新課改下的作文教學體系初探

師忠文

（江蘇豐縣順河中學，江蘇 豐縣 221700）

業內人士對語文教學現狀的調查表明，絕大多數學生都不喜歡作文。究其原因是多方面的，但最直接的原因則是作文教學本身陷在應試教學的怪圈里，形成一種僵化的教學模式。

一、作文教學與閱讀教學脫節

迫于應試的需要，在目前的作文教學中，往往是課上，教師才把題目和要求亮出來，學生面對陌生的寫作對象，不知從何著手，腦中空空，只好搜腸刮肚胡編亂造或照搬照抄作文書應付差事。教師并不注重在課堂閱讀教學中引導學生探討寫作技巧，總結寫作手法。這種與閱讀教學相分離的作文教學過程違背了 “積累客觀現實體驗——整理思維——語言文字表達”這一訓練學生的規律，勢必達不到訓練學生寫作能力的目的。

二、作文形式單一

作文是一種創造性的精神勞動，學生必須有感而發，有事而寫，有創作欲望和激情，才能寫出真切優美的好文章。但目前的作文方式一般只限于配合每個專題的教學重點、總體目標來設計作文訓練，選取作文題材及題目。長期運用這種單一作文形式，忽略了學生的興趣及個性要求，把作文變成了教師控制下的機械應試訓練，學生自然會對作文反感，毫無創作興趣和創作激情。

三、作文批改中教師唱獨角戲

長期以來，多數語文教師都是堅持全批全改學生作文，甚至對學生作文中存在的各種問題都能夠一一指出，真正做到精批細改。但學生又是怎么做的呢？面對老師批改后的作文，一般只看一下分數，然后隨便一放。很少有人能仔細分析品味教師的批改內容且認識到自身的缺陷，并把它改正過來。并且，長期單一的教師講評作文形式，忽視了學生的主體性和創造性，使學生處于被動的地位，限制了學生的個性思維，也不能激發學生的修改欲望。這樣每次作文都流于形式，學生收效甚微，教師的精細批改作用也不大。另外，有的教師在學生作文之后很久才進行講評，導致學生對自己的寫作內容早已模糊，講評效果也就可想而知了。

所以，我們必須從作文教學過程、作文形式、作文批改等幾方面入手，突破僵化的作文教學式樣，建立靈活多樣的作文教學模式，從而提高學生的寫作素質。

一、把作文教學與閱讀教學緊密結合

葉圣陶先生曾指出：“不喜聽來必善讀，不善說來必善寫。”這句話正確闡述了“聽說讀寫”之間的關系。可見作文教學應與“聽說教學”結合，貫穿于課堂教學的始終。閱讀教學（課本）涉及各類文體，講到的名篇佳作無論從思想內容、行文結構及語言表達等方面都可作為學生寫作的優秀范例。因此，在課堂閱讀教學中，教師應抓住每篇課文突出的寫作特點啟發學生的思維，讓學生透過具體的感性材料把握寫作要點。教師還可以組織專題或同一類型文章的比較閱讀，讓學生思考同一文體不同的寫作手法，使之掌握多種寫作技巧。這樣學生就會更好地處理不同文體材料與中心的關系，提高選材的能力和技巧，從而得心應手地寫作。

二、創設多樣的寫作形式

除了一般的課堂訓練之外，我認為還要積極探索多樣的寫作模式，如口頭作文、課前即興演講及課外練筆等，多角度提高學生的寫作興趣及水平。

（一）口頭作文

《中學語文教學大綱中》指出，口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。指導學生口述見聞，說明事理，發表意見，不僅可以提高學生的口頭表達能力，而且對學生書面表達能力的提高有促進作用。可見，從提高學生寫作素質的角度來說，口頭作文不容忽視。另外，口頭作文需要的時間少，教師可以在課堂教學中針對教學重點靈活運用，這會對訓練學生的思維能力及口頭表達能力帶來成效。例如《項脊軒志》這篇文章的一個顯著特色是用“白描”和“細節描寫”的手法來抒發物是人非、世事變遷的感慨，表達對已故親人的懷念。在講述這篇文章時，我借此讓學生回憶日常生活中自己感受最深的事情，借助細節描摹手法，用平實的富有個性化的語言進行口頭描述，并表達出自身的真情實感。學生積極討論后，發言非常踴躍，效果異常良好。這項訓練從整體上加深了學生對本文寫作特點的認識，而且提高了學生快速思考、組織語言的能力。

（二）即興演講

每節課前三分鐘，請一名學生到前臺進行演講，內容就是他們在日常生活中看到的、想到的、感受比較深刻的、積聚在內心想要有所表達的。這樣堅持下去，就能夠極大地提高他們的語言表達能力和邏輯思維能力，訓練學生就事例發表正確觀點的能力及組織語言的能力。語言表述規范了，作文也就不成問題了。況且這種訓練是師生面對面進行的，教師能夠及時糾正并點評學生在分析及表達方面存在的問題，其他學生也都處于思維的訓練狀態，參與的興趣也很濃厚，有助于提高學生的整體寫作素質。

（三）課外練筆

課外練筆是我從教以來一直堅持的一種訓練學生寫作的方式，它是課堂作文教學的有利補充。我每學期要求學生準備一個精致的日記本，依自己的興趣為此本取名，寫序言，畫插圖。每周規定學生完成一篇文章，少數文章由教師按教學重點命題，多數由學生自行安排寫作內容及體裁。因為文章應該是學生真情實感的自然流露，是他們的喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵在紙上的凝結。這樣，學生按照自己的情趣，選擇文體及寫作內容，隨時記下自己心靈的火花，或摘抄名篇佳句，增加自己的文學修養。這樣，不但豐富學生的思維，提高他們的鑒賞水平，而且通過教師的評點、學生之間的互相傳閱，會大大激發他們的寫作興趣，進而提高他們的寫作水平。

三、教師批改與學生評改相結合

葉圣陶先生曾說過，“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力”。可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要教會學生“改”，把“改”的權力交給學生，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。主要的評改方法有不同寫作水平的學生之間的交換互改、發給學生范文的對照評改、圍繞不同側重點的重點評改、四人一組的輪流評改等。

對于學生比較容易把握的文體和寫作內容，可視時間允許以幾人為小組的討論形式安排課堂評改。教師先從文體特點、選材、討論、表達等幾方面定出優劣標準，然后讓學生當堂評改。學生在評改過程中不可避免地會產生不同的意見，通過重溫教材或查找工具書來證明自己的觀點，或者向教師詢問，然后師生共同探討、相互補充，最后評出范文在全班朗讀。這一寫作練習會對學生產生直觀立體的教學效果。

對于學生較難把握的文體，教師可把收取的作文精心閱讀，了解學生作文中存在的主要問題，然后在下一節課時有針對性地讓學生查找，就本次寫作重點進行評改。評改后的作文經學生重新修改成文，最后由教師進行批閱，以此確保作文質量。這一過程是師生面對面討論、及時反饋的過程，也是學生清楚認識自己寫作缺點的過程。這種教師批改與學生評改相結合的方式極大地增加了學生的寫作熱情，并且擴大了學生的寫作信息量，培養了學生的思辨能力和動手操作能力，是提高學生寫作素質的有效方式。

綜上所述，若想建立科學有效的作文教學體系，全面提高學生的寫作素質，就應當突破僵化的作文教學模式，把作文教學貫穿于語文教學的各個方面，運用合理、多樣的作文形式及評改方式。