新升格本科院校教師壓力狀況及對策

邵義萍

（遵義師范學院教育科學系，貴州遵義563000）

新升格本科院校教師壓力狀況及對策

邵義萍

（遵義師范學院教育科學系，貴州遵義563000）

隨著高等教育的發展，新升格院校教師面臨著許多新的挑戰。從專科教師到本科教師，角色的轉換給他們帶來了很多的壓力。本文對壓力的形成原因進行分析，并提出相應的對策。

新升格本科院校教師心理壓力對策

一

20世紀90年代以來，隨著高等教育的發展，我國每年都會產生一批新升格本科院校。這些新升格的本科院校多數是在原有專科學校的基礎之上發展起來的，升格以后，無論在硬件還是軟件方面都有了很大的改進，管理體制上也在進行著改革。由專科教師轉變為本科教師，面對著新的挑戰，他們在心理上承受著巨大的壓力。這些壓力來自于以下幾個方面。

1.提升學歷的壓力。

1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國教師法》第三章第十一條（五）中規定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。而新升格院校的教師隊伍中有很多第一學歷是大專學歷，學歷不達標。

因此，新升格本科院校為了進一步提高教師的學歷水平和教學科研的能力，加強師資隊伍建設，培養造就一批有一定影響的學術后備力量，形成良好的學術梯隊和創新團隊，開始實施教師學歷提升工程。很多院校要求，年齡在35歲以下的教師必須達到碩士研究生學歷，而年齡在35歲以上的教師學歷必須達到本科，否則就會失去教學的資格。在規格期限內未達到規定的學歷，低聘為下一級職稱，直至達到規定的學歷要求。

但同時教師承擔著繁重的教學任務，許多人的學習、進修愿望難以實現，有些教師即使參加學習、進修，也是一邊工作一邊學習，難以很好地兼顧，產生了強烈的危機感。

2.科研壓力。

高等學校的科研工作是加強學科建設和課程建設，提高教師科學素質，提高人才培養質量的基礎和手段［1］。學校升格，教師的工作安排相應地發生了變化，職稱評定所需要的課題、論文著作、成果具有一定的難度，科研、課題申報對于一部分教師來說，根本就無從下手。教學任務多，沒有時間進行科研對教師來說也是問題。另外，有時候進行科研，但申報得到課題的難度很大。于是有相當數量的教師是迫于職稱評定的壓力才去搞科研、撰寫論文的。因為職稱太低，相應的待遇就不能享受，獲得發展的機會相對就少了很多［2］。職稱評定對科研成果的要求成為大部分教師撰寫論文的直接動力，也是他們目前最大的壓力。

3.教學壓力。

科學技術迅猛發展，教師綜合素質的提高日益重要。這幾年高校頻繁換教材，課程設置也進行了調整，特別是基礎課程改革與引起的教學理念、方式方法、教師角色轉換等，使原來上課得心應手的教師面臨新的挑戰，原有的知識、技能與新知識、新技能之間的矛盾越來越突出，需要更新教學內容，更新教學方法和手段。新升格院校教師的教研能力，不僅直接影響到學校的教育、教學質量，而且影響高層次技能人才的培養，并給教育增加了不少壓力。提高學校的教育、教學質量，才能跟上時代發展的步伐，為社會培養出高素質的技能人才，這讓一些教師有一種無形的壓力。

另外，由于社會不斷的變化，學生接受知識的渠道增多，教師的傳統教學方法和教學手段不能取得很好的效果。而且學生獲得各種信息，現代科學技術知識也增多，對外界事物的認識速度很快。加之本科生有自己的思維和認識，對同一個問題教師和學生之間的認識可能會有差異，他們對教師的觀點會提出質疑，導致教師的權威性受到挑戰。

4.教學質量管理壓力。

不少高校熱衷于量化管理，制定了嚴格、詳細的各種檢查、評比制度和規定，這嚴重束縛了教師的手腳和積極性的發揮，也給教師造成了情緒上的對立，帶來了壓力。

不少高校為了提高教學質量，采取了很多措施，譬如：成立督導團隨機聽課，召開學生會議聽取學生對教師上課的意見，在教師職稱評定中由學生給教師評級、打分。有些高校教師能否上崗須由學生，院系領導、專業教師組成的評委會評審。若半數以上的學生代表認為“不合格”，無論其他兩部分評委的評價結果如何，該教師都不得上崗。教師已經不再是安穩的職業，隨時面臨下崗的威脅。教師擔心學生在職稱評定時給自己評為最低，影響自己的職稱，使教師壓力不斷增大。

二

高校教師的心理壓力過大，不僅影響其個人的發展，而且嚴重制約學校的發展和人才的培養。為了進一步緩解教師心理壓力，社會、高校和教師需要多方協作，采取積極有效的對策，從根本上化解教師心理壓力問題。

1.高校應以人為本，科學考核，合理評價。

一個科學的高校教師評價體系里包含的每一項評價標準都應該是發展性的、結合實際的、質與量相結合的。要科學規范高校教師評價體系中的評價因素。目前的高校教師評價體系不夠全面，凸顯了教師的科學研究能力素質，而忽視了作為高校教師應必備的其它能力素質［3］。而且在目前的評價體系中，科研成果、學術論文、教學工作量這三項指標都只重視結果而忽視過程，只重視量的多少而忽視質的高低，對每項指標的評價標準都缺乏與實際生活生產教學實踐相聯系的針對性［4］。

高校應該建立良好的評價機制。新升格院校教師的教學、科研評價應根據其特殊性而建立相應科學、合理、客觀和公正的評價體系。對教學的評應綜合領導、同行和學生各方面的信息，從教學態度、教學過程和教學效果多方面、公正地評價教師的教學，而不能簡單地以學生打分排個名次就算完事。在科研層面，不能一味地追求文章數量或文章發表的刊物級別，而應根據學校教學的實際，由有科研經驗的教師帶動其他教師集體承擔科研項目，參加教改實驗，加強同事間的合作與交流，鼓勵教師個體創新，形成良好的合作、競爭的氛圍，并通過完成任務來帶動學科建設，提高業務水平和教學水平。

2.教師應調整心態，積極面對。

高校升格會給教育帶來新的動力，同時也會給教師帶來新的壓力，高校教師面對選擇，要學會生存；不斷學習，不斷提高，要能承受挫折，變壓力為動力，學會在競爭中不斷充實自己，更新和完善自我，把握住發展機會。以良好的心態面對壓力，化壓力為挑戰，處理好挫折與壓力，積極努力工作，將壓力轉化為挖掘和發展自身潛能的機會。

3.參加在職培訓和在職進修。

為了順應高校的變革，教師要在教育觀念、知識結構等多方面快速適應知識經濟的要求，盡快參加繼續教育學習，及時掌握新知識、新技能，快速適應新的教育環境。在提高自己的適應能力和競爭勢力同時也需要提升學歷，這樣才能應付教學工作環境中出現的各種情景。教師的知識儲備了，個人的知識水平提高了，就會變得更加自信，在工作中就能夠坦然面對和處理各種教學壓力，職業壓力自然就減輕了。

［1］李文兵.試論教師社會地位的自我提升［J］.蘇州職業大學學報，2003，（2）：25-26.

［2］劉志成.對緩解教師壓力問題的幾點思考.中國高教研究，2003，（10）：52-53.

［3］喻菱.論大學教師人格及心理適應問題［J］.湖南省社會主義學院院報，2005，（4）：33-35.

［4］曹佳輝.高校教師績效考核的設立［J］.經濟師，2003，（9）：15-17.