè)實(shí)際問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生成功感式的體驗(yàn)，若解決問題的方案被工程實(shí)踐證明或被教師點(diǎn)評(píng)為是一個(gè)不錯(cuò)的方案時(shí)，這種快樂體驗(yàn)將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲更強(qiáng)。

教師應(yīng)有意安排這樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生的情感快樂體驗(yàn)?zāi)軌虺掷m(xù)和提升，讓學(xué)生最大限度地由被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)換為教學(xué)的參與者，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中喚醒主體意識(shí)，開啟興趣之門，闊步知識(shí)殿堂。

2.傳授學(xué)習(xí)方法

常言道：好教師教方法，懶教師念課文。最好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握學(xué)習(xí)的方法。若能這樣，學(xué)生不論在學(xué)校還是走上工作崗位，將會(huì)把學(xué)習(xí)熱情持續(xù)下去，去克服困難、解決問題，成為能夠創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才。

學(xué)法是多種多樣的，不能一概而論。學(xué)生找到符合自身的方法，才是最佳的。一般來說，學(xué)法可以采用概念解析法、列表對(duì)比法、調(diào)研實(shí)踐法、循環(huán)鞏固法、討論發(fā)現(xiàn)法、筆記摘要法、設(shè)問答疑法、查閱求證法等。讓學(xué)生面對(duì)浩瀚書海，不再是措手無策，而是輕舟萬只、乘風(fēng)破浪。

說課，是教師講授一門課或一節(jié)課前的總體設(shè)計(jì)，說課也許只需幾十分鐘的時(shí)間，但應(yīng)調(diào)動(dòng)所有知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反復(fù)推敲、多方論證、篩選精煉。其中貫穿著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念的理解，體現(xiàn)著教師教法的個(gè)人風(fēng)采和學(xué)生學(xué)法的個(gè)性選擇，洋溢著知識(shí)本身所具備的完整、有序、和諧之美，以及教師不吐不快的真摯情感和生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然的語(yǔ)言表述，還有充滿藝術(shù)構(gòu)思和書法之美的板書設(shè)計(jì)和如沐春風(fēng)般的課堂氛圍。在說課中注意以上幾方面的問題，能有效地避免思路不清、內(nèi)容雜亂、主次不分、方法單一的常見現(xiàn)象，使教師在熟悉教材內(nèi)容的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活多樣地、生動(dòng)活潑地開展教學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］姬慧.房屋建筑學(xué)［M］.北京:中國(guó)電力出版社，2007.

［2］同濟(jì)大學(xué)，西安建筑科技大學(xué)，東南大學(xué)，重慶大學(xué).房屋建筑學(xué)［M］.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2005.

［3］韓建新，顏宏亮.21世紀(jì)建筑新技術(shù)論叢［M］.上海:同濟(jì)大學(xué)出版社，2000.

G718.5

A

1673-0046（2010）10-0008-03