小組合作學習在高校“兩課”教學中的運用

邵麗珍

（江蘇技術師范學院，江蘇常州213001）

小組合作學習在高校“兩課”教學中的運用

邵麗珍

（江蘇技術師范學院，江蘇常州213001）

市場經濟的快速發展和授課對象的新特點給高校“兩課”教學提出了新的要求，也賦予了“兩課”新的教學內容和方法。本文從概念、教學過程、意義等方面闡述小組合作學習法在高校“兩課”教學中的運用。

高校“兩課”教學小組合作學習運用

學校政治理論課和思想品德課是系統對學生進行馬克思主義理論教育和品德教育的主要渠道和基本環節，“兩課”教學在提升學生人文素養和綜合素質方面發揮了不可或缺的重要作用。近年來，市場經濟的高速發展，以及“90后”大學生知識豐富、掌握信息量大，思想活躍卻不樂于接受傳統的思想政治教育的新特點對“兩課”教學提出了新的要求，也賦予了“兩課”新的教學內容和方法。

改進和創新高校“兩課”教育的教學內容與方法，應堅持“以人為本”原則，關注教與學的互動關系，提高學生學習興趣和教學效果。教與學互動使單向“灌輸式”教學變成雙向互動、多向交流、教學相長的良性學習模式，提高了學生的學習興趣和主動性。小組合作學習是有效的教學互動教學法之一。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

它是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

二、小組合作學習在“兩課”教學中的運用

1.小組成立與合作方法。

高校“兩課”教學多用大班授課方式，教師可根據教學的學時和任務確定小組數量和每組人數，合作小組可采取在班集體內自愿結伴原則組成。小組創建后相對固定，并選舉負責人組織小組學習事務。小組合作學習旨在教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，小組內的每一個成員相互幫助，取長補短，虛心聽取別人的意見，敢于發表自己對事物獨創性的見解、意見。在組內交流之前，每個學生先獨立思考、自學。組內交流方式主要有中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等，確保讓每個學生都能充分發表自己的見解。

2.合作學習任務的提出。

小組合作學習任務由教師結合教學內容和教學目標提出，要做到：第一，蘊涵教材內容。教師在預設教學任務所需的合作學習的信息和資料時應盡可能多地蘊涵教材內容，使學生可以明確找到資料與教材的契合點，從而在探究的過程中掌握盡可能多的知識，更好地適應課堂教學的需要。第二，有啟發性。合作學習任務可包含復雜、模糊或亟待解決的問題，但必須是學生樂于思考、容易聯想的問題，能引起他們認知結構上的不平衡，從而喚起他們的求知欲望，由此其學習理論的積極性也會極大提高，而且對理論的信服程度也比單純講授、說教的效果好很多。第三，課堂教學與實踐活動相結合，落實“學用”結合。教師給學生布置的合作學習任務可包含課后實踐作業，參與社會調查，借助書刊、廣播、電視等大眾傳播媒介，廣泛涉獵各方面的知識，引導學生舉一反三，提高思想認識，增強理論分析能力。課堂教學與專題調研、現場觀摩、考察、訪問等實踐活動相結合豐富了教學形式，符合兩課教育的要求。實踐性的教學方式效果直接而具體，彌補了課堂教學的缺陷，能夠使學生了解國情、認識社會、體驗改革開放的成果，增加對祖國的責任感、使命感，提高了針對性、實效性、吸引力、感染力，也貼近實際、貼近生活、貼近學生。

3.教師對小組合作學習的過程控制。

教師是“兩課”教學的主導者，應對小組合作學習的過程做必要的指導、調控。

首先，教師要啟發、引導，教給學生學習方法。教師重在提出問題、教給方法，給學生提供從已知到未知的過渡橋梁，引導他們去探討案例中復雜、深層次、有爭議性的問題。學生則重在獨立學習思考、搜集信息、發現問題。學生在小組合作學習中遇到困難與障礙時，教師可以用提問的方式加以引導，幫助他們尋找合適的解決方法。教師可通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生學會思考、決策和解決問題。多數學生反映這樣的教學活潑、有趣，能激勵其主動學習，有利于思維的發散和創新。

其次，教師要善于組織和指導學生進行討論，對學生的行為表現加以鼓勵和肯定。在學生充分自學的基礎上，教師指導學生通過討論發現問題，大膽質疑。討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關鍵是看問題的思路是否正確合理。合作學習過程中，對同一問題產生分歧是可以的，爭論是不可避免的，但這些都只是針對問題的不同看法和觀點。只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發每個學生主動參與。學生的發言也是教師學習的重要信息來源，教師要注意信息反饋，才能與學生共同進步。

最后，教師要適當干預，提出具體的學習要求。小組合作學習突破了以往班級整體教學中一些難以解決的問題，但教無定法，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能逐步完善這種方法。教師在學生看書、自學過程中可要求學生手腦并用，寫出思考的要點和疑點；要求小組合作學習要有結論，并提供敘論依據和研討分析，以便考核之用。

4.考核與鞏固教學效果。

對學生小組合作學習的成果進行量化考核是教學成功的一個必不可少的環節，也是展示學生學習進步的一個重要依據。考核方式是靈活多樣的，一般針對高校學生目前的能力與素質的實際狀況而定。通常先由一位準備得比較充分的學生代表自己或小組進行發言，然后由其他同學或小組提出補充意見或反對意見，也可以從其他方面另行分析。全班交流是讓學生相互檢查、彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正、幫助。最后，由教師作論題小結，結合教學目標，針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出評價，反映小組合作學習程度和鞏固課堂教學效果。對個人的考核主要建立于小組成績基礎上，考查學生個人在小組學習過程中，思維方法和能力是否達到標準；表達意見、分析信息、人際關系及解決問題等方面的能力是否得到發展；個人的眼界、信念與價值觀是否進益。通過持續的、系統化的考核，讓學生能夠不斷地看到自己學習上的進步，以及今后需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒他們的自我意識，增強他們學習的主動性和自覺性。

三、小組合作學習對高校“兩課”教學的意義

1.創新教學方法，提高學習效率。

傳統的教學方法往往比較嚴肅，主要是以教師一人講授來完成，授課時常常是從書本到書本，學生聽課的積極性、主動性受到限制，不利于學習遷移的發生、發展。小組合作學習采取“師生互動、人人來講”的雙向教學模式，通過師生間、生生間動態的活動與交流，促進雙方觀念和行為的適應和調整。這種靈活多樣的創新教學方法，對傳統的教學方式進行了改進，學生由被動參與變為主動參與，由個體獨學變為集體共學。研究表明，互動式教學可使學習效率提高30%—50%。

2.促進學生主動學習、學會學習。

小組合作學習教學法側重于教師對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動、消極的接受者，而是主動、積極的知識探究者，通過主動分析而掌握了“兩課”所教授的主要理論、觀點，最大限度地利用了學生的時間和能力。同時，在小組學習中，學生借助于教師和伙伴的幫助，在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為終身學習打下基礎。

3.培養學生的獨立人格和創新思維。

小組合作學習中，學生能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠形成自己的獨立見解，大膽地將自己的見解通過語言表達出來，提高了自覺能動性、自主性和獨立性。與此同時，小組合作學習沒有標準答案，每個學生都是決策者，根據收集的信息，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維。

4.培養學生社會適應力，促進學生全面發展。

合作小組創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，一起學習，一起活動，從而培養了自身的合群性。在小組學習中，學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到成員間相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，主體地位被大大地肯定與提高，促進了自身的全面發展。

綜上，從教學實踐經驗出發，在高校“兩課”教學中采用小組合作學習法，可以調動學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，可以使教師的“教”轉移為學生的“學”，可使學生從被動的“學”轉變為主動的“學”，從“學會”過渡到“會學”，從而提高教學質量，實現素質教育的目的。

［1］胡錦濤.進一步加強改進大學生思想政治教育工作.新華網，2005.01.19.

［2］皮亞杰.發生認識論原理.北京:商務印書館，1995.

［3］謝安邦.高等教育學.高教出版社，1999.

［4］張大均.教育心理學.人民教育出版社，1999.