讓結果變過程,讓知識變智慧——從“我只是讓學生多講了點”談起

韓慶芳

一畢業學生回校探訪我，言語間問到哪次課印象最深，沒想竟是花了兩節多課時間討論社會主義集體主義價值觀的那次，學生的話觸動了我。

當時的我很心疼那“兩節多課”，因為對高中生來說時間是那么寶貴，就考試而言，“社會主義集體主義是什么，為什么要堅持社會主義集體主義”只要學生記憶就可以了。反思學生的話，我只是讓學生多講了點，然而，一個學生通過自身努力獲得了新知，通過記憶獲得了新知。哪個更有價值？答案是明顯的。只是我們常常沒有給學生更多的時間讓他們經歷一個更復雜的過程，常常沒有讓學生通過自身努力去體驗、實踐獲得新知，而是急功近利地檢查學生的學習所得。“只是讓學生多講了點”的問題的實質是重過程取向與重結果取向的價值選擇問題。

一、依據“過程與結果”的關系認識教學

“教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧”。過程與結果的關系是教學過程中一對十分重要的關系，與這一關系相關的還有：學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。

從教學角度來講，所謂教學的結果，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果。就新課程而言，提出的是三個方面的目標：知識與技能、情感態度和價值觀。所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得結論而所必須經歷的活動程序。就新課程而言，即要求學生對話質疑、體驗實踐、爭辯選擇等。

依哲學觀點，過程與結果是一對矛盾，既對立又統一。過程與結果緊密聯系，過程的實施是為了達到結果，否則過程就沒有意義，結果的獲得必須依賴過程，否則結果無從談起，而過程的性質狀態則必然影響著結果的性質狀態。

那么，不充分經歷“過程”的教學，無法使學生將獲得的重要知識和技能應用于自我發展，把知識變成智慧；不充分經歷“過程”的教學，無法使學生用哲學的思維方式去觀察社會，解決生活中的實際問題；不充分經歷“過程”的教學，也無法使學生的創新精神和實踐能力得到充分的發展，使學生在情感態度和價值觀方面得到充分體驗和內化……

新課程之所以提出要“重過程”，其價值取向是毫無疑問的：“我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單的說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。”而這種價值取向是在反思過去教育教學實踐成敗中提出的，也是符合世界教育改革潮流的選擇，應該為廣大教師所接受。

二、依據“過程與結果”的關系反思教學

當依據過程與結果的辯證關系來審視我們的教學，不得不承認我們的教學功利且短視。一是忽視過程，忽略過程乃至省略過程，直接把結果呈現給學生，教學的方式只剩下結果的展示。這樣的結果是學生只知道“是什么”而不去理解“為什么”，或者行動上這么做了而在情感和價值觀上是不認同的，學生成了知識的接受器而不能把知識變成智慧。二是狹隘化結果，單一化結果，直接把結果簡單等同于“知識與技能”，所謂的三維目標的另外“兩維”——情感態度和價值觀被“沒有過程”的教學排除在外。這樣的結果是學生分數的高低取代了素質的優劣，學生作為人而非全面、非可持續地發展。

在政治教學中，教師往往重結論，輕過程，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，把政治課看作是背誦課。這樣，不僅發揚了政治學科的魅力，而且扼殺了學生的智慧和個性。造就出的是缺乏創新精神和實踐能力，以及良好情感態度和正確價值取向的未來的建設者和接班人。

為什么當初我是那么心疼用來討論的兩節多課？為什么舍不得讓學生充分地經歷“過程”？為什么在教學中讓學生沒有“過程”地記憶“結果”？

一是過程與結果對立的一面，使教師舍不得對過程投入時間。過程的充分經歷需要時間、精力等，但是除了精力，時間上老師是最不愿意大量投入的。“時間對學生來說是最寶貴的”，學生的討論交流、實踐體驗、調查研究等會占去很多的時間，而把結果直接呈現給學生可以省略過程，節省時間。空留的時間讓學生鞏固訓練，記憶結果，直到“熟能生巧”乃至“條件反射”，這樣才能得到高分。

二是評價機制的瓶頸制約，評價往往只是對知識與技能的考核。知識技能和情感態度、價值觀在評價方式上具有明顯的不同點，依人們習慣用分數衡量的思維定勢，知識技能用分數來量化多么簡便易行，而情感態度和價值觀則很難量化。況且相對尚能以記憶結果的方式應付的“知識與技能”，良好情感態度與價值觀的形成絕不是靠記憶能獲得的，更需要充分地經歷過程，加之良好情感態度與價值觀形成的滯后性、潛在性和長期性使得教師把結果單一化為知識和技能。

一方面新課程所要求的“重過程”必然會占用大量的時間，另一方面“重結果”“重知識結果”的評價必然導致教師教學行為的“輕過程”。這難道是不可避免的？

三、以“重過程”的價值取向引導教學

新課程理念提出教學中由重結論向重過程的轉變在一定意義上來講，就是教學過程由學會向會學、由掌握知識向發展智力、由繼承向創新的轉變。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，過去我們太注重認識結果的教學了。如果不經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，如果沒有多樣的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，學生也難以真正理解和鞏固。重要的是，沒有以多樣化、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。我結合教學實踐談幾點看法。

1.改變“重結果”的傳統觀念，堅持用“重過程”新課程理念指導教學實踐。

結果固然重要，但當下我們過于注重結果的教學已經弊端多多，不利于學生的可持續發展，不利于培養具有國際競爭力的國家棟梁，所以教師必須深刻認識新課程提出教學重過程價值取向的重大意義，認識到它關系到學生智力的發展與創新能力的形成，關系到下一代人的整體素質，以至于關系到我們整個民族的未來。教師必須把重過程這一觀念融入到自己的教學實踐中去，這是教育的使命、教育者的責任。

2.改變以結論的形式教學，堅持以問題（任務）的方式呈現教學內容。

“不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會”。教師在教學中要善于用教材，而不是教教材，提出高質量的問題，創造有利于學生的學習環境，激發學生的學習興趣，幫助學生建構知識，而不復制知識。例如在《經濟生活》社會主義市場經濟的教學中，教師可以設計以下一系列問題：（1）近幾年，汽車大量地進入我國家庭，汽車市場十分火爆，這說明了什么？（2）我國汽車市場的火爆，給國內外廠家帶來了什么樣的影響？為什么會產生這種影響？（3）在上述情景中，主要是通過哪種方式來調節資源的？（4）這種方式又是通過哪些要素來調節資源配置的？有什么好處？（5）如果國內外汽車企業照此發展，不斷增加汽車廠家，擴大生產規模，又會產生什么樣的后果？這樣就把影響消費的因素、消費對生產的影響、價值規律、市場配置資源、市場調節的不足、宏觀調控等教材前后之間的知識緊密聯系，從學生的現有知識經驗出發，由淺入深使教學內容形成一個有機的整體，幫助學生構建知識。教師不用把現成的結論教給學生，而是把問題呈現給學生，讓學生圍繞問題進行自我解讀、自我發現、自我理解、自我解決。我以為讓學生多經歷這樣的“過程”，不僅有助于學生更有效地掌握知識和技能，而且能讓學生獲得豐富的體驗，有利于形成正確的、積極的情感態度、價值觀，有利于培養學生的探索精神和實踐能力。

3.改變教師講授為主，堅持對話互動方式幫助學生構建知識。

教師要轉變教育觀念，建立“傾聽與共舞”的民主、平等的新型師生關系，要給予學生更多的發言機會、思考空間，教會學生更多的自由的學習方式。教師可以讓學生搜集資料、自由討論、獨立思考、動手實驗等，在這些教學活動中教師是一個幫助發現矛盾而不是告知現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。例如，教學經濟生活中的“消費心理面面觀”可以把班級分成若干組，分別就從眾心理引發的消費、求異心理引發的消費，攀比心理引發的消費、求實心理引發的消費這四種情況組織學生調查研究，由學生在課堂上交流成果，通過調查研究和交流，使學生進一步明確這四種消費心理的特點，對這四種消費心理進行正確的評價，從而樹立正確的消費觀，做個理智的消費者。我以為，讓學生經歷一個“過程”，這樣肯定比教師在講臺上干巴巴的獨白式講授更有價值。

4.改革“重結果”的評價方式，堅持“重過程”的評價方式。

改革結果性評價，對考試題要不斷加以研究，進行嘗試性的改變，突出開放性、創造性題目的考查，同時不弱化學生對知識的把握和運用能力的培養。例如江蘇省政治高考中的綜合探究題就是一個很好的探索，該題型要求學生結合背景材料，能夠發現問題、提出問題，并綜合運用學過的知識分析問題、解決問題，創造性地提出解決問題的方案、策略等。例如2010年江蘇政治高考以世博會為背景，以參與網絡生活方式開展綜合探究，有三個設問：“（1）發帖：為什么中國人舉辦世博會的夢想今天才得以實現？請你用《經濟生活》的知識幫助解答疑問；（2）發帖：如何以世博會為契機進一步提升我國的文化軟實力？跟帖：經濟發展了，文化軟實力就自然提高了。請運用《文化生活》中的有關知識，評析跟帖中的觀點，并針對發帖中的觀點提出你自己的看法；（3）發帖：本屆世博會倡導的理念有哪些？跟帖：綠色低碳環保理念。請你再列舉兩個理念，并依據唯物辯證法原理，結合自身實際談談如何踐行。”該綜合探究題就是要求學生以社會熱點和實踐活動為背景，綜合運用所學知識和方法，對有關理論或現實問題進行探索和研究，體現了新課改精神，是對考生全面素質能力的考核，必然要求教師在教學中注重過程。同時重視過程性評價，對學生上課的表現，給予及時的評價和記錄，保護學生參與學習的積極性，鼓勵學生大膽質疑，把學生的課前準備、課堂表現、作業情況等納入過程性評價之中，詳細記錄。我在教學實踐中就專門準備一本教學記錄本，由課代表和老師共同記錄，并且定期或不定期地將記錄情況向學生公布以鼓勵優秀鞭策落后，以重視學生的學習過程，培養學生良好的情感、態度和價值觀。

過去“我只是讓學生多講了點”，那是無意的，現在“我應該努力讓學生多講點”，這是有意的，因為要把知識變成智慧，需要我們的教學把結果變成過程。