創設良好育人環境，促進幼兒健康發展

王美云

（廣西師范大學 教育科學學院，廣西 桂林 541004）

一、幼兒園育人環境的界定

《教育大辭典》中把環境界定為：在一定范圍內圍繞著個體并對個體產生直接或間接影響的各種因素的總和。我國幼教先驅陳鶴琴先生提出了幼兒園環境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”的觀點。

其它相關研究也對環境的相關概念進行了闡述。例如葉瀾教授將課堂教學環境定義為影響課堂教學師生狀態的全部因素。這些因素可分為物質因素（自然條件和教室條件）和心理因素（個體穩定性因素、個體不穩定因素和群體因素）。［1］學者田慧生認為教學環境就是學校教學活動中所必需的諸客觀條件和力量的綜合，具體包括物質環境（時空幻境、設施環境、自然環境）和心理環境兩類（輿論環境、人際環境、信息環境、組織環境、情感環境）。［2］

在此，我把幼兒園育人環境界定為：在幼兒園里能對幼兒產生教育作用的一切物質的、精神的條件總和。它包括物質環境和精神環境兩個方面。

二、幼兒園育人環境對幼兒發展的重要意義

約翰·洛克曾說：“我們幼小時所得的印象，哪怕是極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大、極長久的影響。”換言之，幼兒早期的經驗將影響其未來的發展。我國歷史上“孟母三遷”的佳話，也說明了環境對幼兒發展的重要性。

在當前轟轟烈烈的幼兒教育改革中，人們把更多的目光都投向了幼兒園課程建設、幼兒園教師專業發展等領域，但正如李秉德教授指出的：“有一個常被人們忽視的教學因素，那就是教學環境，任何教學活動都必須在一定的時空條件下進行。這一定的時空條件，就是有形的和無形的特定的教學環境。”［3］我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”［4］

另外，兒童心理學也告訴我們：幼兒的感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎上的，只有在特定的環境中，幼兒才能理解一些抽象的概念，并進一步去探索和獲得知識。

正如蒙臺梭利所強調的：“教育的任務是使幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境。”因此，從幼兒教育的特殊性來看，育人環境的構建在幼兒教育中比在中等、高等教育中具有更加重要的地位和價值。如果說父母是幼兒的“第一任老師”的話，那環境無疑是幼兒的“第三任老師”，并且是給予他們特殊關注的“第三任老師”。

三、創設幼兒園育人環境應遵循的原則

馬克思曾說：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。”賴佳媛指出：據幼兒園的培養目標和兒童身心發展的規律，兒童的學習是在與環境中的人、事、物不斷相互作用的過程中產生、發展的，如何為兒童創設最優的學習環境很自然地成為幼兒園課程改革中一個重要的研究課題。［5］實踐也證明，創設一個良好的、富有教育意義的環境，不僅直接影響到幼兒教育的進程和效果，而且會潛移默化地影響到幼兒未來的發展。

那如何創設與教育相適應的良好育人環境，促進幼兒的健康發展呢？可能不同的區域不同的創設者面對不同的資源也會創設出不同的環境，但不管創設怎樣的環境，都應該遵循以下原則：

（一）物質環境與精神環境相兼顧原則

幼兒的世界是美的。在幼兒園，幼兒目光所及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。廣大的幼兒教育工作者在創設環境時無論是在空間安排、材料選材、墻面布置還是色彩搭配等方面等都要注意從幼兒的審美特點、興趣愛好等出發，力求為幼兒構建一個美的世界。

著名的人類學家蘭德曼曾說：“生活很少以自然的安排為基礎，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎。我們已歷史地獲悉不存在自然的人，甚至最早期的人也生活在文化之中。”也就是說人不可能脫離其他所生活的群體而獨立地存在。幼兒也一樣，他們每天的一切活動無不與周圍的老師、同伴等發生關系。因此創設一種平等、和諧的精神氛圍，對幼兒的學習、生活是非常重要的。

人們都說：“老師是一支燃燒的蠟燭，燃燒自己照亮別人。”如果說“燃燒”自己，“照亮”幼兒是從事幼教工作最基本的品德要求，那么老師所構建起來的和諧的精神環境將會給幼兒帶來心靈的震撼。也唯有物質方面與精神方面都兼顧到環境創設才能創設出真正 “美的世界”，也才能讓幼兒在“美的世界”里享受“美的教育”，成就“美的未來”。

（二）“幼兒化”與“成人化”相結合原則

“幼兒化”是指在設計育人環境的時候，必須一切從幼兒出發，以幼兒為本，不能夠將幼兒“成人化”。換言之，即環境的創設要考慮幼兒的特點，順其自然而為，使幼兒獲得精神方面的解放。因此在設計育人環境的時候相關人員必須清楚地認識到：環境是為幼兒創設的，幼兒才是環境的使用者、環境的主人，一切環境的創設都要以幼兒為基準。例如場地、主題的選擇必須從幼兒的角度出發，掛圖、照片等的懸掛高度要以幼兒的視線為標準等。

“成人化”是指在創設育人環境的過程中，要一切從幼兒出發，以幼兒為本，但是要將幼兒“成人化”對待。換言之，即讓幼兒參與到環境的創設中來，尊重他們、依靠他們，讓他們成為環境創設的“小主人”。例如布置環境時，不用老師自己來設計，讓幼兒自己動手來布置，讓幼兒的大腦和雙手都積極參與進來，而老師則在一旁給予必要的指導、協助等。也就是說老師是幼兒的“小幫手”，能少參與就要盡量少參與。

另外，幼兒的身心發展規律也反映出，幼兒是通過語言、身體直接感知的，是通過觸摸、操作而獲得發展的。陳鶴琴先生所提出的“做”是幼兒學習的基礎，凡是幼兒自己能夠做的，就應當讓他自己做。［6］也正是提出幼兒“成人化”對待觀點的依據。

“一切為了兒童，為了兒童的一切”，該把其“幼兒化”的時候就堅決不能“成人化”，該把其“成人化”的時候也堅決不能對其“幼兒化”。在幼兒育人環境創設的整個過程中，做到“幼兒化”與“成人化”相結合，共同促進幼兒的健康發展。

（三）“中國化”與“國際化”相融合原則

黨的第一代中央領導集體的重要成員和第二代中央領導集體的核心鄧小平同志從教育發展的戰略高度，提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育改革與指導思想。今天，國際化步伐越來越快，國際化進程所帶來的文化融合也更加密切，這種文化的融合在幼兒教育領域也不例外。

我國是一個具有五千年悠久歷史的文明古國，盡管我們有著豐厚的文化底蘊與風俗信仰，也有很多杰出的幼兒教育專家，但身處“地球村”中，幼兒教育的發展必須與國際接軌。具體到幼兒園育人環境的創設方面無疑也必須走“中國化”與“國際化”相融合的道路。既立足于本國實情，充分利用、挖掘我國幼兒園環境創設方面已有的、潛藏著的寶貴資源，又根據我國幼教環境創設方面的實際情況引進、吸收國外之精華，使幼兒教育既立足于本土，又融合于國際，面向現代化，面向世界，面向未來。

［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：35-37.

［2］田慧生.教學環境論［M］南昌：江西教育出版社，1996，（5）.

［3］李秉德.對于教學論的回顧與前瞻［J］.華東師范大學學報（教育科學版），1989，（3）：16.

［4］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001：5.

［5］賴佳媛.幼兒園教育環境創設與利用［M］.北京：新世紀出版社，1995：1-5.

［6］陳鶴琴.陳鶴琴全集第五卷［M］.南京：江蘇教育出版社，1991：76.