對高校公共體育課傳統教學模式的思考

倪秀海 李文廣

（滁州學院，安徽滁州239000）

對高校公共體育課傳統教學模式的思考

倪秀海 李文廣

（滁州學院，安徽滁州239000）

文章采用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對高校公共體育課傳統教學模式的內容——指導思想、過程、方法等進行分析，提出長期以來不能從根本上摒棄傳統體育教學模式的原因是教學指導思想的模糊、教學過程結構的沿襲和教學方法手段的滯后等原因造成的；研究結果表明：我們只有從改革的角度來對問題加以思考，通過定位教學指導思想、構建以學生為主體的體育教學過程觀和優化教學組織形式、教學方法，才是解決問題的根本所在。

傳統教學模式；公共體育課；高校

正當全國各級教育部門都在實踐中央7號文件之際，正當全國深化公共體育課程改革并通過進一步改革試圖從根本上擺脫傳統體育教學模式束縛之際，對傳統體育教學模式進行再思考、再研究，通過闡明其主要內容與主要特點，分析這個模式一直存在的根本原因并提出相應的解決措施，無疑具有十分重要的現實意義。

1.傳統體育教學模式的主要內容

任何一種教學模式都有三個基本要素組成：即教學指導思想、教學過程結構和相應的教法體系。三者的關系是：教學過程結構是支撐教學模式的“骨架”，教學方法體系是填充教學過程的“肌肉”，而教學指導思想則是起到協調和指揮作用的“神經”。[1]傳統體育教學模式也被稱為運動技能教學模式，主要是沿襲了前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想和教學模式，比較注重系統的運動技能傳授。學習運動技術、掌握運動技能，增強體質是該模式的指導思想。它通過對運動技術的分段學習和細化學習，使學生學習并掌握運動技能。教學的過程一般以技術的學習和練習為主，以技術的難易度為順序，按運動技能的形成規律來安排教學過程。教法上注重練習的次數，通過示范、講解、練習、糾正錯誤動作、再練習的循環程序完成教學。

以運動技能教學為主的傳統的教學模式并不是一無是處，至少它把握了教學的主脈絡——學習技術，掌握技能；也遵循了學生的認知規律——以技術的難易度為教學順序；遺憾的是沒有對能否“增強學生體質”這個指導思想加以推敲。有了如此解釋，再加上“運動技能體現了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，學習運動技能也是實現課程其他方面具體目標的主要手段之一。”[2]，我們對長期以來不能從根本上摒棄傳統體育教學模式的原因也就不難認識了。

2.長期以來不能從根本上摒棄傳統體育教學模式的原因

2.1 教學指導思想的模糊

目前高校體育課程實踐中，體育教師的理念并沒有統一到“健康第一”上來，出現了由過去片面地強調體能與技能，轉向成完全強調學生的興趣與個性的發展，以為這樣就是在實施“健康第一”的指導思想了。但事實情況是，使技術教學和身體素質練習的內容和時間大大減少，出現了學生玩的多、學的少，追求樂趣多、實際效果少的局面，甚至有的課堂出現了“放羊式”教學。在這種模糊的指導思想體系中，不用說去實現教學目標了，可能既定的教學目標都丟失了，造成實踐中的體育課程與指導思想存在嚴重偏差。就是說，不但“健康第一”我們沒有領悟，而且還使我們成名的運動技能教學也被丟在了一邊。但體育課還得要上，教學任務也還需要完成，為了達成教學目標，教師就不得不對教學內容重新具體規定，在新的教學活動中，所選取的教學手段必然又會受到上課內容的局限，運動技能的教學再次成為教學的首選目標，直接導致現階段大多數選項課教學實際上還是換湯不換藥的傳統體育教學模式的翻版。

2.2 教學過程結構的沿襲

雖說目前的選項課教學對此已有所改變，但由于體育課的目的仍然定位在掌握體育知識、技術、技能，教學過程結構也幾乎沒有改變，于是乎，苦口婆心的講解、不厭其煩的示范、嚴厲的督導式的教學組織再次出現，直接導致了學生對高校體育教學的反感及體育興趣的喪失。從科學層面來說，我們用體育課讓學生掌握體育知識、技術、技能是非常合理的，是符合學生身體發展規律的，但是，“符合”并不意味著滿足，由于教學過程從小學到大學的一成不變，即大學體育在很大程度上是重復中學的體育教學目標、內容、形式和方法，并沒有體現大學體育課程的自身個性和大學體育教育的特性，學生重復枯燥學習，討厭體育課也就不可避免。

2.3 教學方法手段的滯后

“體育教學方法是為實現教學目標和提高教學質量服務的。”[3]“健康第一”指導思想下的教學目標是以學生的發展為中心，根據學生發展的實際需要，幫助每個學生充分挖掘潛能、發展個性和實現自身的價值，從而促進身心統一健康發展。那么，我們的教學方法也應為實現這個教學目標服務。然而，現今體育教學的方法不是使每個學生個體的特征都得到張揚，不是使每個學生個體身心都得到統一健康發展，而是用統一的預先設計好的框架去要求每一個學生。表現在：不鼓勵學生大膽質疑，學生的奇思妙想、不合常規的技戰術表現，迎來的不是肯定、鼓勵，可能是挖苦、嘲諷；教學組織管理崇尚整齊劃一，甚至以軍事化管理要求課堂；教師缺乏創新意識，一套教案多年不變；上課缺乏激情，教學方式多年不變，靈活性不足；更有甚者，有的教師對工作不負責任，上課應付學生，得過且過，學生簽名后就走，學生、教師都成了課堂的旁觀者。另外，由于受到場地等條件的限制，大多數教師上課還是用一種方法來面對全體學生，忽視學生身體素質的差異和接受體育教育的背景，造成優生得不到優教，差生得不到補教。

總之，傳統體育教學模式一直摒棄不了的原因是多方面的，但主要的還是教師對教學的認識和理解問題，即不能及時地對阻礙體育教學發展的舊思想、舊傳統、舊方法進行根本性改變；也就是說，傳統體育教學模式已深入到我們的骨髓里，它帶有制度性與根本性的特點。為此，我們只有從教師對教學的認識和理解角度來對問題加以思考，才是解決問題的根本所在。

3.以人為本，深化認識，走向健康

3.1 定位教學指導思想

現階段的高校體育教學，應該注重“人”的意義，應以培養學生的體育習慣、健康體育觀念、體育意識、體育文化素養和綜合能力為目標，以促進學生身心健康作為出發點和落腳點，強調培養學生終身體育的意識、習慣和能力；既讓學生在校學習期間身體得到鍛煉，也讓他們學會一些獨立鍛煉身體的方法，為畢業后從事終身體育活動打下良好的基礎。那么，我們如何去實現這個指導思想呢？

毛振明教授說“過去我們重視運動技能教學是好的傳統，是正確的；重視通過運動技能教學有效地發展學生的身體素質，并與身體基本活動能力以及身體適應能力共同增進學生的健康。這一點在過去是好的傳統”。[4]“首先，運動技能是體育課程內容的主體；其次，運動技能是體育實現各種功能、完成各種任務的載體。一個主體，一個載體，都是重要的，是很有價值的東西。”[5]可以看出，對高校傳統體育教學的完全否決，也是有問題的，它強調的體質教育、運動意識、身體素質，其本身并沒有錯，我們關注學生身體健康的發展，并不意味著要淡化運動技能的教學和漠視學生的情感體驗，身體健康水平的提高與運動技能的學習和掌握、以及體育興趣和能力的培養應是一種相輔相成、相互促進的關系。只不過現在“全面鍛煉學生身體，增強學生體質；學習和掌握體育與健康的基本知識、基本技術與基本技能、進行思想品德教育”應被“身體健康、心理健康和社會適應”所取代。這種取代的關鍵是對教學指導思想的真正認清，即健康第一。同時，對于運動技能的學習我們只能作為促進學生健康的手段，而不是體育教學的目的。唯有確實轉變了這個觀念，我們才能明確我們的體育課到底要做什么，如何去做。

3.2 構建以學生為主體的體育教學過程觀

“學生是體育學習的主體。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”這些表述強調體育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為主導，以學生為主體是一種辯證的統一。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、促進者。在以學生為主體的體育教學過程觀中，教師的作用貴在塑造學習主體，弘揚學生的主體意識，讓學生的主體能動性在學習活動中能夠充分煥發出來；學生的主體作用重在掌握學習的主動權，在教師的組織和引導下，主動、積極地參與學習活動。

構建以學生為主體的體育教學過程觀，說到底就是要回歸主體，發展主體。要徹底地改變課堂上教師機械地講授，學生被動地接受的僵死狀態，注重從師生間、生生間的關系和互動入手，挖掘教學中的學生主體潛能；要最優化教與學的基本功能，既要把以學生為主體作為實施體育教學的基本點，又要使體育教師為主導成為實現學生為主體的根本保障；以學生為主體的體育教學過程觀不以運動技能的掌握為中心，而把滿足學生情感、興趣、情緒需要放在重要位置，它要求教師不是把教好運動技能作為唯一的根本工作，而是以發展學生健全人格、健康體魄作為根本責任。因此，體育教師要教學生不知道的、教學生體會不到的、教學生不可能想到的，也就是說在學生最重要之處、最需要之時，給學生以指導和幫助，使學生邁上一個更高的認識層次，為學生以后的發展鋪設臺階、注入動力、奠定基礎。由此引導學生積極主動地學習，使體育教學過程成為學生在體育教師引導下主動的、富有個性的認知過程。這意味著學生主體性的凸顯、個性的表現及創造性的解放；意味著教師的教學不再僅僅是體育與健康基礎知識和運動技能的傳授過程，而是與學生一起分享理解的過程；以學生為主體的體育教學過程觀還意味著教師角色定位的轉換，“教師由教學中的主角轉向‘平等中的首席’，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者”。[6]

3.3 優化教學組織形式和教學方法

教學組織形式是教學活動賴以開展的必要條件，教學組織形式的改革與發展，是教學思想的改革和教學內容的變化的最直接、最生動的體現。體育課教學組織形式不是一成不變的，要強調一個“活”字，讓學生廣泛參與，在參與中增長智慧和創新能力。在教學過程中，以更多的開放式、探討式教學活動，來使每個學生真正置身其中，在與教師交往，與同學的交往中做到經驗共享、學會合作和發現自我。

在教學方法的運用上，首先要正確引導和解決學生在運動鍛煉中遇到的疑惑和困難，重視學生學習主體地位的體現，重視學生的情感體驗，并且充分考慮到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異確定教學方法，提出相應的教學建議，力爭保證絕大多數學生能完成課程學習目標。其次，教學方法還要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生之間的多邊互動，提高學生參與意識，充分發揮學生的創造性；由注入式的模仿教學轉向開放式的創造教學，強調教學的綜合性、多樣性和教法的實效性；最后，要培養學生的興趣，調動學生學習積極性，變被動學習為主動參與，讓學生在學習與鍛煉過程中體驗運動的樂趣，從而達到促進學生健康，幫助學生樹立終身體育觀的目標。

4.結語

4.1 傳統體育教學模式依然是高校仍在應用的一種教學模式，它以其特有的教學特點而受到了部分教師的歡迎。可以說傳統體育教學模式中的技能教學是值得肯定的，只不過教學實踐中如何把握教學目的和手段的問題還需解決。

4.2 可以說，不論采用什么樣的體育教學模式，“健康第一”指導思想都是教學活動的出發點和歸宿，即在明確“健康第一”指導思想的前提下，通過教師的引導，充分利用教學過程中的有利條件和積極因素，采用最佳的途徑與方法，激發作為教學主體的學生主觀能動地學習，然后圓滿地走向“健康第一”這個歸宿。

［1］毛振明.體育教學改革新視野［M］．北京：北京體育大學出版社，2003.172.

［2］教育部．全日制小學體育、中學體育與健康課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

［3］曲總湖，楊文軒.學校體育教學探索［M］．北京：人民體育出版社，1999.106.

［4］毛振明，賴天德.解讀中國體育課程與教學改革——著名專家、學者各抒己見［M］．北京：北京體育大學出版社，2006.116.

［5］毛振明，賴天德.解讀中國體育課程與教學改革——著名專家、學者各抒己見［M］．北京：北京體育大學出版社，2006.22-23.

［6］余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學的意義［M］．上海：華東師范大學出版社，2005.15.

G642

A

1672-0547（2010）06-0109-02

2010-10-19

倪秀海（1975－），男，安徽六安人，滁州學院體育系講師，碩士，研究方向：體育管理。

滁州學院2008年校級教研項目研究成果（編號：2008jy019）。