影響中職生就業的主體因素及對策

馬曉燕

（即墨市第二職業中專，山東 即墨 266200）

目前，大學生就業困難的問題受到全社會的關注，相比之下，中等職業學校的學生就業率卻“一枝獨秀”。2007年4月25日，教育部在全國大學生就業公共服務立體化平臺啟動儀式上公布，中等職業學校的學生就業率2007年達到91.6％。在取得令人矚目的成就的同時，中職生就業也潛存著一定的危機。相較于當今較好的外部客觀因素，就業主體中的潛在決定因素更為重要，因而需要中職教育者未雨綢繆，認真應對。

一、就業主體的個人因素

（一）職業期望。

職業期望，是個體對某種職業的渴求和向往，是個體對待職業的一種態度和信念。職業期望屬于個性傾向性的范疇，是職業價值觀的外化，也是個體人生觀、世界觀的折射。一個人的擇業目標是否能夠實現，除了個人才能、機遇等條件之外，主要決定于個體的職業期望是否合理。因為在人的一生中，人對職業的認識是不斷發展的，所以人們的職業期望也在不斷的發展。

中職時期是職業意識的確立期和理想化職業選擇期。中職生在入學前填報志愿時，一般都經過初步的職業選擇，但是他們此時對職業的認識是寬泛而粗淺的。隨著學習的深入，學生對自己最初所選專業的認識逐漸深刻，對職業所包括的各種條件的意義也有了更明確的認識，他們的職業期望會因此而發生變化。

目前，就我調查了解，中職生的職業期望度仍然存在著部分不合理的現象，并且，這是一個動態發展的過程，主要表現在以下幾個動態環節中。

中職生在擇業時最看重的條件依次為：工作穩定有保障、有較好的報酬、領導開明公正、能發揮自己的專長、事業發展順利和與同事關系融洽。中專生在擇業時最不看重的條件依次為：工作具有變動性、能從工作中得到美的享受、能按自己的意愿安排業余生活、有一定的工作職權和工作能帶來較高的社會聲譽。

這種趨利的現狀一方面使中職生在就業選擇中偏重實際得益，另一方面也反映出中職生就業中的發展性問題，即因過于強調眼前利益，而忽視了職業的增長性和發展空間；過于求穩而造成未來發展的瓶頸問題。并且，由于對職業所帶來的精神價值的忽視，也降低了中職生未來職業取得輝煌成就的可能。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，職業成就的取得往往與個人的興趣愛好密不可分，僅僅從與物質利益切實相關的角度出發，會使部分中職生以未來的發展和前景為代價，換取一時的茍安，而職業也只成為個人謀生的手段，失去了其應有的精神價值。

（二）中職生就業中的情商缺陷。

對于就業者而言，情商是在專業技能之外，決定就業情況的重要的主體因素之一。中職生平均年齡15—16歲，處于生理、心理成長和發育的關鍵時期，也是危機時期，沒有社會閱歷和獨立生活的經驗。這些學生面臨關系到個人命運的就業問題時，在情商上有明顯的不足與缺陷。

1.對自我情緒缺乏正確的認識

所謂正確地認識自己的情緒，就是了解自身真實感受。從復雜的情感中認知真實的自我內心，并不是一件容易的事，而中職學生由于年齡普遍偏小，還沒有真正進入成熟期，社會閱歷基本處于空白，獨立生活的經驗十分欠缺，長期處于相對單純的學校和家庭環境當中，不但容易情緒化，更重要的是不能正確地認識自己的情緒。這通常突出表現為片面夸大自己的喜、樂、悲、怒等情緒，無法正確地評價自己。一個小小的成功，都可能導致他們得意忘形；一次小小的挫折，也有可能使他們萬念俱灰。而就業是一個雙向選擇的過程，被用人單位拒之門外的現象時有發生。但是如果學生不能正確認識由此而帶來的心理問題，就必然會形成心理上的陰影。而一些在擇業上較順利的學生，有時也會出現情緒失控的現象，影響到部分乃至整體的就業情緒。

2.難以建立管理情緒的自我調節機制

中職生因為年齡和自身經歷的關系，感性的成份過重，缺少理性的客觀分析和認識。情緒管理必須建立在自我認知的基礎上。由于不能正確認識自己的情緒，當然就談不上管理情緒。這表現在學生就業的多個方面，比如有的學生會因為就業順利而變得極度興奮，由于不會管理自己喜悅、興奮的情緒，導致失眠、醉酒等情況的發生；也有學生因就業問題而產生沮喪情緒，甚至于遷怒他人，與同學發生誤會或爭執，將負面情緒不斷夸大，以至于與同學、老師和學校假想對立，最終情緒失控，產生偏激行為，甚至打架滋事，違反校規。因學生缺乏自我情緒調節能力，容易長時間陷在負面情緒中難以自拔，從而在擇業就業的關鍵時刻，貽誤時機，妨礙前程。

3.就業中的自我激勵不足

自我激勵是保持學習和工作熱忱的決定性因素，是就業獲得成功的前提條件之一。由于中職生的心理強度與成熟均屬于較弱的階段，與大中專院校的學生相比，中職生自信心相對不足，有一定程度的自卑感，缺乏明確、堅定的追求目標，不會通過長期的自我激勵來保持對就業目標的高度熱忱。他們自我激勵往往是暫時性的，主要表現為一時的激情，缺乏長期的堅韌努力。更多的時候，他們把學習看成是父母和老師的要求，是對他人的回報，缺少內在的動力，所以難以長期保持學習的熱情。

二、對策

針對中職生就業中職業期望不盡合理和情商不足的主體性因素，中職教育者應該積極幫助他們克服問題，解決困難。我經理論研究與實踐探索，總結出可行途徑主要有以下幾條：

（一）加強德育，提高學生的整體素質。

“德為才之帥”，良好的道德品質是很多用人單位評價人才的第一標準。道德是一種內在的心理傾向，它決定著人的外在言行是否符合社會規范，能否得到大多數人的認可。品格是用道德觀點對個體性格所做的描述，如公正、偏私、誠實、虛偽、謙虛、狂妄，等等。而情商教育的內涵正是通過道德教育，提升一個人的品格，以至于學生能夠對自我和他人情緒有良好的認知和掌握，從而能夠克制個人的情緒沖動，理解他人，達成良好的人際關系。換言之，一個人的道德品格實際上源于個人的情感能力，道德是情商發展的目標，對情商的發展起牽引作用。因此，培養提高學生的情感智慧，首先應是對學生進行道德品格教育。

（二）與社會發展同步，增強學生良好的心理素質。

社會發展一方面帶來眾多的機遇，另一方面也帶來了更激烈的競爭。競爭是一個社會的良性運行機制，通過競爭，人力資源才能得到適當的分配。學校環境相對于社會來說，競爭主要表現在學習和集體活動中，不少學生往往會采取放任自流、及格就好的態度，競爭意識薄弱。因此，教師應從多種角度、各種途徑培養他們的競爭意識，樹立競爭目標，獎勤罰懶，獎優罰劣，為學生創造競爭的環境，逐漸增強其競爭意識。比如教師可以結合課程特點開展各種各樣的競賽，組織田徑、球類、演講、書法、歌詠、專業知識、專業技能等比賽，最大范圍地吸引學生，使他們在各項比賽中養成競爭的意識，總結競爭中成功的經驗與失敗的教訓，學會正確面對競爭，控制成敗帶來的負面情緒，從而提高競爭心理素質。

（三）倡導挫折教育，提高學生的心理自控能力。

挫折是人生中難以避免的經歷，它會給人的心理帶來重要的影響。在競爭日益激烈的當今社會，不能正確地面對失敗與挫折，就等于不會生存。中職生雖然仍在學校當中，但仍會遇到一些困難，比如，學業競爭中受挫、情感受挫、人際交往中受挫、目標過高而受挫、家庭經濟困難影響、因意外刺激而受挫，等等。如果無法正確處理這些挫折，缺乏正確的引導，則容易使學生產生恐慌、焦慮、自暴自棄、回避現實、自卑怯懦、仇視甚至悲觀厭世而輕生等不良情緒。因此，教師要注意觀察學生，把握挫折教育的時機，關心、愛護學生，以朋友的身份與他們交流，理解他們內心真實的想法，并從理論學習和生活經驗上對學生加以引導，使他們能對自己的真實感受有一個正確的定位，教育他們正確地認識挫折與失敗，在困難面前自我激勵，堅定意志和信心，奮發向上，使他們能主動地面對挫折迎接挑戰。

總之，只有在學校及教師的雙重努力下，才能幫助中職生克服就業中存在的不利主體因素，培養出人格健全、心理素質良好、對自身有正確認識的合格人才，使其在就業市場上獲得青睞，真正實現就業與人才培養的雙重目標。