初中語文整體閱讀教學初探

徐 軍

（南京市棲霞中學 烷基苯廠校區，江蘇 南京 210000）

初中語文新課標的實施對閱讀教學提出了新的要求，強調在教師的點撥下，讓學生自己去感知，形成整體意識，達到對文本的整體把握，促進學生形成個性化的體驗與感悟。根據新課標提出的要求，我對整體閱讀教學的內涵與教學方法進行了初步的探索與實踐，希望克服目前閱讀教學中存在的一些弊端，探索出一條能切實提高學生的語文素養，有利于學生健康人格形成的語文施教之路。

一、整體閱讀教學的內容

“整體閱讀”是指在語文閱讀教學過程中對課文側重整體把握、整體理解的一種教學法。它著眼于文章的整體，注重理清文章內部的相互關系，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓，有利于學生從宏觀上居高臨下地駕馭文章，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的認知結構。

整體閱讀教學主要包括整體解讀和整體感悟兩個內容。整體解讀是整體閱讀的必要基礎。解讀的過程一般是這樣的：初步整體感知文章—從整體出發，評析文章字詞句段的意義方法，理清文章各部分的相互關系—在具體分析的基礎上，從內容與形式方面對文章形成理性的、深刻的整體把握。在整體閱讀時，文本的解讀過程遵循“整體—部分—整體”的閱讀過程。

整體閱讀教學的核心是通過“整體感悟”來培養學生的整體閱讀素養。整體感悟的過程就是讓學生動眼、動心、動腦和動口、動手的過程。整體閱讀的過程就是讓學生在閱讀教學中“動”起來，在“動”的過程中，凸顯學生的閱讀主體地位，產生學生與文本的對話交流，從而激活舊知、喚醒情感、訓練方法、培養能力、建構新知、完善自我，全面提高學生的語文閱讀素養。

二、整體閱讀教學的作用

整體閱讀教學積極響應新課標的精神，整體閱讀教學的作用主要體現在以下幾個方面。

（一）培養人文精神

中學語文教材所選擇的范文，大多文質兼美，蘊藏著人類豐富優美的文化，深邃精辟的思想，美好動人的情感，寬宏博大的胸懷，昂揚向上的人生態度，崇高偉大的精神品格。整體閱讀教學注重對這些人文因素的挖掘，突出課文的文學性、審美性、生活性、文化性，以文本中精神文化的豐富內涵來熏陶感染學生，充實學生的心靈，提高學生的人文素養，培養學生的人文精神。整體閱讀教學強調學生與文本的對話，注重學生的體驗和感悟，就是要以對話促進思索，以體驗激發情感，以感悟生成思想。它遵循“以人為本”的原則，讓學生在體驗和感悟中汲取生命養料，形成正確的人生觀價值觀，同時豐富學生的精神世界，提高其審美能力和文化品位，形成健全的人格，實現人文素養的全面提高。

（二）培養語感

整體閱讀有助于培養語感，提高語言運用能力。整體閱讀教學講究整體把握，強調結合整體分析局部，注重結合各級語境來分析語句段的意義，這是一種高屋建瓴地準確領會語言意義的有效方法，有助于提高學生語言感受的準確性、深刻性。

整體閱讀教學注重交流感悟，強調對語言文字的切實感悟，主張引導學生結合語境品味語言，形成心靈的重構，從而豐富情感，增加思想深度，逐漸擁有一個充實富有感受力的心靈，這正是提高學生語言感受力的根本所在。

整體閱讀教學強調整體意識，初讀時注重整體感知，分析理解后再綜合，注重在更高一層整體把握文章的內容與形式，從整體內容反觀語言形式，這有助于學生對初讀階段的整體感知進行驗證，并進一步領會語言形式的精妙，從而增強語感文感，提高語言運用能力。

整體閱讀教學重視教學過程中師生、生生間的對話交流，以顯性的對話來顯現學生與作者文本間的隱性對話。學生的語言感受能力語言表達能力正是在這一語言活動的過程中得以訓練，并因而得以鞏固和提高。

（三）培養思維能力

整體閱讀教學經過一個由整體到局部再到整體的過程，思維經歷由綜合到分析再綜合的交替，遵循認知的一般規律，有利于訓練思維。整體閱讀教學注重整體把握文章內容，重視對文章思路的剖析，重視對作者思想情感變化發展的感受，這是養成學生良好的思維習慣，提高學生思維能力的有效途徑之一。整體閱讀教學在引導學生整理文章思路、感受情意時，學生也經歷著作者的思維過程，進行著分析、綜合、比較、分類、演繹與歸納等思維訓練。而學生在再現文本表象、感受文本情意時，調用生活經驗情感經歷，必然要鍛煉聯想力與想象力。學生正是在思考感悟的過程中增加思維的廣度與深度，提高思維品質。

整體閱讀教學尊重學生的閱讀主體地位，重視個性化閱讀，鼓勵形成創造性的閱讀感悟與發現。這有利于激發學生積極思考，自由大膽置疑，養成多角度認識問題的思維習慣，有助于培養創新意識與創新能力。

三、整體解讀的方法

（一）把握整體的方法

把握整體的方法很多，相對于不同文體的作品，有相應不同的把握豐方法，這里介紹幾個常用的方法。

1.一線串珠法

“線”就是作者的行文思路。它往往遵循事情發展的順序或情感變化的進程，圍繞同一主旨將文章內容按前后順序連貫成一個整體。抓住了思路，就可以串連起各部分內容，抓住文章整體。根據思路，我們也易發現局部在整體中的位置與關系，從而立足整體準確理解局部。

梳理思路的方法很多，標志性語言、時間變換、空間轉移、事情發展、事理變化、情緒跌宕、寫作角度變動、寫作技巧改變等都可作為辨別思路進程的依據。

如《珍珠鳥》一文按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識熟悉親近到相依相伴的關系變化過程。依據事情的來龍去脈，我們就可理清文本的思路。在此基礎上整體把握文本內容，明確主旨，就水到渠成了。

2.一點輻射法

“點”就是課文教學的突破口，通過對突破口的突破，以點帶面，牽發動身，逐層輻射至課文的各個環節，從而把握其整體。突破口可以是全文的中心句或總起段、總結段、過渡段，可以是統率全篇的題目，也可以是能以小見大的非中心詞段。如《從百草園到三味書屋》這篇文章，標題就是教學的突破口，從標題可知，文章包括百草園和三味書屋的生活兩個部分，兩個部分之間表現了作者由童年游戲玩樂到長大讀書的成長過程。另外，文中還有一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到三味書屋的學習生涯，也可以作為課堂教學的突破口。

3.散點整合法

這種方法重在分析文章各部分之間的邏輯關系，通過搭建文章的邏輯框架來明確中心、把握整體，從而整合全篇、深化解讀。這一方法比較適合從幾個方面或幾個角度來介紹某一事物，解釋某一道理，描繪某一景物或表現某一個人物的文章。比如《鄧稼先》，文章分六部分，各冠以醒目小標題，既塑造了鄧稼先的崇高形象，又表達了作者的深摯情感。我們可先抓住“兩彈元勛”、“鄧稼先與奧本海默”、“我不能走”三部分來整體把握鄧稼先的人物形象，再分析全文各部分間的聯系來領會作者情感。

除了這三種方法以外，還有內容梗概法、復述文章、列小標題、畫結構圖等有效的方法。這些方法相互配合綜合使用，可以達到最優的教學效果。

（二）解析局部的方法

解析局部必須遵循一個基本的原則，那就是結合具體的語境分析。結合語境分析應遵循由近及遠的分析原則，即首先關注的應是與詞句段直接相連的那層語境，然后根據需要，再聯系更高一層的語境。如《藤野先生》中“東京也無非是這樣……實在標致極了”中的“標致”一詞，顯然不是原義“漂亮”的意思。因為文段一開頭便是這樣寫：“東京也無非是這樣”，“無非”一詞突出了作者在東京的所見所聞是非常失望的。很明顯，文段中的“標致”是褒詞貶用，實為作者著意諷刺“清國留學生”附庸風雅而思想守舊的丑態，是反語。這就需要結合語境來分析。

四、整體感悟的內容與方法

（一）整體感悟的內容

在整體閱讀教學中，整體感悟與整體解讀是相容相生、彼此促進的兩方面。在幫助學生整體認識理解文本時，教師也要引導學生去發現體驗和感悟文本中的情趣和意趣、自然美和生活美，進而啟發學生去感受作者的情感、態度、氣質、才華、節操和修養等，讓學生在具體的體驗感悟中受到熏陶與提升。

在敘述描寫類文章中，作者總是試圖將自己腦中豐富細致的圖像展現給讀者，并渴望通過這些具體生動的形象來傳情達意。如《社戲》中“月下行船”中的景物，從色彩氣味和聲響等方面，描繪了一幅情景交融、充滿水鄉特色的畫面。這些物和景是作者對自然社會細致觀察生動表述的結果，往往蘊藏著作者真摯的情感、深邃的思想。引導學生感悟文本形象，不僅可以培養學生對自然社會敏銳細致的觀察力，而且可以培養學生的語言感受力，更可以引導學生進一步感受文本情意的前提。

敘事類作品往往通過事情的敘述來揭示人物性格，展現人物矛盾，傳遞愛憎情感，表達認識評價。如《智取生辰綱》一文，前半部分著力描寫楊志與眾人的矛盾，甚至達到白熱化的程度；后半部分寫楊志與晁蓋等人的斗志斗勇，但并不是明刀明槍，自始至終也沒有激烈的矛盾沖突，而是被表面上的“兵士買酒”和“楊志阻止喝酒”的爭斗所掩蓋。閱讀這類文章，學生必須在了解事情的前提下，去感受思考事情的原委曲直，去揣摩體驗人物的復雜心態，形成自己的推導，猜測與評定。

文章情鑄成，幾乎所有的課文都有情感信息。整體閱讀就是要以課文中的情感喚起學生的情感體驗，以加深學生對文章的理解，培養學生的情感。

優秀的作品往往有著深刻的思想，能揭示客觀事物的本質，洞悉社會生活的底蘊。因此感悟文意也是整體閱讀教學的關鍵，我們要讓文章的思想內容煥發出活力，起到凈化思想、陶冶情操、培養品德的作用。

總之，在引導學生感悟文本時，文本的人、事、物、情、思想內容皆可為感悟的對象。但這些感悟必須建立在語言文字的切實感悟之上，所有架空的形象理解和空虛的情感交流都不會引起真心觸及心靈的感悟活動，這樣才能訓練學生比較、分類、綜合、分析、歸納、演繹、概括、抽象等多種思維方法。

（二）整體感悟的方法

課堂上的整體感悟教學不僅僅是促進個體感悟的形成，還要在課堂教學對話中，促進個體感悟的交流、驗證與補缺、糾錯，以使個體感悟趨于成熟。主要方法有以下幾種。

1.誦讀法

自古以來，誦讀感悟就是我國傳統語文教學重視的一種基本閱讀方法。在反復吟誦中，可讀出文氣，抓住情感起伏的脈絡，領悟作品意蘊，并受到美的熏陶。

因此，整體閱讀教學就是要通過各類誦讀調動起學生的多元感受（口、耳、眼、腦并用），達到與作者的心靈諧奏、情感共鳴，它的起點是學生的“讀”，歸宿是學生的“悟”。讓學生朗讀，他們的思想感情就會豐富起來，動情的聲音、生動的語氣傳入耳朵，美好的情感、深刻的內涵就會流入心田，這樣學生才會真正感知到文章的語言美、情感的美，并引起情感的共鳴。在讀的過程中，讀者傳達自己對文本的理解和情感，并對聽眾產生作用，在課堂上營造適宜文本閱讀的情感氛圍。

在語文整體閱讀教學中我們要靈活使用誦讀法，讓學生沉潛在作品中，動情地讀，思索地讀，讀出滋味，讀出語感和情趣，讀出文章整體的靈魂和意蘊，讀出自己獨特的體驗與感悟。

2.情境法

在教學中，教師可以從教學的需要出發，通過創設與教學內容相適應的，以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，來引發學生對文章的整體感知與情感體驗。

設置情境的手段很多，語言描繪、常規教學的實物、圖片展示、電化教學的幻燈片投影、錄音錄像影視等手段都可以用來設置情境，但無論使用何種手段，都要從實際出發，抓住文章的主體形象，這樣才能引發對課文整體意蘊的領會。教材中有豐富的形象因素，文學作品薈萃了古今中外眾多的人物藝術形象，我們可以通過生動的人物介紹，或生動的視聽手段來設置情境。

除了這些直觀情境，我們還可以抓住文本的空白點，設置推理想像的情境，這些情境有助于調動思維，展開聯想與想像深化感悟。

整體感悟的方法不一而足。教師靈活使用這些方法，可以讓學生迅速有效地進入文本境界，感受形象情意，調動生活聯想，投入情感判斷，引發創造激情，從而促使心理變化，形成新的情感態度與價值觀。

總之，初中語文整體閱讀教學積極響應新課標的精神，以學生發展為本，貫徹三維教學目標，力求能在文本作者與學生之間搭起一座橋梁，讓作者與文本的智慧之光、情感之美燭照學生心靈，從而開啟智慧，激發情感，凈化靈魂，努力促進學生全面和諧發展。