語文閱讀教學中創新策略例談

方文正

（衢州市衢江區周家中心學校，浙江 衢州 324017）

新課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”教育目的是培養人，發展人。這種人充滿活力，富有個性。教育提倡教育者運用靈活獨特的方式教學，反映在教學中就是教師要有創新。那么怎樣教學才是創新呢？我認為，指教師教學中體現教學規律和創新特征的獨特而又穩定的一種教育行為風格。閱讀是教學重點，也是考試重難點。這就要求教師努力挖掘閱讀教學中的“創新點”，培養學生創新精神和創新能力。下面我以《斑羚飛渡》教學為例，談談自己這方面的認識與思考。

《斑羚飛渡》是人教版七年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。課文是寫一群生性溫順卻被逼入絕境的斑羚，為獲得種族生存機會，用犧牲一半來挽救另一半的辦法擺脫困境的出人意料的壯舉。危難中斑羚所表現的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每個讀過這篇文章的人受到精神震撼。教學本文前我認真鉆研教材，并注意到教學中應有效挖掘課文中的創新點。

1.通過對文章主題多元性的思考來挖掘課文中的創新點

形象和主題是文學作品的靈魂。分析形象，探究主題是解讀文學作品的主要任務。由于“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”和主題多元性是文學創作的至高境界，加之作品的結構、語言等形式因素相對穩定，因此確立這兩方面是挖掘課堂“創新點”的一種必然。學生談《斑羚飛渡》讀后感受時，談了很多：①斑羚們的個體犧牲精神讓人感動；②斑羚集體主義觀念很強，紀律嚴明，品德高尚；③斑羚們很聰明；④動物也有強烈的求生欲望；⑤獵人們太殘忍了，為什么不放過這些斑羚呢？⑥我們人類只有一個地球，要保護大自然，愛護環境，不能破壞生態平衡。⑦作者的意圖可能是想告誡人類對待動物應有的態度，提出人與動物和諧相處的看法，等等。這些感受到底哪一個對，哪一個錯呢？只能說全都有道理，這正是本文主題多元性造成的。

2.利用教材進行創新性的處理來挖掘課文中的創新點

現代閱讀觀說明，閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新課標要求教師把主動權放還給學生，以生為本，教師只是教學活動的組織者、引導者和合作者。在《斑羚飛渡》教學過程的處理上，我緊緊把握這一理念，利用教材進行了創新性的有效處理。教學過程分四個環節：一是整體讀文談說感受；二是深入讀文品美質疑；三是延伸拓展探究意圖；四是聆聽歌曲（《一個真實的故事》），升華感情，因而打破了常規的教學范式，避免教師講得多，學生聽得多、“動”得少的低效局面，使學生主動參與整個學習過程。這一過程看起來很簡單，但已達到教師預想的目的：課堂氣氛熱烈，教學效果明顯。

3.提出有效的創新問題來挖掘課文中的創新點

蘇霍姆林斯基曾經指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”新課標則指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”課堂教學重在教師的引導，其作用在很大程度上要靠課堂提問來實現。課堂教學中的提問，除了增進師生感情，活躍課堂氣氛外，還在于教師恰當巧妙的有效提問能激發學生探究問題的興趣，刺激他們創新思維，提高課堂學習效率。可是，什么是有效提問？我認為，指教者精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折交叉點、理解的重難點和探究知識的內在規律上，指向學生的興趣和求知的“欲點”上，問在學生情感深處的觸發點上。在教學《斑羚飛渡》過程中，我提出了如下問題：①你覺得“斑羚飛渡”的場景真實嗎？②你有沒有更好的辦法讓斑羚一只也不少地全部活下來？一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的見解，課堂氣氛異常熱烈。這種問題的設計好處不僅僅在于充分尊重了學生主體，還在于把握住了學生興趣、情感的觸發點而進行有效的創新提問。可見，有效提問對于課堂教學中挖掘創新點是多么重要。

4.抓住文章中的精彩處來挖掘課文中的創新點

文章中的精彩處就是出彩耐讀、使人感動的地方。毫無疑問，能入選教材的文章都是經過編者精心挑選的。文章的內容、結構、立意等方面都有其精彩獨特之處。《斑羚飛渡》這篇課文中的精彩處就較多，其中最主要的一個精彩處就是斑羚飛渡的經過。課文重點詳細描寫了第一對斑羚飛渡的過程，然后其它斑羚的飛渡則一筆帶過。作者描寫第一對斑羚飛渡的經過，顯得那么驚心動魄，扣人心弦，非常值得品讀與領會。于是，我就緊抓這一段引導學生進行多形式朗讀，抓住關鍵動詞復述、轉換詞語評析差異，閉目想象深思感悟，還讓學生試畫斑羚飛渡的示意圖等。通過朗讀、復述、評析、想象、感悟和畫示意圖，學生自然能深入領會到斑羚飛渡的過程是那樣悲壯，飛渡的情景是那樣的令人震撼。

5.針對文章微瑕引發質疑來挖掘課文中的創新點

孟子說：“盡信書不如無書。”盡管教材中的文章不乏典范性，然白璧微瑕也常有所見。如《斑羚飛渡》這篇課文就存在些許不真實的地方：①“我”只是一個懷著獵奇心態的旁觀者，最大反應僅是“沒想到”、“更沒想到”和“目瞪口呆”，未見憐惜、懺悔心情的流露。②部分文字描寫浮夸和乏力。如：寫落在對面山峰上的小斑羚，只是“興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”，逃走時竟連回望一眼都沒有——這和犧牲者的悲壯獻身形成了不應有的反差，甚至不無諷刺意味；筆下憑空涂抹出一道彩虹，削弱了故事的真實感和悲劇的凝重氛圍；寫“‘我’盯著老斑羚，心想或許個別滑頭者會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去”，穿插這種莫明其妙的心理描寫，無疑沖淡了傷心崖上的悲劇色彩。對學生來說，認真閱讀思考后，一般還是能發現其中“微瑕”的，但受習慣思維影響，唯書是從，不敢懷疑。為此，教師要積極引導、鼓勵學生大膽質疑。著名科學家波普爾認為創造性思維“是從各種問題開始的”，質疑有利于培養學生發現問題的能力以及“不唯上、不唯書”的科學精神。在我的引導下，學生在探究過程中起了激烈的爭論，說：“獵狗是不可能被感動得失去‘狗性’的，那些獵狗早就沖上去了，斑羚有時間組織飛渡嗎？”“獵狗已經被主人喝住了！”“怎么可能，書上怎么沒寫？”可見，只要教師悉心引導，學生創見性的思維火花是能閃耀的。

6.優化設計趣味性練習來挖掘課文中的創新點

枯燥乏味的課堂練習往往容易引起學生的厭學情緒，而趣味性的課堂練習便可以很好地解決這一問題。比如我這樣設計《斑羚飛渡》的課堂練習：①以小斑羚的身份給掉下懸崖的老斑羚寫幾句悼詞。②請你對成功逃生的小斑羚們說幾句最想說的話。③試給狩獵隊員寫些你最想寫的話。學生看到這樣的問題，頓時興致激昂。有學生這樣為老斑羚寫悼詞：“敬愛的老斑羚，你們安息吧。你們為了種族的繁衍，不惜犧牲自我來換取我們的生存，這種舍生取義、保護族群的崇高精神我們將永遠銘記在心，將沿著你們鋪就的道路勇敢地活下去，不斷地繁衍壯大我們的種族。”這樣的練習不僅鍛煉了學生的說寫能力，而且有效地總結了課文并拓展延伸，達到了我期望的要求，并且顯得形式新穎活潑，學生易于接受，也樂于接受。

當然，挖掘閱讀教學的有效創新點的途徑絕非限于以上幾種。在今后的教學中，我們要繼續不斷“充電”，認真領會新課標的實質內容及要求，理解、尊重學生閱讀的個性，鉆研閱讀教學新方法，努力增強創新意識，有效挖掘閱讀教學中的“創新點”，在課堂閱讀教學中培養學生的創新能力。

［1］語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［2］李秉德主編.教學論.人民教育出版社，1991.

［3］袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2002.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1981.

［5］趙志奇.努力挖掘閱讀教學中創新點.現代教育探索，2009，（5）.

［6］丁建宏.閱讀教學中創新能力的培養.廣東教育·教研版，2007，（11）.