提高計算機英語學習能力的探索

梁 菁

（梧州學院 計算機科學系，廣西 梧州 543002）

提高計算機英語學習能力的探索

梁 菁

（梧州學院 計算機科學系，廣西 梧州 543002）

傳統的計算機英語教學存在許多問題，針對這些問題分別在教學方向、教學內容和教學方式三個方面進行了討論并提出了教學改革建議。

計算機英語；教學方向；教學內容；教學方式

1 課程的教學目標

隨著時代的發展與進步，計算機技術已經滲透到人們工作和生活的各個方面，與計算機相關的各門學科得到了很大發展。而計算機英語作為一門計算機領域與英語領域的交叉學科在計算機行業中受到越來越多的重視。在如今這個信息社會，直接閱讀外文技術資料和文獻是每個計算機技術人員和研究人員必須具備的一種能力，除了要求掌握計算機理論和技能以外，更重要的是具備快速獲取新的計算機方面知識的能力。[1]目前很多大學都開設“計算機英語”課作為計算機專業學生的一門專業基礎課，把學生這方面能力的培養落實到實際的教學任務中去。因此這門課程的教學目標在于通過教師的指導和培養，使學生具備對以英語為載體的計算機知識的自學能力。

2 教學現狀

在目前的許多“計算機英語”課堂上，教學活動的形式比較單一，往往只局限于教師幫學生一字一句地翻譯解釋英文版的教材，只讓學生掌握課文中出現的新單詞、讀懂課文、會做每一章課后的習題便算作是完成了教學任務。這樣的教學完成的僅僅是傳授知識的任務，而不是培養學生能力的任務。在結束了這門課程的學習后，學生可能還是無法獨立查閱其他英文文獻資料，看不懂用英文書寫的程序偽代碼，更不能在離開老師的幫助后自主獲取知識。

計算機英語的教學和傳統的英語教學存在著一樣的問題，學生在課堂上主要是通過閱讀教材獲取知識。教學方式和手段的單一化可能只讓學生的閱讀能力提高了，聽、說、寫能力的培養卻被忽視了，形成了 “活到老，學到老，就是用不了”的狀況。

這樣的教學模式必須改變，從教學內容到教學形式，從課堂內到課堂外都要進行改革。使得學生經過這門課程的學習后，不僅英語方面的能力得到提高，又能獲得更多的計算機知識。

3 教學改革的探討

3.1 教學方向的改變

教學應以閱讀能力的培養為重點，“聽、說、寫”等其他方面的能力提高為輔。

計算機行業的發展最早始于美國，1964年，世界上第一臺數字電子計算機在美國陸軍阿伯丁彈道實驗室研制成功，取名為ENIAC。現在美國計算機行業的發展也是一直處于世界領先地位，他們的羅斯阿拉莫斯國家實驗室研發了一臺超級計算機——走鵑，是世界上首臺突破千萬億次超級計算的計算機。可以說計算機領域大多數知識都來自于美國該行業的專家們所寫的英文版著作，所以通過閱讀英文原版著作學習是汲取計算機知識最直接的方式，也應該成為我們獲取知識利用得最多的方式。英語已經成為一種國際性語言，這是一個不容爭辯的事實。英語在國際上作為通用的計算機及IT行業的技術用語，有著其他語言所不能取代的地位。無論是學習最新的計算機技術，還是使用最新的計算機軟硬件產品，都離不開對計算機英語的熟練掌握。[2]

英文的 “聽、說、讀、寫”這四種能力是我們交流學習、獲取信息不可缺少的，其中又以閱讀這種方式所獲取的知識量最多。這就決定了提高學生的獨立閱讀和理解的能力，改變過去只依賴老師翻譯課文來學習是教改的重點。同時又決不能忽視 “聽、說、寫”等三種交流方式的培養，逐步讓學生加強通過聽、通過口語會話和書面交流等形式學習知識的能力，豐富獲取信息的手段。

3.2 教學內容的改變

計算機英語課程的教授內容與基礎英語課的教授內容有所不同，基礎英語課的課程目標是讓學習者掌握日常生活所需的交流技巧，學習者學的是一些常用的、比較簡單的單詞、語法、句法，因此所選用的學習資料應該是盡可能通俗易懂、重在溝通的文章。而計算機英語畢竟是涉及到計算機行業、有許多專業術語的一門課程，知識專業化、系統化，教學內容具有很強的方向性，要掌握好這些內容的難度是比較高的。

在教材的選擇方面，有些教師會傾向于選擇有對應中文譯文的教材，認為這樣的選擇讓學生在課余時間自學時，可通過查閱譯文來理解課文。殊不知這同時也會使學生產生對譯文的依賴性，一旦他們遇到無法理解的句子甚至只是不認識的單詞，馬上便去翻閱譯文，懶于去查字典，也懶于去思索。所以選擇沒有中文譯文的教材，能更好地培養學生獨立思考的能力。在這樣的前提下，對學生的要求便提高了，但由于學生又是初次接觸這個學科的知識，我們還必須考慮到學生的實際接受能力。所以在確定教材內容時，盡量不要選擇太難或過于深入的內容。比如有的教材在最初的幾個章節便用大量的篇幅去介紹軟件工程中項目開發成功所必需的十大原則，介紹什么是人工智能及其應用領域。這些內容都不利于讓學生從易到難循序漸進地接受這個科目，培養對這個科目的興趣。我們應該更側重于考查教材是否突出了知識的系統性、先進性和教學的實踐性。

首先系統性體現在教材是否涵蓋了這個學科最基本的知識模塊。例如，信息技術概述、應用軟件、系統軟件、硬件系統這幾個方面的知識是計算機知識體系的基礎，應該成為教材中重要的構成部分，此外，教材也需要比較全面地覆蓋計算機與信息技術領域中的基本名詞和術語。其次，先進性表現在教材內容是否包含了這個領域最新的發展情況介紹。計算機是個發展速度非常快的領域，不管是硬件的發展還是軟件的開發都可以用日新月異來形容。一本五年前甚至是三年前出版的教材顯然無法包括這個行業最前沿的信息和最新的技術。所以這個課程的更新換代可能比其他課程要更快。教材的內容會涉及到許多對應于新技術新硬件的術語，這些術語對學生而言可能是完全陌生的、抽象的。若教材是純文本的形式，每一個專業術語都只有英文定義，這樣是非常不利于學生學習的，因此一本含有大量圖片，圖文并茂的教材會是更理想的選擇，那些圖片能讓學生對以前沒有接觸過的計算機硬件部件、設備結構有更直觀的認識，更好地理解抽象的術語。教學的實踐性體現在教材內容是否真的理論聯系實際。教材內容的設置不能與實際毫無聯系，讓人覺得所學的知識與日常生活中所接觸的東西沒有關系。一方面，教材可以增加一些使用或維護計算機的技巧的介紹，最新軟件或硬件信息介紹的網址鏈接等等；另一方面，教材可以用一些篇幅對計算機行業和IT行業中目前職位的設置、需要哪方面的人才，甚至是就業形式進行介紹。這兩方面的補充都能使教材的內容多樣化、豐富化，增強實踐性。

在課堂教學方面，教師可以首先教授課文中出現的新單詞以及計算機行業中的專業術語，這些是學生順利進行閱讀的基礎。由于學生們都有一定的英語基礎，介紹新單詞時可盡量選擇 “英—英”方式，給出單詞的英文定義。對于一些比較抽象、陌生的術語還應附上圖片幫助學生理解。其次再選擇一些典型的難句來分析，分析句子的主干成分、語法結構，解釋這些句子的含義，而無需對課文中每一個句子都進行翻譯。接著指導學生通讀課文，提取每個段落的大意以及整篇課文所表達的主題，進一步將課文所傳遞的計算機方面的知識總結出來。最后還需布置與本次課程內容對應的課堂練習與課后練習給學生，強化他們對知識的掌握。

在完成了基本教學任務的前提下，教師可以積極地增加課堂教學內容。比如在教學進入到與硬件相關的章節時，可以向學生介紹目前世界上運算速度最快性能最強的計算機等最先進的硬件信息，介紹當我們組裝一臺電腦時需要注意到兼容性、性價比等方面的因素。按照每一個章節不同的內容，都可以補充相關的信息。這樣既擴大了課堂的信息量，又能使教學理論更好地與實際聯系在一起。

3.3 教學方式的改變

在教學方式上，單詞教授、難句分析這兩個環節以教師講授為主；閱讀課文，提取文章主題意思則以學生獨立閱讀和與同學討論為主，先讓學生自己提煉文章大意并進行表述，教師根據學生的結論最后進行總結。在這個環節的進行過程中，要求學生盡量用英語進行討論及表述文章的主題。這樣既可以鍛煉學生的分析能力和英語口語表達能力，又能解決長期以來存在于傳統課堂中只以教師的 “教”為主、忽視學生的 “學”這一矛盾。

可以在課堂上進行 “換位教學”，讓學生嘗試教師的角色，對某些簡單的內容進行試驗性教授，在這一互動過程中，教師可以清楚地了解哪些知識是學生不懂的或是理解錯誤的，哪一部分知識是學生最需要獲取的，哪部分內容是學生感興趣的，哪種教學手段是學生歡迎的。這種溝通方式能讓教師從中提取可用的元素，進而不斷地調整教學中的重點、改善教學方式。

此外，教學還應充分與計算機技術和多媒體教學方式等元素相結合。這些元素的加入可以豐富課堂的教學形式，提高教學效率，增加學生的學習興趣。比如在介紹操作系統這部分內容時，可以采用播放視頻的方式介紹Microsoft公司推出的Windows 7。視頻既可以包括非常精彩眩目的Windows 7宣傳廣告，也可以包括很實用的Windows 7新增功能及其使用方法的演示。英文版的視頻讓學生在獲取信息的過程中鍛煉了 “聽、說、讀、寫”中聽的能力。

45分鐘一節課的教學所能提供給學生的知識是非常有限的，讓學生利用相關的教學軟件進行自主學習和個性化學習能豐富學生接受知識的方式。如果教材配備有與教學相關的光盤資源，學生便可以根據自己的學習情況自主決定利用光盤資料學習的進度。教師可以向學生推薦若干與這個學科相關的參考書或信息網站，讓學生自行選擇閱讀。

3.4 教學輔助措施的加強

教學輔助措施的實行有助于從側面上督促學生加強學習。每日早上規定半小時的時間作為學生英語晨讀時間，在這個時間段內要求學生大聲朗讀與計算機英語相關的文獻資料。還可以布置學生去完成指定題目的小型演講，演講的準備過程可以是多樣化的。教師提供給學生相關的計算機英語資料，學生閱讀后整理出演講內容，并在課堂上進行的演講是屬于給定材料式的演講。學生在得到題目后，自己查找資料、經過同學之間相互討論再確定演講內容，最后進行演講屬于開放式演講。這些不同的形式都可以最大限度地培養學生自主學習的能力和應用能力。

4 總結

計算機英語課程是計算機課和英語課的有機結合，它不是一門讓教師用英語給學生上計算機課或將英文計算機教材翻譯成中文的簡單的英文版計算機課。通過這門課程的學習，學生不應該僅僅是學到計算機知識或英語知識，應該在計算機和英語兩方面的學習能力和可持續發展能力都有所提高，能夠在畢業走向社會后自我發展完善，這才是 “計算機英語”教學改革的目的。通過以上教學方向、教學內容、教學方式和教學輔助措施四個方面的改變，相信可以給予這門課程一個全新的面貌，讓其在計算機專業學生的專業學習中發揮越來越重要的作用，成為計算機知識體系中不可或缺的一個課程。

[1]姜同強.計算機英語[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]劉藝，王春生.計算機英語[M].北京：機械工業出版社，2005.

On Im proving the Learning Ability of Com puter English

Liang Qing
(Com puter Science Department ofW uzhou University,W uzhou 543002,China)

There aremany insufficiencies in the traditional teaching of computer English.In view of that,this papermakes a discussion on some of these insufficiencies from the perspectives of teaching orientation,teaching contents and teachingmethods.Finally,it puts forward some proposals tomake education reforms.

computer English;teaching orientation;teaching content;teachingmethod

TP3

A

1673-8535(2010)03-0062-04

梁菁（1982-），女，廣西梧州人，梧州學院計算機科學系教師，主要研究方向：計算機英語。

(責任編輯：覃華巧）

2010-03-01