掌握提問技巧，提高人文素養

顏一班

（溫州新星學校，浙江 溫州 325800）

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解；不善問者反此。”可見課堂提問藝術是語文教學方法中的最高層次。新課標在 《教學建議》中指出“在教學中努力體現語文的實踐性、綜合性，要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的綜合，提倡啟發式、討論式教學……”而啟發和提問總是緊密聯系在一起的，因為教師在課堂教學中要調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，培養其主動探究能力，往往要在啟發式原則的指導下，運用提問教學的方法。

新課程重視學生情感、態度、價值觀的正確導向，提出加厚學生的人文底蘊，提高學生人文素養的要求。在新課程帶來的新理念、新教法的教學現實中，閱讀課的教學可以說是五彩斑斕、生機勃勃，與傳統教學枯燥乏味、呆板死寂形成鮮明的對比，特別是多媒體輔助教學更使課堂教學如虎添翼，有聲有色，帶給學生全新的感受。雖然表面生意盎然，但是學生的人文底蘊到底加厚了多少，人文素養到底提高了多少，成了廣大語文教師關注的問題。

那么，如何在生意盎然的閱讀課教學中加厚學生的人文底蘊，提高學生的人文素養呢？我認為必須掌握課堂提問的技巧。

一、提問要“貼生”

新課標核心理念是“一切為了學生的發展”，強調“學生是學習和發展的主體，要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發其主動意識和進取精神，讓他們能主動參與、樂于探究、交流和合作”。因此，在新課程閱讀教學時提問要“貼生”，在清楚掌握學生的知識結構、學習基礎、思維水平和性格特征、反應能力的基礎上，找到與學生契合的思維銜接點。只有這樣，才能最大限度地提高學生的人文素養。特別是初中學生正處在青春發育期，成長與幼稚的矛盾給他們帶來了一些煩惱，加上又不愿和家長很好溝通，導致心中有不少的困惑。這樣的年齡特征更需要教師在閱讀教學中提問要做到“貼生”，以幫助他們解除困惑，消除煩惱，從而提高學生的人文素養。比如在上《散步》一文，在合作探究文章主題這一環節中，我提問：“你對文章的主題有怎樣的感悟呢？談談你的理解。”一生說：“我懂得了父母作為中年人的艱辛，他們上有老，下有小，不容易呀！”一生說：“我懂得了一家人要相親相愛，這樣才能其樂融融。”一生說：“我明白了要敬老愛幼，這也是我們的傳統美德。”這時，一個女生（父母感情不合）眼眶紅紅的，我想：她會有什么不同的感悟呢？于是我關切地問道：“你能說說你自己的感悟嗎？”她顯出很是難為情的樣子，我鼓勵道：“沒關系的，老師和全班同學都理解和支持你！”看著我關切的目光，她說：“我好想一家人其樂融融，可是我爸媽分居兩年了，他們還沒有好起來，我心里很煩惱，所以我更覺得一家人其樂融融的可貴。”聽了她的話，我說：“同學們，她能說出心里話，讓我們給她以熱烈的掌聲。”然后，我接著說：“那么大家能不能給她出些點子，幫助她以使父母好起來呢？”學生紛紛提出自己的建議，看著學生的真誠、熱情，我真的很感動。尤其是一個學生講得很好：“如果你爸媽真的好不起來，希望你不要難過，我們會永遠支持你、幫助你的，我們永遠是你最好的同學，最好的朋友！”

“貼生”的提問，動人的話語，既拓寬了語文的外延，又提高了學生的人文素養。

二、提問要適時

俗話說：“機不可失，時不再來。”抓住恰當的時機提問可以使提高學生的人文素養收到水到渠成的功效。那么，什么時候提出為好呢？一是根據學生對課文理解需要及時提問；二是要緊扣課文內容及學生的學習實際及時提出問題。如我在教《我的母親》一文時，在最后一個環節“體驗與反思”中，我先讓學生齊讀最后一句話。學生通過朗讀被作者對母親的愛戴、感激之情深深所感染著，在這個時候，我提問：“同學們，你的媽媽是怎樣教育你的呢？你喜歡她教育你的方式嗎？”一女生說：“我媽媽對我管得很嚴，從不讓我到外面玩，考試考不好就會罵我。”我說：“你怨她嗎？”“不，我知道，她是為我好。”一男生說：“我媽媽什么都管，特別會嘮叨。”我說：“你煩她嗎？”他說：“當時會，但過后我知道媽媽是為我好，有時候聽不到媽媽的嘮叨反而不習慣了。”有一個女生說：“我媽很關心我的學習，不過，就是特別愛偷看我的日記本。”我說：“你怪她嗎？這種方式你能接受嗎？”她回答道：“我不怪她，畢竟她是愛我的，但這種方式一下子不好接受，我要找個機會好好和她談談。”

適時的提問，既加深了學生對生活的體驗，又提高了學生的人文素養。

三、提問更要巧妙

俗話說：“問得好，不如問得巧。”當今學生尤其是初中生，思維敏捷，表現欲望強，特別好表現自己與眾不同的地方，再加上新課程“尊重學生在閱讀中的獨特感受、理解、體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”所以教師也要重視鼓勵學生發表自己的獨特見解。在這種情況下，也會經常產生學生對文本的一些錯誤的理解，這就需要教師用巧妙的提問來糾正。比如在上《木蘭詩》時，在合作探究木蘭這個人物形象的環節中，我提出這樣一個問題：“你喜歡花木蘭嗎？為什么？”在全班交流中，大部分學生都說喜歡，可是有一個學生說：“老師，我不喜歡她，因為我覺得她不孝順。”他的與眾不同的回答，像一道閃電劃過天空，我心里暗暗高興，心想，這下會有好戲看了。我問：“為什么呢？”他說：“父親年老無子，而她卻離開家十幾年，這是不孝。還有，皇帝賜她那么多的財物又賞她官做，如果是我的話，我就做官，把父母接過來，讓他們過上好日子，而她沒有，這也是不孝的表現。”我在肯定他能講出自己的獨特見解，而且也很有孝心的同時，巧妙地問道：“如果每個人都像你這樣在家盡孝，那會怎樣？”我的提問一出，馬上就有學生說：“老師，如果每個人都在家里盡孝，不出去打仗，那么整個國家誰來保衛？天下興亡，匹夫有責嘛，還有，國家沒有人來保衛，就會亡國，還能有家嗎？還能在家好好孝順父母嗎？”其他學生聽了，紛紛鼓掌。還有一學生說：“我覺得她不是不孝，而是愛國的表現，你看她勝利后連官都不做就馬上回家與親人團圓。”還有一學生說：“老師，她連官都不做，這說明她不貪圖功名利祿，這也更能說明她對父母對親人的愛心，更能看出她的孝順。”其余學生的發言，讓這個學生明白了自己的看法是有偏頗的。

巧妙的提問，既引發學生激烈的爭論，又能讓學生在思維的強烈碰撞中深入理解人物的形象，深刻領悟文本的思想感情傾向，使學生形成自己的觀點，表達自己的觀點，捍衛自己的觀點，從而自然而然地提高學生的人文素養。

總之，新課程閱讀教學的提問如能做到“貼生”，適時又巧妙，將大大有助于加厚學生的人文底蘊，提高學生的人文素養。

［1］語文課程標準.

［2］基礎教育現代化教學基本功——中學語文卷.1997-1.