淺談中學思想政治課教學中的心理教育

李炳臣

（敦煌市第三中學，甘肅 敦煌 736200）

在中學生中開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。新一輪課程改革的全面實施，更加強調培養學生良好的心理素質和健全的人格，明確提出要培養學生自尊、自信、自律、積極主動、樂觀向上的品質，具有克服困難、應對挫折的勇氣和意志，要培養學生團結、合作、協調、公平的精神，尊重他人，能與他人共同學習、工作和生活。

在新課程理念的指導下，我認識到，高中政治課教學不只是傳授知識、使學生獲得并運用知識的過程，而且是學生發展能力、形成品質、掌握方法的過程。政治課教學內容豐富，在許多教學內容中都可以滲透心理健康教育，培養學生的優良品質。因此，在高中政治課教學實踐中，我做了如下的嘗試，取得了一定的效果。

一、營造氛圍，以情喚情，潛移默化

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的效果不僅僅取決于教育的內容，還取決于教育的方法，更取決于被教育者對教育者是否理解與信任。從這個意義上說，做好與學生的溝通不是教育的方法卻勝似最好的教育方法。

長期以來，由于受到多種因素的影響，政治課不受學生的重視，學生厭學，有畏難情緒，甚至有排斥感，這在相當程度上影響了政治課教學的效果。為了端正學生的學習態度，我充分發揮和挖掘自身的人格魅力，以情喚情，以情促學。

課下，我利用自己年輕、易與學生溝通的優勢，努力營造良好的師生關系氛圍，如通過學習教育學、心理學方面的知識與實際觀察生活中學生的特點，把握學生身心發育特征，了解他們的知識需求和心理需求；以聊天、談心、互發郵件等互動方式，深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，努力縮短學生與教師之間的心理距離，與學生做朋友；利用多種方式培養起學生溝通的欲望和興趣，喚起學生與教師交往的心理動力，增強與學生在心理上的合作，讓學生能夠“親其師，信其道”，避免“教師疏離感”狀況的出現，與學生建立起民主、平等、相互尊重的師生關系，為激發學生學習興趣做好鋪墊。

現代教學理論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是師生在理性、情感方面的互動過程。要引發，最好的辦法就是實施情感教學。教師要以自身的情感營造良好和諧的課堂氣氛，因為教師的情感狀態可以使學生受到潛移默化的影響。在課上的教學過程中，我堅持把微笑帶進課堂，給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發展空間，促進學生人格的健康發展，使他們在政治課堂中感到身心愉悅。現在，有學生在和我聊天的時候還會開玩笑地說：“老師，您怎么總是微笑著？害得我們都不好意思氣您了，我們可是沖著您才學政治的！”我并不是在夸耀自我，我只想說，情感的溝通架起了我與學生之間的心靈之橋，激發了學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗來參與學習的過程，用愛為他們支撐起一片蔚藍的天空。

二、創設情境，親身體驗，培養良好品質

1.在實踐活動中培養學生的優良品質。

心理健康教育是一項教育活動，是一個教育過程。在政治課教學中滲透心理健康教育，要求以生為本，應當面向全體學生。在知識學習中，要把提高學生的心理素質、促進學生的心理發展作為教育的重點，而教師在學習中的作用，應定位在促進者、幫助者、輔助者、合作者角色上。在教學中，我堅持從學生的角度出發，把學生的活動和體驗作為重點，并采取了多種學習方式，安排學習活動，充分發揮學生的主體作用，如在學習“依法保護消費者的合法權益”這一內容時，我采取了自主探究式的教學方法；在學習“市場交易原則”這一課時，我采取了體驗式的學習方法；在學習“實踐決定認識”時，我又采取了小組合作式的教學方法等。在這些具體的學生實踐中，我有意識地培養了學生們的耐挫折感，增強了他們的自信，更讓他們認識到了團結協作的重要性。從實際效果看，在教師輔導下的學生自主學習、體驗、調試與自助，不僅使學生獲得了心理健康知識及情感體驗，而且真正有助于學生形成良好的心理品質。下面我就結合“市場交易原則”這一具體事例來談談我是如何實施教學的。

“市場交易原則”這一內容的學習，我采取了體驗式的學習方式。所謂體驗是指通過實踐來認識周圍的事物或親身經歷，是由身體性活動與直接經驗結合而產生的情感與意識，體驗和經歷這種鮮活的知識，令人印象深刻。心理健康教育中的體驗，強調學生參與活動、交流、操作和實踐，在深刻體驗、心靈感悟和生命活力的激發中，獲得有意義的東西，改造和發展自我經驗，與他人經驗整合并內化，使學生從體驗的層次深入到認知、身心、人格的健全與發展，促進其健康成長。在學生體驗學習的過程中，蘊涵著心理教育的方法和策略，知情兼容，心理健康教育的目標自然整合其中。

（1）教會學生面對挫折，增強自信。為了了解市場交易原則的重要性，學生決定去采訪區工商局的有關人員，但第一次以失敗告終，學生遇到了挫折。面對挫折，學生呈現出了兩類反應方式：再也不想干的消極反應與再試試的積極反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情景中挫折狀態即便有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。因此，我讓學生明白挫折是客觀存在的，是人生不可避免的一部分，使之尋找合適的方法進行自我調試，消除挫折感，正確面對挫折。經過認同挫折，同時又客觀地分析了學生各自的優點，鼓勵他們以最優的方式去面對挑戰，進而增強自信。最終，經過幾次努力，他們成功了。

（2）讓學生在團結協作中找到成功的喜悅。在一次實踐中，學生結成了三組，分別對便民街、公交站等區域進行了“市場交易原則在我身邊”的親身體驗。每個學生在各自的團隊中扮演著不同的角色，為此，有的學生非常喜悅，他們為爭取勝利變得更加主動；有的學生則產生沮喪情緒，沮喪的學生在集體的氛圍中，在主動學生的帶動幫助下，為了集體也必須努力去做。在個人與集體的磨合中，學生在心理上能學會對參加活動結果偏差進行自我矯正，并能慢慢學會根據實際情況來合理地把握自己。學生搶拍得到的體現不顧乘客安全不關門的小公共汽車照片，在平等的交易條件下自愿購買的籃球，等等，都讓學生深切地感受到了“團結就是力量”的重要性，也牢固樹立了團結協作的意識。

2.充分利用資源，引導學生樹立正確價值觀。

高中的思想政治課，不僅使學生增長了經濟學、哲學、政治學等方面的知識，而且充分運用這些知識來引導學生，達到了培養學生正確價值觀的目的。高中生有自己的認識，思想呈現多元化，堅決反對強加的意識，甚至可能背道而馳。我以“貨幣的產生”這一經濟學知識為例，說說自己的具體引導做法。我利用錄像這個實物資源，在班上進行了有關賴昌星犯罪行為的片段展示，看完之后，提出問題：如何看待金錢？學生在獨立思考的基礎上，以各組為單位，對問題進行合作探究，之后分享觀點，最終形成共識，即金錢無罪，關鍵在于人們要合法地得到與使用。這里，就借鑒了心理學的相關知識，心理學認為，價值觀屬于個性傾向性的內容，心理學注重研究的是個性的結構、功能及地位，而非價值的內容。所以，在引導中應該注重價值功能的干預，而非價值內容的干預。功能干預就是教育者在涉及價值問題時，對價值進行本體上的分析，不評價應該有什么樣的價值觀，也不對價值觀作好壞評判，實際上這也是由心理健康教育的性質決定的。

三、重視反饋，激勵評價，事半功倍

實踐活動后，我往往會讓學生寫心得，并進行評價。人人都渴望得到別人的贊揚和社會的認可，中學生尤其如此，恰如其分的評價可使其潛能得到發揮。心理學家杰斯萊爾說：“贊揚就像溫暖人們心靈的陽光，我們的成長離不開它。”教師要樂于夸獎，勤于肯定，善于表揚。因此，在每位學生上交的小論文后，我都會認真地寫上一段鼓勵性的一段評語，而不是簡單的“優”、“良”等評價。針對明顯是應付的作業，我會寫下了這樣的話：“可能因為時間與精力的關系，你沒來得及深入展開自己的觀點，但我已強烈地感受到你獨特、鮮明的認識，這很與眾不同。我相信，過幾天在時間允許的條件下，你一定會再給我一份更完整的文章的，你說對嗎？”事實果真如此，這就是一種激勵方式。

阿德勒講：孩子愈受到命令、告誡、批評，他們愈覺得彷徨、不知所措。我們愈推他向前，他會愈往后退縮。除非我們能夠鼓勵他，否則想幫他的努力都會徒勞無功，甚至更傷害他。由衷地欣賞學生、贊揚學生、激勵學生，會使他們對自己充滿自信，保持樂觀向上的心態，釋放最大潛能。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”如果我們一味地嚴格苛求學生，不能以寬容的襟懷對待學生、欣賞學生，那么，即使你的門下有瓦特、牛頓、愛迪生，這些人也會喪失在你的教鞭下、你的冷眼里、你的譏笑里。教師可以成為伯樂，也可能會扼殺人才，關鍵看你是否善于賞識學生、激勵學生。

總之，教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的心理需求，促進學生的個性發展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。學校心理健康教育的實施需要各方面的密切配合，課堂教學是一個不可忽視的過程。教學中不能只停留在基礎知識和技能的培養上，而要深入關注學生的心靈，重視研究學生的心理特征和存在的主要問題。這就要求教師積極參與心理健康教育工作，努力挖掘學科教學中潛在的心理健康教育因素，適時、適度地滲透在教學中，這樣才能實現有效教學，才能實現心理健康教育的最終目標——培養符合現實社會文化及道德標準的心理健康且有巨大心理潛能的人。