對新課改中高中理科歷史教學的幾點嘗試

杜 平

（陜西省橫山中學，陜西 橫山 719100）

在高中理科甚至在文科班的歷史教學中，經常有這樣的“情景”再現：講臺上，教師口若懸河，講臺下，學生死氣沉沉；教師聲嘶力竭，學生或昏昏欲睡，或“忙”于做習題，看理科類的考試書籍。為什么會出現這種情況呢？原因主要有如下兩個方面：一方面是學生的態度認識，另一方面，教師缺乏教學技巧與方法，學生對歷史課缺乏興趣。這種現象在一定程度上反映了大部分理科高中生的心理，由點及面，可看出現今高中理科生對于歷史科的求學態度。他們的態度在一定程度上影響到他們的升學，甚至會影響到他們的一生。對于他們的這種思想、上課的態度，為進一步改進課堂教學，培養他們的高尚情操，正確的人生觀、世界觀和價值觀，圓滿完成高中學業，歷史教師在新的形勢之下應如何改進教學，適應新的教學標準，符合新的教學大綱要求，如何改變這種死氣沉沉的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，營造一種活躍的課堂氣氛，提高教學效果呢？這是每位老師都十分關心的問題，關于這個問題，筆者淺談幾點體會。

一、端正心態，明確學習目的。

在新課改以來的高中理科歷史教學中，依筆者的觀察，大部分理科生在高二上學期文理分科之后，專心致力于理科的學習，對文科所學科目有冷漠心理，甚至有些理科生在語文科上所花費的時間都僅僅限于上課之中，完全忽略了文科的存在，更不用說加強歷史科的學習了。有的學生上歷史課時書本都沒拿出來，有的學生趁上歷史課時間打瞌睡或“忙”于做習題，以及看理科類的考試書籍。總之，聽課的學生不到50%。據調查，學生認為歷史課沒有“難度”，可上可不上，反正看得懂，自己以后抽個時間看一下書本就行。

高中文理分科，有利于個人愛好的需要，但是新課標的實行一掃以往的分科之后文理兩家不相往來的現象：以往是學理的無須再學文科中的歷史之類的知識，而學文的也可對理科不管不問。現在不同了，新高考中3+X制的實行，給歷史老師帶來了新的機遇，也給學生帶來了挑戰，特別是理科學生，更是如此。新教材必修三里就有明確的規定：培養學生正確的思維觀、高尚的情操等。有些學生弄不懂這些與學歷史有何關系。歸根結底，是搞不懂“為什么學歷史”“怎樣學歷史”，學習歷史之后是不是真的就達到了這樣的境界？他們還沒有真正體會出歷史教育的潛移默化的功能，只有用心學習之后，才能真正知曉歷史教學的作用。通過歷史課的學習，學生能關注人的命運與生命價值，人存在的意義、價值與尊嚴，人的自由、解放、發展與幸福；能尊重個人價值，追求完美的理想主義的傾向；能崇尚自由、平等和獨立的人格，珍視人的完整性；能守護和親身體會社會的價值，達到做正義的事，護公正的法，用公允的眼光看待一切，以理智的態度來領悟人的心靈，從而具有崇高的信仰和高尚的情懷，當有礙國家利益事情發生的時候，自覺捍衛國家利益，具有全球視野和樂于發現他民族他文化特質的審美眼光。用一句最簡單的話來說，就是用心學習歷史、感悟歷史，能夠給學生帶來希望。如果學生的心態端正了，那么歷史中的一個個鮮活的人物形象在學生的心里就不再是一些模模糊糊的影子，那一幅幅波瀾壯闊的史詩般的畫面就不會干澀枯燥。誠然教科書里采納的基本史實足以說明當時某個人某件事，采納的基本觀點都是我們先賢圣哲們用畢生精力探索出的智慧和真理。雖然有一些觀點對于學生來說是過于難以理解，畢竟生活的時代隔了好幾個世紀甚至更長。要明白，課堂教學不僅僅要簡單地傳授史實，還要重點突出地抓典型事跡，做到有的放矢。結合現實，適當地加以思想政治教育，培養他們的高尚的情操。因為優秀的事跡能讓人感動，且能成為催人奮進的精神動力；卑鄙的小人物讓人氣憤，并且引以為戒，這就夠了。只要老師加以適當引導，理科生們是會接受的，并且能從其中受益，從而真正端正心態，明確學習的目的，明白歷史教學不單純是為高考而高考，課堂秩序也必將大有改觀。

二、形式與內容都要重視，認真備課，不妨來點“花架子”，下足“表面功夫”。

歷史學科與其他自然學科不同，很多學生都認為自己看書也能掌握書中內容。所以如果教師只是照本宣科地讀一遍，學生就會認為老師沒有水平，有沒有老師都一樣，就會出現前面所列舉的現象。教師要想避免上述現象，激發學生的興趣，重要前提是認真備課。因為歷史教材本身就是豐富多彩、五光十色的，每一個歷史事件、人物都包含各具特色的趣味性，有成功的喜悅，有失敗的痛楚，有英雄豪杰的光輝業績，也有民族敗類的丑惡嘴臉。教師只有通過認真備課，深入鉆研教材，挖掘教材，抓住教材中的情感因素，才能在教學中通過深入淺出的教學語言，使學生受到感染，產生共鳴。俗話說：“熟能生巧。”教師要能做到對教材熟練駕馭、運用自如的程度，教學中趣味性就會自然而然溢于言表，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，興味盎然。為了增強趣味性，在備課教學過程中，教師可插入一些與教材有關的歷史小故事，補充一些資料，加深學生對教材抽象理論內容的理解。

但是，現在有學生閱歷豐富，是在多層次的媒體的信息的環境中長大的新一代，僅如此是行不通的，他們有自己的見解，有自己的思考和思維方式。中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。所以在教學過程中，既要有雄厚的“功力”，又要有必要的“花架子”，下足“表面功夫”。譬如練功是練拳的基礎，但這并不是說，花拳繡腿就一無是處。在功底扎實的基礎上，花拳繡腿既可以提高觀賞性，又因有深厚的功力基礎而有其實戰的價值。具體到課堂教學實踐上，應該有機地把自己的學識和靈活的技巧結合起來，深入淺出，游刃有余，張弛結合，這樣才能充分調動學生學習的積極性，達到提高教學效果的目的。

心理學認為，一個人的專注程度一般只能保持10分鐘左右。10分鐘之后，如果所專注的事物沒有變化，他的專注就會轉移。因此，在教學中，教師應充分把握學生的專注點，在學生專注點即將發生轉移的時刻，適時改變教學技巧，從而使他們的專注點始終保持在你的教學內容上。就像說相聲一樣，每過幾分鐘，就抖出一個包袱來，包袱一個又一個，笑聲也就不斷了。我們的教學活動當然不可能總是讓學生笑，但道理是一樣的。一堂課45分鐘，我們的“包袱”應該有3-4個。“包袱”的形式多種多樣，具體到各個學科、各個老師的方式也可以千差萬別，只要有意在這方面努力，相信每個老師都可以逐漸成為課堂抖“包袱”的大師。

拿歷史學科來講，“包袱”可以是一個歷史笑話，一個歷史典故，一小段奇聞逸事，或是留正史與野史的某個方面讓學生去考證，或把一段抽象的理論化為一個巧妙的比喻，也可以在講到某個史實時教師給學生哼唱一段歷史歌曲，或者忽然發現一個學生在發言中的閃光點而不失時機地表揚，甚至在一段慷慨激昂的演說之后幾秒鐘的停頓……另外，教師還可在語言的口語化方面下功夫，如不失時機地說幾個學生、網上時下正流行的詞匯，在學生會心的一笑中拉近教師與學生的距離。當然，選擇的故事資料要屬實，來不得半點虛構，且不能過多過濫，否則會有喧賓奪主、本末倒置的感覺，也不能單純追求趣味性而忽視了健康性。歷史事件距離學生的實際生活相隔較遠，尤其是今天的學生，他們大多不關心現實，不關心政治，不關心世界風云，當然他們也沒有時間關心這些。因此，給他們講歷史上的風云人物，他們感到很陌生。如何拉近歷史人物和他們的距離呢？竅門就是通俗化，用談家常式的口吻談歷史，用聊天的方式和學生談歷史，使他們有一種身臨其境的感覺，他們會感到很容易接受所學知識。

三、重注情景創設與課堂氛圍、研究語言藝術，提高識記效果。

歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。創設教學情境的方法有很多，其中最有效的當屬運用多媒體創設教學情境。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而激發學生積極主動地思考。在歷史教學中教師可以應用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。如在講述必修三——專題四《20世紀以來中國重大思想理論成果之毛澤東思想的形成與發展》時，可先讓學生觀看電視劇《青年毛澤東》、《長征》的一些片段，精選一些紅色革命歌曲，然后提問。由于有了影音資料和以前的知識作基礎，學生很容易活躍起來，紛紛發表個人看法，這就為講解毛澤東思想的形成與發展營造了良好的氛圍并做好了知識鋪墊。類似的例子有很多，教師可以根據實際需要有選擇性地加以利用。如在講述《建設有中國特色的社會主義理論》時，筆者以一首《春天的故事》為情景，在觀看完MTV后，給學生如下課間小課題：歌詞中提到兩個春天，各有何不同？試找出相關資料來闡述自己的觀點。這樣，教師在輕松中上完課，學生在興致中學到了知識。

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。

歷史學科與其他自然學科不同，很多學生都認為自己看書也能掌握書中內容。所以如果教師只是照本宣科地讀一遍，學生會認為老師沒有水平，有沒有老師都一樣，就會出現學生曠課、上課不專心、看課外故事小說等現象。歷史教師要想避免上述現象，激發學生的興趣，重要前提是認真備課。因為歷史教材本身就是豐富多彩、五光十色的，每一個歷史事件、人物都包含各具特色的趣味性，有成功的喜悅，有失敗的痛楚，有英雄豪杰的光輝業績，也有民族敗類的丑惡嘴臉。教師只有通過認真備課，深入鉆研教材，挖掘教材，抓住教材中的情感因素，才能在教學中通過深入淺出的教學語言，使學生受到感染、產生共鳴。俗話說：“熟能生巧。”教師要能做到對教材熟練駕馭、運用自如的程度，教學中趣味性就會自然而然溢于言表，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，興味盎然。為了增強趣味性，在備課教學過程中，教師可插入一些與教材有關的歷史小故事，補充一些資料，加深學生對教材抽象理論內容的理解。

四、在互動學習中指導學生提高元認知能力，平等互動、多種教學形式并用，提高學生的成就意識。

“互動”這個詞是目下頗為流行的。在教學中講究師生互動也成為大家追求的理想教學方式。以師生平等、師生合作、師生交流為主的課堂互動，這是新課改內容中著重強調的一點。尤其，今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。因而在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。

著名心理學家皮亞杰認為，認知結構是人的活動結構內化的產物。因此，發展學生的認知結構對元認知能力的提高起到了推動作用。元認知策略培訓的模式有教材滲透式和教學活動滲透式。教材滲透式是把學習策略的訓練滲透到教材的每個單元中，而教學活動滲透式就是把學習策略的訓練滲透到語言課程的整個教學過程之中，也叫以學習策略為主的教學模式。在兩種模式中，作者認為教學活動滲透式更適合策略的培訓，因為在這種模式的訓練中，教師首先直接明了地向學習者介紹、演示某些學習策略，并讓學習者試著使用這些策略，然后在其他教學活動中，“隱藏式”地滲透學習策略。這種模式不受教材的限制，不論教材是否涉及學習策略的訓練，教師都要把學習策略的訓練滲透到教學活動之中，并給學習者足夠的時間和機會進行練習。

在教學中，筆者在理科班和文科班中同樣開設了自主性學習與研究性學習的教學程式，對于某一節課，有時可以帶到計算機房上只不過方式有所變換。例如，在講述必修三單元中專題四《20世紀以來中國重大思想理論成果》時，要求學生進行探究性學習，在學習中要有創新：利用當時的革命歌曲，展示不同階段的重大理論、思想風格。音樂是表達人們思想感情、反映現實生活的一種藝術，有很強的表現力和感染力。現在的中學生大都喜愛音樂，用于課堂教學，極大增強了教學的吸引力和感染力，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。如講《紅軍的長征》一目時，筆者首先用錄音機播放早已收集好的電視劇《長征》中的歌曲“十送紅軍”。這首歌所蘊藏的表現力和感染力，使學生每一根神經都“樂”起來了，每一個思維的細胞都“活”起來了。筆者因勢利導，隨即提問“井岡山的老百姓為什么要‘十送紅軍’？紅軍長征經歷了哪些艱難險阻？紅軍又是怎樣克服重重困難，取得勝利的？”這樣讓學生很快進入學習佳境。隨后，我又以《四渡赤水》主題曲為“氣氛音樂”，伴著講授新課，伴著學生回答問題、討論問題并講述一個個動人的“長征”故事……最后用VCD播放《長征》主題歌“七律·長征”來畫龍點睛，結束新課。在這堂課里，學生不僅獲得了歷史知識，陶冶了健康審美情趣，而且“學會了生存”，懂得了怎樣做人。學生個個興趣盎然，興奮不已。除此之外的自主學習，筆者都沒有把中學生當大學生、科學研究者，設題方式靈活，師生關系融洽，從而深受學生好評，更喜歡上歷史課。

總之，教師認真鉆研教材，在備課的同時注意備學生，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生的學習興趣，提高高中理科歷史教學效果的目的。只要最終達到良好的課堂效果和學生的認可，就不失為一種好的方法。

［1］赫爾巴特著.李其龍譯.普通教育學.浙江教育出版社，1985.

［2］紹瑞珍主編.教育心理學.上海人民出版社，2001.

［3］周發增.論在歷史教學中如何發展學生的興趣.中學歷史教學，1992.3.

［4］高中歷史教學中情感教學探討研究［J］.時代教育，2008.6.

［5］拓玲.高中歷史教學中情感、態度與價值觀的培養［J］.教育導刊，2007.5.