我國研究型大學本科教育的現狀及對策

楊貴春

（中南民族大學公共管理學院，湖北武漢430074）

我國研究型大學本科教育的現狀及對策

楊貴春

（中南民族大學公共管理學院，湖北武漢430074）

研究型大學是培養高層次創新人才的基地，具有高水平科研能力，是教學與科研緊密結合的大學。但目前我國的研究型大學過于重視科研工作，忽視教學工作，特別是本科教學工作。文章就此現狀進行分析并提出對策。

研究型大學本科教育研究生教育

一、“研究型大學”的提出

“研究型大學”這一名詞發端于1810年成立的德國柏林大學，它以強調“研究與教學相結合”而著稱。美國借鑒德國模式于1876年建立了第一所真正的研究型大學——約翰·霍普金斯大學，以進行科研和培養研究生為主。之后，美國卡內基教學促進會在1970年提出了“研究型大學”的概念，并一直沿用于美國大學的分類。在我國國務院學位辦草擬的《中國學位與研究生教育發展戰略報告2001—2010》（第4稿）中，首次由官方提出了“研究型大學”這一概念。此后，研究型大學的發展在我國受到廣泛關注，政府通過“211工程”、“985工程”等重點投入政策，在支持研究型大學和學科建設等方面取得了突出成果。但與此同時，卻忽視了本科教育及其質量的提高，或者說本科教育沒有達到與研究型大學地位相稱的質量要求。事實上，本科教育質量問題一直是世界各國共同關注的重要課題，帶有研究型大學發展過程中的共性特征。因此分析我國研究型大學本科教育的現狀問題，對于推動我國研究型大學發展與本科教育改革具有重要的現實意義。

二、本科教育是研究型大學發展的基礎

研究型大學要認識到本科教育與研究生教育之間的相互促進關系：本科教育是研究生教育的基礎和前提，決定著研究生教育的生源質量；研究生教育對本科教育在改革培養方式、活躍學術氛圍、建設師資隊伍等方面起到促進作用。研究型大學能為本科教育提供豐富的智力和學科資源，為學生智力和創造力的發展提供最大的機會，教學與科研相結合，形成具有研究特色的本科教育。只有明確了研究型大學本科教育的重要地位和特殊性，才能將研究生教育與本科教育一起抓，更好地改革和發展本科教育。正如歐內斯特·博耶在1990年出版的《學術反思：教授工作的重點領域》中所提出的，學術不只意味著進行研究，它應該包括四個不同又相互聯系的功能，即探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術；特別應該給教學的學術以新的尊嚴和地位，以促進學術之火不斷燃燒。［1］

實踐證明，博耶對學術內涵的重新闡釋更新了大學學術觀，為教師投身本科教學提供了精神動力，也為推動美國研究型大學教學改革提供了重要的理論支撐。20世紀90年代，美國研究型大學的發展實踐就以高質量的本科教育為中心。實際上，“公眾是通過本科教育直接認識大學的，研究型大學的成敗與否完全系于本科教育”。［2］研究型大學的品牌形象通過優質的本科教育來體現。從國際經驗看，卓越的科研成果和人才培養質量是公認的世界一流大學的共性特征。而實際上，本科教育與科學研究并不存在根本的價值沖突，倡導知識創新與科技進步是研究型大學辦學的核心理念，而培養精英人才是研究型大學辦學永恒的價值追求，科學研究與人才培養都是推動研究型大學發展的不竭動力。研究型大學發展的質量在很大程度上有賴于教學與科研，以及研究生教育與本科生教育的和諧發展，它們相互促進，而不是割裂開來。因此，研究型大學在發展中應凸顯本科教育的基礎地位，其質量標準應該是學術取向，并貫徹于本科教育過程的始終。

三、我國研究型大學本科教育的現狀

在建設研究型大學的過程中，我國一些高校是跑步進入“211”、“985”工程的，盲目擴大研究生教育規模，片面追求碩士點、博士點的數量，這種通過“大躍進”的方式躍入研究型大學的結果往往是欲速則不達，反而導致本科人才培養質量下降。重科研、輕教學，重研究生教育、輕本科生教育，這是長期困擾我國研究型大學、亟待解決的問題。具體來講有以下幾方面。

第一，研究型大學本科教育降到普通大學的地位，實施過早、過于專門化的職業教育。部分高校打著研究型大學的牌子，只迎合市場的需要，按社會提供的工作崗位，或按行業，進行過度狹窄的專門化的人才培養，把本科生教育降低到職業培訓和崗前培訓的地步。這既浪費了研究型大學的科研和教學資源，又降低了人才的培養質量和發展后勁。

第二，教學內容陳舊，教學形式單一。擴招后，大學生人數劇增，師資空前緊張，大班上課成為經常，研討課難以安排，仍是沿襲老師講，學生聽，記筆記，然后考講義的單一形式，“一本書”的大學教育仍在繼續。由于教學與科研的失衡，本科生所接受的內容大都是現成結論，新知識進入課程的速度極慢，因此導致大量優秀本科生慕名校而來，但沒享受到名校的優質教育，使本科生教育質量大打折扣。

第三，由于科研訓練不足，許多本科生思維僵化，創新意識不強。研究型大學擁有雄厚的師資和科研能力，本應培養創新意識很強的精英。但事實上，很多用人單位都在抱怨一些出身名牌大學的本科生思維僵化，創新意識薄弱，習慣于從資料上找現成答案。這顯然是由于本科生得不到名師指點，教學與科研分離，創新思維受到抑制所致。此外，教育指令性強，教育理念單一，辦學缺乏特色，本科生師資力量薄弱，等等，都成為制約我國研究型大學提高本科生教育質量的因素。

四、我國研究型大學本科教育改革的對策

（一）明確研究型大學的培養目標，確定本科教育的基礎地位，恪守“精英教育”理念，堅持不懈培養創新型人才。研究型大學是知識生產、創新、傳播和應用的重要基地，它以培養基礎知識扎實、具有較高的道德品質和人文素質、實踐能力強、創新意識強的高層次、國際性人才為目標，是具有雄厚的科研實力，且教學與科研緊密結合的大學。可見，研究型大學本科教育要遵循“價值理念”的原則，突破“工具理念”的束縛，不應該降為與普通高校和高職院校等同的職業培訓機構，而是應該充分發揮其高質量的師資隊伍，多學科專業背景，豐富的藏書，以及濃郁的學習氛圍等特點，注重學生理智、智慧與思維的發展，為培養能夠成為參與發現、解釋和創造新知識或新思想的人才，為培養能夠解決復雜問題的人才奠定基礎。這些目標的實現離不開本科教育的奠基作用。縱觀國內外研究型大學的改革，都將本科教育提到突出地位。如2007年我國教育部制定了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（高教［2007］2號），就要求各高校進一步加大教學投入，深化教學改革，把提高教學質量工作落到實處。另外，美國的研究型大學從組織結構上將本科生教育與研究生教育聯系在一起，為兩者營造了結合的環境。伯頓·克拉克在其《高等教育系統——學術組織的跨國研究》中指出：“雙層或多層結構系統則能夠在研究生院之類的機構中保護研究工作，使研究生院承擔培養最高級專門人才教育的職責，并使它與本科生學院的需求區別開來，但同時仍將本科生學院容納在整個機構之中。”［3］這種并行結構，既有利于加強本科教育，又有利于加強研究生的高級訓練和研究。可見，研究型大學應強化本科教育，以學術質量為指標，確保其精英教育的地位。

（二）改革課程結構，轉變人才培養模式。本科課程的改革要加強“三基”即基礎理論、基本知識和基本技能的教學。一是在專業教育的基礎上，加強注重通識教育的培養，有利于給學生提供一個合理而完整的知識結構，是培養能為我國經濟建設服務的復合型人才的必要條件。因此，研究型大學的本科教育可以在本科一二年級加強通識教育，以強化基礎，拓寬學生的知識面，三四年級開始專業教育，將真正的專業教育盡可能放在碩士和博士階段進行，使學生的知識在廣博的基礎上向專精發展，實現稀缺人才資源的可持續發展。二是廣泛設置跨學科的綜合課程，在學生掌握基礎理論和基本知識之后，學校要將社會發展的新知識、新成果，以及新興學科知識及時納入到課程體系當中，為他們提供更多的綜合學科、交叉學科、邊緣學科的知識來培養其學習研究的興趣，有研究成果的導師要引導學生能夠全面、自覺地認識世界，培養他們的綜合思維能力和創新才能，將他們逐步引入科學研究之路。研究型大學要逐步消除跨學科教育的壁壘，不僅在專業設置上注重學科交叉與融合，而且鼓勵跨學科選課，注重設立綜合性課程。三是信息技術與課程的整合，我們已進入知識經濟時代，其主要特征是知識和信息的變化日新月異，單一的課堂教授和書本傳授知識的模式已不適應現代教育的發展，因此教師要注重教學方法和手段的多樣性與先進性，積極采用現代教育技術開展教學，促進信息技術與課程教學的有機結合，推進課程信息化的發展，來開發學生獨立思考、主動學習的能力，以及創新意識和創新能力。這樣，我們的高等教育才能面向世界，課程目標才能與國際接軌，培養出具有國際視野、國際意識、國際知識和國際活動能力的人才。四是開設創業課程，開發人的發展素質，其最終目的是培養學生的創新精神和創造工作崗位的能力，使畢業生不僅是現有崗位的求職者，而且是新工作崗位的創造者，并為其終身教育奠定基礎。

（三）教學和科研相結合，轉變教學模式。提倡以研究和探索為基礎的教學，學校要為學生提供更多進行科學研究的機會，教師能夠把自身進行科研的經驗和發現、解決問題的思維和方法融合到教學中傳授給學生。比如我國一些研究型大學在低年級設立研究性課程，鼓勵學生暑期調研，參與導師的課題實驗，為學生的研究計劃尋找合作研究機構，等等，能彌補傳統教學方式的不足，我們要多加鼓勵和提倡，并給予物質和精神獎勵。我們要充分利用研究型大學的智力和環境資源開展教學和研究，多舉辦專題討論會、學術交流會、學術講座、學術報告等對學生進行教育，使教學和科研協調發展。

（四）改革獎評激勵機制。研究型大學充足的研究資源能夠對本科教學起到促進作用，但單純的研究價值阻礙了本科教育的發展。重科研成果，輕教學效果，使得教師把精力都集中在科研上，無心顧及教學。加之科研成果與經濟利益成正比，教師晉升和獎勵機制錯位，誰也不會去做那種既耗時費力又不討好的教學工作，這也就成為研究型大學中教師忽視本科教學的重要原因。提升本科教育的地位，就要改革現有的教師激勵機制，要從人才成長和培養的遠期目標出發制定教師的評價和獎勵機制。其中，教師的教學效果和成就應該是優先考慮的因素，在教師職稱評比和晉升中應占有相當的比重，對于在教學一線上作出突出貢獻的教師應給予精神和物質的獎勵。這樣，教師才能安心從事教學，才能保證本科教育的質量，突出教學、學術的重要地位。

［1］博耶·E·L著.涂艷國譯.關于美國教育改革的演講［M］.北京：教育科學出版社，2002：38.

［2］王小飛.淺析面臨挑戰與機遇的美國研究型大學本科教育［J］.外國教育研究，2002.06：38-42.

［3］伯頓·克拉克著.王承緒譯高等教育系統——學術組織的跨國研究［M］.杭州：杭州大學出版社，1994.4，（1）.