教學創新的內涵及其策略

曹 婧,李如密

(南京師范大學課程與教學研究所,江蘇 南京 210097)

教學創新是教師和學生等教學主體在教學實踐中,為了更好地解決教學問題、促進學生的全面發展和實現教師自身的價值,遵循教學和學習的規律,對當前教學各個環節進行必要變革,以使教學活動得以更新和發展的活動。教學創新是教師“教的創新”和學生“學的創新”的有機結合。教學創新的順利進行受諸多因素的影響,文章僅就影響教學創新的主要因素提出了教學創新順利進行的策略。

教學創新;教師;學生;策略

一、教學創新的內涵

創新(innovation)一詞源自古拉丁語“innovore”,意即“更新,創造新的東西”。[1]“創新”這個概念在《現代漢語詞典》中解釋為“拋棄舊的,創造新的”。熊彼特(Joseph A.Sehumpter)1912年在其出版的德文版《經濟發展理論》一書中首次使用了創新一詞。熊彼特認為:“創新是指新技術、新發明在生產中的首次應用,是指建立一種新的生產函數或供應函數,是在生產體系中引進一種生產要素和生產條件的新組合?！盵2]以后的研究者不斷把這個概念拓展到包括教育在內的各個領域,并同時賦予其更多的內涵。從一般意義上看,就其本質而言,創新是一種過程,也是一種結果。就其作為過程而言,它是知識信息的不斷組合,形成新的知識體系和結構的過程;就其作為結果來說,創新表現為兩個方面:一是指發明創造或發現前人所未發現的東西,二是指對現有事物的改造、改革,形成新的觀念或理論、產生新的方法等。比較而言,在這兩類創新中,第一類所占的比例是十分微小的,大多數情況下的創新結果都表現為第二類。在教育領域也是如此。[3]雖然創新與創造有著非常密切的聯系,但兩者仍然存在一些區別。從學術上講,人們不應該誤把創新等同于創造,更不應該不顧其原始含義,完全用創新去取代創造。

教學創新是一個新生事物,學術界對此尚未取得一致的認識。

觀點1:“目的”說

把教學創新界定為以培養學生創造性為目的的教學,典型的表述為“教學創新就是通過多種教學組織形式,培養學生的創新精神、創新意識和創新能力”。[4]國內學者辛自強、池麗萍、俞國良、郭浩、曹中保以及國外學者Starko A J.都持這種觀點。這種觀點認為,教學只是培養學生創造性的一種手段和途徑,其最終的目的是提高學生創造性素質。因此,我們可以理解為應當著重關注教學在培養學生創造性方面的效能,即學生創造性素質是否得到提高。

觀點2:“過程”說

把教學創新界定為在教學過程中發揮創造性的教學的觀點,在我國并不少見。這種觀點認為教學創新是指善于吸收最新的教育科學研究成果,并積極應用于教學實踐,有獨特的見解,能夠發現行之有效的新教學方法。危曉音、黃秋蘭認為教學創新就是要在各個教學環節滲透創新思想,為學生的學習提供一個主動參與、獨立思考、積極探索的空間和機會,使學生的學習過程真正成為一個主動的過程、創新的過程、個性化的過程。[5]這種觀點更強調學生的學習。楊小洋、申繼亮認為教學創新是指教師在教學過程中為了解決教學問題、促進學生全面發展,主動更新觀念,學習先進教學方法,并創造性地應用于自己日常教學活動的過程。[6]這種觀點認為教學創新是教師運用教學創新的種種手段和方法,從多個角度改進自己的教學活動的過程。

觀點3:“活動”說

認為教學是一種教育活動,教學創新同樣應該是一種教育活動。盧炳惠認為教學創新是主體為了更好地實現教學目的而遵循教學過程的規律,對當前教學各個環節進行必要變革,以使教學活動得以更新和發展的這樣一種變革行為。[3]這種觀點的“教學”主要是指教師主體的活動。王天平、李森認為,課堂教學創新就是根據社會和人的發展需要,發揮人的主體精神和獨特的個性品質,遵循課堂教學規律,創造和變革課堂教學的整體或者局部,營造有效的課堂教學環境的活動。[7]屈林巖認為教學創新就是教師和學生等教學主體在教學實踐中,為了一定目的,遵循教育教學和學習的規律,而進行的教和學的變革和更新活動。[8]這種觀點的“教學”既包括教師主體的活動也包括學習主體的活動。

綜合以上分析,我們給教學創新下這樣一個定義:教學創新是教師和學生等教學主體在教學實踐中,為了更好地解決教學問題、促進學生的全面發展和實現教師自身的價值,遵循教學和學習的規律,對當前教學各個環節進行必要變革,以使教學活動得以更新和發展的活動。

1.教師和學生是教學的主體,也是教學創新的主體

教學即教師教和學生學組成的雙邊活動,教師的教和學生的學是相互影響,密不可分的。同樣,“教的理論”與“學習理論”之間也是一種相互依存、相互促進的關系,它們不是相互排斥的,兩者的有機結合才是一種完善的教學理論?？梢赃@樣說,在教學過程中,學生是在教師依據“教的理論”創設的外部條件中實踐著“學習理論”,教師則是在“學習理論”揭示的關于學習過程內部機制的基礎上實踐著“教的理論”。[9]因此,“教的創新”與“學習創新”同樣也是教學創新活動中缺一不可的兩個方面。學習創新是教師教學創新的必然要求,學習創新是推動和深化教學創新的重要途徑;教學創新是引導、促進和服務學習創新的必要手段。教學創新與學習創新相結合進而實現促進全面發展和教師自身價值之目的。

2.教學創新為了更好地解決教學問題、促進學生的全面發展,同時教學創新也應該實現教師自身的價值

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出,實施素質教育的重點在于培養學生的創新精神和實踐能力。而創新精神和實踐能力是全面發展的學生必備的基本素質,也是教學創新的根本目的。教學創新必然要求教師學習新的教育理念,不斷提高自身素質,不斷創造、嘗試新的教學方法,不斷提高教學質量。同時,教學質量也直接影響到教師自身價值的實現。正如葉瀾教授所說:“對于教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分,它的質量,直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。”[10]

3.教學創新是創新目的、過程和方法的辯證統一

教學創新的目的是更好地解決教學中存在的問題。我們完全可以說教學創新是創造性地解決教學中存在的問題的過程,是使教學過程真正成為一個創新的過程。這樣才能使教師在教學實踐中更好地把握教學創新的內涵。教學創新并不是一個抽象的概念,它是一個采用具體的創新方法和手段實現教學創新目的的創新過程。同時,教學創新必須以更有效的教學為前提,必須以促進學生的全面發展、培養創新型人才和實現教師自身的價值為前提。這是教育自身發展的要求,同時也是時代發展的必然選擇。切忌不可“為創新而創新”,把學生當作教學創新的“實驗品”。

二、教學創新策略

(一)從教師方面來說

創新是一個民族進步的靈魂,創新教育是素質教育的一個重要組成部分,培養學生的創新能力已成為素質教育的重要方向。作為素質教育的主要推動者,培養創新人才,教師義不容辭。筆者認為,具有創新意識和創新能力,民主型、開放型的教師才能有效地培養創新人才。

1.教師要強化創新意識,增強創新能力

創新意識是每個教師應有的自覺追求,創新精神是每一個教師應有的教學信仰。教師要有“探索”的積極精神,把教學創新當作畢生追求的藝術性的事業。沒有創新的意識、愿望和動機,決不會有創新的行為,更不可能做出創新成果。強化創新意識,教師應明確認識到創新存在的普遍性。只要有創造的意識和欲望,處處都能創新、時時都可創新、人人都可能有創新。正如陶行知先生所說:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”。因此,每位教師都應該善于發現并開發自身的創造力或創新能力,以新穎高效的方式處理教學中的問題。

創造性思維是創新的重要構成部分,發展創造思維是培養創新能力的關鍵環節。創造性思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。教師的創造思維的發展需要教師沖破習慣性思維,打破思維定勢,大膽想像,大膽探索,大膽發現,敢于和善于質疑。教師擁有較完備的創造性思維,也能更好地指導學生的創造性思維。

同時,教師應該努力掌握教育教學的基本規律,刻苦鍛煉教學基本功,刻苦鉆研教材內容,認真領會教材精神,精心設計教學過程。教師得心應手的教學實踐也有利于教師創新素質的提高。此外,教師參加必要的有關創新的培訓和參與創新的實踐活動,也有利于創新能力的培養。

2.教師應營造一種民主的、寬松的課堂氣氛

營造輕松自然、親切和諧的課堂氣氛,可以使學生的想像力和創造力得到充分自由的發揮。因此,教師要注意創設一種寬松的、民主自由的、愉快的課堂教學氣氛,積極培養學生的探索勇氣,使學生能無拘無束、暢所欲言、大膽地發表自己的見解和意見。輕松和諧的課堂氣氛需要教師作出較大的努力?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中強調:“教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展”,非常有利于這種課堂氛圍的創設。因為提倡尊重學生人格,就是指在教育教學過程中,教師要真正把學生當作人來平等看待,樂于與學生交流,實現心與心溝通;而不是高高在上,為樹立自己的教學權威而刻意掩飾自己的錯誤或缺點,把自己裝扮得完美無缺。當然,民主寬松的課堂氛圍的營造需要教師具有開朗、豁達、大度、寬厚的心境,能容納不同思想和行為方式,教師應成為學生學習的合作者和伙伴。

3.教師應留給學生足夠的時間和空間

留給學生足夠的時間和空間是培養學生創新能力的關鍵。創新需要時間和空間去實踐。學生只有在實踐的過程中才能逐漸養成創新的習慣,才能培養創新的意識和能力。離開了時間和空間,學生就會遠離實踐,遠離生活,創新能力的培養就成了無根之木、無源之水。所以教師只有給學生留有較大的時間和空間,學生才能有所發現,有所創新。

(二)從學生方面來說

教學離不開學生的參與,教學創新同時也需要學生的創新。學生積極地、有準備地參與其中能收到事半功倍的效果。筆者認為,學生會問、愛問、積極思考、積極探索對于學生創新能力的形成起著積極地作用。

1.學生要樹立問題意識

問題意識是指人們在認知活動中遇到難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。[11]問題既是創新的起點,又是創新的動力。有了疑問,才有求知欲,才有探索的欲望。有了探索的行動,才可能有創新的成果。陸九淵則說:“小疑則小進,大疑則大進”。問題是課堂教學的核心,課堂教學活動應該圍繞學生提出問題和解決問題進行。然而,現在的學生,尤其是高年級的學生問題意識不強,雖然受傳統課堂教學中教師教、學生學,教師問、學生答,教師說、學生聽,缺少的是學生教、學生問、學生說的教學的影響,但學生問題意識不強也與學生有關。學生不敢提問題一是問題意識不強,習慣于教師提問,學生回答;二是心理上怕提出的問題不成問題或過于簡單,會受到教師的責備、批評,受到同學的笑話;三是學生的認知結構影響了學生的問題意識。[12]教師營造民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍,鼓勵學生大膽質疑是培養學生問題意識的一個方面。學生也應該主動參與教學活動,善于觀察,善于思考,大膽發言,敢于向權威挑戰,張揚個性,樂于探究,標新立異,別出心裁,暢所欲言。學生要有敢問、樂問、能問、善問的能力。陶行知先生曾說:“發明千千萬,起點一個問”。提出一個新的問題或從一個新的角度看問題,本身就包含創新性的因素。

2.學生要破除思維定勢

心理學家把思維被固定或束縛在一個舊的框框中,不能自由發揮這種現象稱之為思維定勢。心理學研究表明,思維定勢現象人人都存在。它有積極的一面,也有消極的一面。它常常有助于人們的學習和工作,但往往是創新的大敵。在課堂學習中思維定勢往往就是妨礙思維靈活性的培養和形成,阻礙我們有所突破、有所創新的根源。而一旦突破原有的這些固習,我們面前很可能就會出現一片新的天地。

3.學生要有好奇心,保持求知的欲望和探索精神

好奇心是非常重要的非智力因素之一。有了好奇心才會有求知欲,才會去努力探索。沒有好奇心就沒有學習的興趣,沒有興趣學生就容易成為學習的奴隸。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過:“如果沒有好奇和純粹的求知欲為動力,就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造?！笨梢娨磺邪l明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。孩童的世界里充滿了五彩繽紛的夢想,每個孩子都對世界充滿好奇和夢想。但是,隨著知識的增多和眼界的開闊,學生對世界越來越習以為常,求知和探索的欲望往往不強,這是非常危險的。學生應該保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲,應該自覺主動地去探究、發現。在這一過程中,學生才可能發現自己的不足和局限,才可能有“令人驚奇”的新的發現。因此,學生只要保持一顆童心、一顆好奇心,勇于實踐自己的“夢想”,就有可能有意想不到的發現,就有可能擁有自己的創新性的學習方法,就有可能發展為一個有創新能力的人。

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