職業院校校企合作中遇到的幾個問題及對策研究

魏玉梅

校企合作、聯合辦學是當今職業學校深化教學改革、探索新型人才培養模式的一項重要舉措。在職業教育改革的浪潮中，涌現了各種校企合作、聯合辦學的模式，如“訂單式”教育、“雙元制”教學、“工學結合”等。 但是，目前我國職業院校校企合作的辦學之路尚處于初步發展和探索階段，校企合作的形式大多是在借鑒國外先進經驗的基礎上，再結合企業、學校的實際情況而逐步探索實踐的，在實施過程中難免會有一些問題出現。現將我校近幾年校企合作的情況和遇到的問題與對策進行論述，以供兄弟學校參考，共同走好校企合作之路。

一、我校校企合作的現狀

我校是培養實用型醫藥人才的國家級重點職業學校，隸屬于江蘇省食品藥品監督管理局，是江蘇省唯一的一所省屬醫藥高等職業學校，每年為江蘇省乃至全國的醫藥企業輸送大量的高素質技能型人才。近年來，學校為了使培養的畢業生在職業技能和職業道德方面更快地與企業實際需要接軌，逐步走上了校企合作、聯合辦學之路。經過幾年的探索實踐，大致經歷了以下幾種合作的模式。

（一）將企業生產車間作為校外實訓基地。

與學校附近的企業開展校企合作，將企業生產車間作為相應專業的校外實訓基地是我校校企合作的雛形。這種合作模式屬于“企業配合”模式，按照教學計劃的安排，每學期不同專業的學生可按照班級的先后順序到對應企業進行為期一個月的頂崗實訓，學習實踐技能，感受企業真實的生產環境。

（二）成立企業冠名班，企業定期對班級學員進行培訓。

給企業冠名權，成立企業冠名班，企業派有資歷的人員定期來校對班級學生進行培訓。這種形式也屬于“企業配合”模式，由企業根據自身的人才需求方向，招收一部分擬從事生產、銷售、零售等行業的學生，按照行業不同組成該“企業班”下面的“行業班”。利用周末時間，由企業派人員到學校定向地對學生進行生產知識、企業文化等方面的培訓，并根據實際情況組織學生到企業參觀，在“雙選會”時，企業優先錄用本“企業班”的學生正式就業。

（三）實行“雙元制”和“工學結合”式教學。

2007年，隨著校企合作的進一步深入，我校在充分借鑒德國職業教育的先進經驗的同時，結合自身實際情況，嘗試進行“雙元制”和“工學結合”式的教學模式，先后成立了第一屆“康緣班”、“億華班”等，這是我校校企合作向“校企聯合培養”模式邁進的標志。實行“雙元制”和“工學結合”教學模式的班級，由學校和企業共同協商制定人才培養方案，在學制上實行“3+1+1”的形式，即學生在校三年修完所有的基礎課和專業基礎課，第四年進入企業一邊進行頂崗鍛煉，一邊進行專業課的學習，在第五年的“頂崗實習”階段，企業在優先考慮的基礎上，以雙向選擇的形式決定學生的實習去留。在教學安排上，學生周一至周五上午在企業車間進行實踐操作，周五下午到周日上午進行專業理論學習，并在專業老師的指導下進行實踐總結。在老師安排上，由學校聘請的有資歷的企業員工和學校老師根據各自特長和企業需求共同進行理論課的教授。“雙元制”和“工學結合”教學模式大大增加了學生的實踐技能培訓時間，并將理論和實踐及時緊密結合起來，體現了“企業和學校相結合，以企業為主；理論和實踐相結合，以實踐為主”的職業教育特色。

（四）產教研結合，共同開展課題研究和產品研發工作。

由學校老師參與企業技術和產品開發，學校和企業共同開展課題研究，這是我校校企合作向“校企實體合作”模式發展邁出的第一步。近年來，我校醫藥器械系與醫藥器械生產廠家廣泛合作，與企業以課題的形式，共同研究開發了各類醫藥設備的示教儀，運用于日常教學。

二、我校在校企合作中遇到的幾個問題

（一）觀念問題。

無論政府還是企業，對校企合作的客觀性、必然性、必要性的認識都還處于初級階段。很多企業缺乏成熟的合作教育的思想，大多數企業只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養；部分企業出于自身經濟利益和生產實踐等因素的考慮，在出現企業眼前利益和長遠利益、企業本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育視為額外負擔，［1］主要表現為不愿意合作，或在有利可圖時才合作，等等。

（二）政策問題。

近年來，國家雖然多次以召開會議和頒發文件的形式鼓勵開展校企合作，但仍缺乏強有力的財政和政策支持，特別是對企業方面，既無強制性政策，又無鼓勵性措施，導致企業參與合作的主動性和積極性不高，主要表現為合作行為短期化、階段化，不能持續合作，等等。

（三）學生情緒動搖不定的問題。

目前校企合作、產學結合的職業教育模式由于條件限制，還不能普及所有學生、所有專業，只能供少部分學生享有。這樣接受傳統教學模式和接受校企合作教學模式的學生就會相互影響，再加上校企合作的機制尚不完善，某些地方還處于試驗階段，實際情況與理想狀態相差較大，導致以校企合作模式接受教育的學生情緒動搖不定，不能長期堅持。

（四）學生對自身角色認識不足的問題。

我校在實施“雙元制”和“工學結合”教學模式時，不少學生由于學習、日常活動都在企業，思想上就覺得自己已經脫離了學校，忽視了自己學生的角色，從而在行為上放松自己，在學習上只是參加企業生產而忽略了專業理論的學習。另外，學生在接受企業生產實踐教學的同時，也為企業生產了產品，創造了價值，因此有些學生覺得企業除了付給他們基本生活費外，還應付給工資，不能以學習者的姿態面對生產實踐教學。

（五）學生管理問題。

江蘇五年制高職教育招收的學生都是初中應屆畢業生，他們在校期間年齡段處于未成年或剛成年。企業在對這一年齡段特征人群的管理方面毫無經驗，習慣于以管理員工的方式管理學生，導致學生因不易接受管理而出現一些不協調現象。特別是以集體方式完全進駐企業生活、學習的學生，如果管理方式不當，很容易出現集體不良行為。

三、推進校企合作的對策

（一）找準合作核心，轉變價值觀念。

校企合作是指職業院校根據專業建設需要，加強與企業的多層次、全方位合作，使專業建設、課程設置、教學內容、培養學生的方向更適合企業的需求，依托企業優勢，培養學生的職業能力，使學校教育功能和企業生產經營實際需求有效地結合在一起，使企業更愿意接受學生，并據此提高員工隊伍的整體素質。［2］由此可見，校企合作是學校為了使培養的學生在能力和素質方面更好地與企業的人力資源需求標準相符合，而與企業開展合作教育的過程。合作的雙方是學校和企業，合作的根本目的是更好地培養學生，其核心必須是以學生為本位。學校和企業必須緊緊圍繞這一核心展開合作，學校不能為了“跟風”而迎合企業，草率合作；企業更不能為了促進生產，找尋“廉價勞動力”而進行不負責任的合作。依合作的“優勢互補，共贏互利，共同發展”的原則來講，合作的雙方都應該是受益者。但是，在目前政府還沒有強有力的財政和政策支持的情況下，在初期的合作過程中，企業可能會有所付出。因此，合作企業一定要轉變價值觀念，把目光放高、放遠，從知識經濟高度和為自己儲備人力資本的遠度看待校企合作，不能只顧眼前利益，不能只看金錢利潤。學校也要盡可能地滿足合作企業的用人需求，推薦最優秀的畢業生到合作企業就業。

（二）建立相關法律法規和政策制度。

政府應積極借鑒國外成功經驗，結合我國國情，抓緊建立相關法律法規和政策制度。通過相關的法律、法規與獎勵政策，采用規約、激勵、協調等多種途徑，一方面可以使企業參與職業教育法律化、制度化，有據可依、有章可循，另一方面可以通過政府先行投入的方式，如減稅退稅、財政資助等，使企業和學校在合作初期就看到效益，提高相互合作的積極性。

（三）建立有效的運行機制。

傳統的學科式教育體系在老師和學生心目中已根深蒂固，在不進行系統的專業指導和培訓的情況下，老師的“教法”和學生的“學法”有時候會不由自主地受限于學科式教育的傳統模式。特別是認識能力和判斷能力尚未成熟的學生，一旦實際情況不能如其所“愿”，就很容易出現動搖不定的情況。因此，建立有效的運行機制來規范和指導校企合作是十分必要的。如，成立由行業主管、行業協會、行業企業、教育部門與地方政府組成的“校企合作指導委員會”，統一協調有關問題，為校企合作提供咨詢、指導與服務等；［3］建立符合校企合作需要的、適合學生特征的學校管理制度，例如《學生頂崗實習管理辦法》、《生產性實訓基地建設與管理辦法》、《生產性實訓規程》、《企業教學各環節基本要求》、《企業教育學生管理辦法》等；［4］通過指導委員會的指導和各種合理制度的管理、約束，使校企合作做到學生滿意、企業滿意、學校滿意，呈現全面協調可持續發展的局面。

［1］馬能和.五年制高職教育發展及實證研究（第一版）［M］.江蘇教育出版社，2008：57.

［2］劉建明等.關于校企合作及其相關概念的認識［J］.江蘇五年制高職教育，2008，（4）：55.

［3］郭秀華.企業參與職業教育的障礙與對策研究［J］.江蘇五年制高職教育，2008，（3）：56.

［4］丁金昌等.高職校企合作運行機制的創新［J］.教育發展研究，2008，（17）：69.