論高等師范院校聲樂教育的轉型

林琳

（淮北師范大學，安徽淮北235000）

論高等師范院校聲樂教育的轉型

林琳

（淮北師范大學，安徽淮北235000）

當前高等師范院校聲樂教育面臨著觀念與實踐的雙重困境，要突破這些困境必須重新思考高師聲樂的教育觀念，對高師聲樂的人才培養目標進行重新定位。高師聲樂教育轉型的路徑選擇主要包括重構課程體系與創新教學模式。在社會轉型和教育變革的背景下，高師聲樂教育必須實現轉型。

高師聲樂教育；轉型；聲樂課程體系；高師聲樂教學模式

近年來，我國高等師范院校音樂教育事業迅猛發展，聲樂教育也在不斷發展和創新的過程中逐漸趨于成熟，教育質量穩步提高。但是，由于種種原因，當前高師聲樂教育面臨觀念與實踐兩方面的困境。為此，我們應積極推進高師聲樂教育改革，建構科學合理的課程體系和教學模式，順應時代發展的趨勢，引導高師聲樂教育的順利轉型。

一、當前高師聲樂教育面臨的困境

（一）教育觀念的困境

目前我國高師聲樂教育觀念整體來看仍然滯后于時代的發展。聲樂教育仍然以“育才”為主，全面和諧發展的“育人”教育理念在實踐中沒有得到有力的貫徹實施。教師仍是課堂的主宰者，學生的主體地位沒有得不到足夠的尊重，學生主動學習的內在動力沒有得到有效的激發。教師一般只是從“一專”的角度去考慮施教內容和方法，很少從將來作為基礎教育工作者應具備的“多能”來關注學生該學什么、怎么學；教學設計往往停留在演唱的“技術”層面，而不注重發展未來基礎教育工作者應具備的“綜合能力”。這樣的教育模式難以培養學生應有的創新精神和實踐能力。

（二）教學實踐的困境

重演唱，輕教學。高師聲樂教育從教學內容到教學方法存在嚴重的“專業化”傾向，教學內容和組織形式主要圍繞發聲技巧和學習中外歌曲，過于注重學生發聲技巧的訓練而忽視實際教唱能力的培養，忽略對學生聲樂理論水平、教學能力等方面的培養。這樣的教學方式，導致了學生“只會唱、不會教”，也誤導了學生片面追求專業的所謂“高、精、尖”，而忽視基礎的科學訓練。

重美聲，輕民族。近代以降，西方音樂逐漸成為我國音樂教育的重點，包括西方的美聲唱法。由于高師聲樂過多地注重西方音樂的傳授，導致了本土音樂和非西方主流音樂的邊緣化。西方音樂中心論泛濫，人們總是習慣拿西方音樂的標準來評判中國音樂，這就嚴重阻礙了中西方音樂文化的平等對話，制約了對我國民族音樂資源的開發和傳承，與世界各國普遍實施的多元文化音樂教育的大趨勢背道而馳。

重傳授，輕實踐。就歌唱實踐來說，學生的實踐技能得不到足夠的重視，具體表現為聲樂表演和演出機會少。高師聲樂實踐表演課往往有名無實，既沒有實質性地被列入教學計劃，沒有常規性、規范性的課程安排。就教學實踐來說，學生在校期間缺乏系統組織教育教學的學習和鍛煉，畢業前“突擊式”的教育實習時間短、管理松，實際效果并不顯著。

課程偏，少特色。在課程設置方面，基本照搬音樂院校聲樂表演專業的，問題突出表現為：必修課中聲樂技能訓練缺少基礎理論的指導，選修課中缺少聲樂基礎教學法。同時，在教學形式、教學方法、教學內容等方面缺少特色。從基礎教育對音樂教師的知識結構和專業技能的要求來看，高師培養的人才在適應性、應變性以及與之相應的基礎性、開放性和綜合性方面都有明顯的差距，往往缺乏在范唱、伴奏、教唱及教學組織的能力，在勝任中小學日益多元化的音樂教育任務方面有明顯不足。

另外，高師聲樂教學還存在以下誤區：“速成性沖擊了基礎性,特殊性沖擊了普遍性,急功近利混淆了清晰的學習路徑。”[1]等。高師聲樂教育面臨這么多的困境，有必要重新定位高師聲樂教育，實現高師聲樂教育的轉型。

二、高師聲樂教育的重新定位

針對上述高師聲樂教育所面臨的困境，為了培養適合社會發展需要的復合型人才，身處教育改革大潮之中的高師聲樂教育，應當重新思考高師聲樂的教育觀念及對高師聲樂的人才培養目標進行重新定位。

（一）澄清高師聲樂的教育觀念

高師聲樂教育改革最根本的問題在于澄清思想觀念，必須堅持“專業化”與“師范性”并舉的教育觀念。這是高師聲樂教育改革的關鍵所在，因為上述高師聲樂教育的諸多困境均由此而生。“專業性”具體體現為演唱能力，“師范性”具體體現為聲樂教學能力。筆者的立場是二者兼顧，但要有所側重，當前尤其要強化“師范性”。“聲樂課絕不是單純的技能訓練,而要求學生在藝術素質、音樂修養等方面得到全面提高,將歌唱的形式與表達的內容統一、技術與藝術和諧。”[2]簡言之，聲樂課肩負著育人的重任。

高師聲樂教學既是一門“藝術”，也是一門“科學”，但決不能僅僅是一門“技術”。聲樂課不能僅僅是一種單純教授音樂知識和歌唱技藝的技術化了課程，而是要培養和提高學生對音樂的感悟、表現和創造的基本素質和能力，培養學生基本的文化素養，使之具備進行音樂教學所必備的基本技能和素質。為此，高師聲樂教師必須更新觀念，將著從單純的片面“育才”轉變為全面“育人”；從只關注聲樂演唱技能的傳授，到同時關注學生的身心健康與心理需求。教師的角色也要轉型，從教科書的忠實執行者到教育研究者和實踐反思者，不斷更新自己的教育理念、強化教育意識、提高教育能力、優化教學行為、創新教學模式。

（二）重新定位高師聲樂的人才培養目標

“高師聲樂人才的培養應當適應基礎音樂教育的需要，德藝雙馨，應當具備唱、講、教、導等綜合聲樂能力。”[3]高師聲樂教學的主要培養目標是合格的基礎教育的音樂師資，旨在使學生掌握歌唱的基本理論、基本技能，能分析、理解和表現聲樂作品，懂得青少年歌唱訓練的基本知識和方法，具有從事中小學音樂教學的歌唱能力和課外聲樂輔導的工作能力。這就要求對高師聲樂教育的學生在個人素質、音樂能力和專業技能等方面進行全方位的發展和培養。

作為一名高師聲樂學生，不但要掌握歌唱能力，還要獲得一定的教學能力，即開展和組織教育、教學活動的基本能力，以便將來能對學生進行正確、系統、科學的聲樂訓練和培養。因此，高師聲樂教育具有雙重任務，在教會學生“唱”的同時更應該融入“教”的方法和技巧，要“唱”與“教”結合，而“唱”主要體現在未來課堂上的范唱能力，“教”則表現為課堂教學與課外活動指導能力。

必須堅持多樣化的評價標準，對學生表現出來的差異要盡可能的持寬容的態度。因為“聲樂的演唱方法與風格，是個人在演唱實踐中，依據于歌唱者在特定的文化環境形成的特殊文化（藝術）心理，而體現出的個性化特質。這種獨特特質的存在價值（或曰藝術價值），永遠不是唯一的標準可以衡量的。”[4]事實也充分地證明，創新型人才往往是在寬容的范圍中脫穎而出的。

三、高師聲樂教育轉型的路徑選擇

高師聲樂教育要適應基礎音樂教育改革的需要，必須實現轉型，其路徑選擇主要包括重構聲樂課程體系與創新聲樂教學模式。

（一）重構聲樂課程體系

要使學生具備綜合的音樂和教學的素質與能力，則必須重構課程體系。高師聲樂課程體系的構建大致分聲樂理論、聲樂演唱、聲樂教學法、聲樂實踐四門必修課，聲樂與文學、聲樂與舞蹈、聲樂與伴奏、聲樂表演、歌唱心理、傳統民歌等選修課。聲樂理論課通過名曲賞析，剖析歌唱的表演，提高聲樂鑒賞能力，鍛煉獨立思考和聲音、形體、唱法等音樂審美能力。聲樂理論課的教學內容包含聲樂發展史、歌唱的技巧、名曲賞析、聲樂表演及嗓音保健等五部分組成。聲樂演唱課程是通過教師范唱、作品分析、歌曲處理等方式，培養學生的演唱、表現歌曲的能力。聲樂演唱教學包括發聲技巧、歌曲處理、歌曲表演三方面教學內容。

聲樂教學法課是高師特色，也是當前最為薄弱的地方，在很多高師院校還是空白。聲樂教學法課，除了通過講授聲樂教學的基本理論和技巧外，還有采取多種形式使學生在實踐中形成聲樂教學的經驗和能力。比如，高年級學生對低年級同學進行“一對一”的授課，教師與大學生一同觀摩上課的全過程，就大家關注的教學問題展開討論，培養學生發現問題、解決問題及獨立思考的能力。

聲樂教學實踐在高師課程設置中沒有明確體現，僅僅在學生教育實習中得到一些反映，這是不夠的。因為聲樂是一個技巧性很高的學科，需要通過大量的聲樂實踐才能把聲樂技巧與理論融為一體。所以，教師應創造學生上臺表演的機會，比如定期舉行小型聲樂演唱會或其它藝術實踐活動，促進學生準確地表達歌曲的內涵，充分發揮學生對作品的二度創作，使歌唱更富有表現力和吸引力。另外，加強學生興伴奏能力和自彈自唱能力的培養，也是培養聲樂教育實用人才的迫切需要，因為在現實中這個問題已經十分嚴重。可以利用小組課的人多優勢，在課上可開展角色互換教學。學生一人彈鋼琴，眾人演唱，培養音樂伴奏能力，還可進行范唱和彈唱，相互促進學習。

針對當前大學生知識結構的狹隘化、單一化的趨勢，應加強通識教育的力度，廣設選修課就是力求把聲樂與文學、聲樂美學、歌唱心理、聲樂與地理、歷史等相關學科相結合，提高聲樂學生的綜合人文素養，為將來成為一名合格的教師奠定扎實的基礎。

（二）創新高師聲樂教學模式

落實人性化教學。首先，教師要根據學生將來工作的實際需要選擇合適的教學內容，在教學中融音樂知識、專業技能、審美素養為一體，培養學生的音樂感與藝術想象力，使學生真正投入歌曲的意境中去把握和表現作品。其次，要針對學生將來工作的角色，創設師生互動的教學模式，培養學生在教學過程中的組織、應變與創造的能力。其三，在教學中可采取多種途徑和手段，如讓學生結成“同伴互助小組”，擔任不同的角色，互教互學，教師在一旁點評和引導；也可讓學生自己組織聲樂活動，在活動中給予指導；還可帶學生通過觀摩教學、觀看教學錄像進行點評、講解等。

探索研究性學習。聲樂研究性學習可以培養學生創新意識、發現問題和解決問題能力，從而架起知識與能力之間的橋梁，使聲樂教學的科學性、創新性及實踐性，在不斷實踐與探索中，不斷拓展出更大的空間。聲樂教學是一門集知識性、技術性、藝術性與實踐性于一體的學科，學生掌握的知識、技能和演唱方法等都要通過演唱實踐得到驗證和提高。只有把學習的主動權交給學生，給予他們充分的信任和科學的引導，學生會在探究中快速成長起來，學會學習是受益終生的一項生存技能。

樹立開放性的課堂視野。“聲樂綜合知識、聲樂教育知識的掌握離不開教學形式的實踐性與開放性。豐富的、開放的教學活動和實踐體驗有利于學生知識的掌握，在實踐中感悟、提高，是聲樂學習的重要手段。”[5]高等教育對培養人才日益強調“適應性”與“應變性”這一發展趨勢，賦予了高師聲樂實踐性和開放性的特征。高師聲樂學科教學應樹立開放性的課堂視野，著眼點和立足點在于培養學生的創新力，使學生扎實、靈活地掌握本專業的基礎知識、基礎理論和基本技能，具備融會貫通、舉一反三的思維方式，從而在大學畢業后能夠獨立地進行創新性的學習和工作。

提倡課程共建的教育文化。高師聲樂教師必須從“知識權威”、“課堂主宰”的定位中走出來，轉變為學生學習過程中的伙伴，成為學生學習和成長的助手和顧問，與學生進行平等對話和協商，實現充分的課堂互動，使師生融入到一種合作探究學習的情境中，營造出一種教學相長的教學氛圍。

總之，要實現高師聲樂教育的順利轉型，關鍵在于建立與其教育目標相適應的課程體系和教學模式。這是一個復雜而艱巨的系統正程，這也是擺在我們面前需要不斷思考和探索的問題。

［1］郝寶珠.對音樂師資聲樂教育的思考[J].人民音樂，2000，（7）:26-27.

［2］張美林.中西交融，自出機杼——黎信昌教授歌唱表演與聲樂教育思想探微[J].中央音樂學院學報，2007，(1):99-101.

［3］劉九思.創建具有高師特點的新聲樂教學體系[J].人民音樂，2000，(2):22-26.

［4］楊曙光.多維文化視野中的專業民族聲樂教育[J].中國音樂(季刊)，2004，（3）：93-96.

［5］李京玉.論高師聲樂教學質量與效率的統一[J].中國音樂(季刊)，2008，(3):181-183.

G652

A

1672-0547（2010）06-0102-02

2010-11-05

林琳（1976-），女，山東菏澤人,淮北師范大學音樂學院講師，音樂學碩士。

淮北師范大學2009年校級重點項目《高師聲樂雙向互動教學研究》（編號：jy09107）成果。