語文教學中學生自主學習能力培養的探索與思考

江益華

（海門市國強中心小學，江蘇 海門 226143）

自主學習是指“學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式”。自主學習強調的是自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。在語文教學中如何培養學生的自主學習的能力呢？我認為有如下幾個途徑。

一、精心設計，激發學生學習探究興趣

在語文教學中，要使學生自覺、自愿、積極、主動地學習，獨立思考，勇于探索，學會求知，學會自主發展，我認為應從以下幾個方面激發學生的學習探究興趣。

1.巧妙導入

如果把語文教學比成一組畫卷，課文的導入則是畫卷的扉頁。語文教師要十分注意每篇課文的導入，選準最佳入口，把學生順利導入課文的情境。那么怎樣才能巧妙導入課文呢？我在教學中作了一些嘗試，讓學生的情感通過我的語言，受到感染、產生共鳴，進入教學情境。如《美麗的南沙群島》一課，我這樣導入：“同學們，遼闊無邊的大海真美呀！藍藍的海水，晶瑩的浪花，翩翩起舞的海鷗，美如珍珠的島嶼，這一派迷人的景象真讓人如入仙境。在我們祖國的最南端就有這樣一種‘仙境’。今天，我和同學們一起去暢游這美若仙境的南沙群島。”這樣導入，學生的注意力一下集中到書本上，饒有興趣地學了起來。實踐證明，巧妙的導入能使學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而大大增強課堂學習效果。

2.音樂渲染

在語文教學中，借助音樂來渲染課文情境，烘托形象，作用于學生的聽覺和視覺，不僅能讓學生得到美的享受，而且有助于學生對課文的理解，起到相互補充、相互強化的作用。如在講《快樂的節日》這課時，我先讓學生欣賞歌曲《快樂的節日》：“小鳥在前面帶路，風啊吹向我們，我們像春天一樣……”學生陶醉在優美的旋律中。這時我板書課題：快樂的節日，并提問：“從這一課題中，你們想知道些什么？課文中到底是怎樣描述的呢？”學生聽音樂讀課文，學習興趣一下子被調動起來。由此可見，音樂渲染極易為學生直接接受并引起情感的波動，引發學生的學習興趣。

3.圖畫再現

小語教材許多都是圖文并茂的，在教學中，教師要注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中情，聽畫外的音，引發學生的學習興趣。我在《月亮灣》第二、三自然段教學時，先讓學生想一想：課文寫了村前、村后哪幾處地方的美麗景色？具體說說每一處的“美”。為了引起學生識記的興趣，便于學生理解課文，我根據學生的回答，在黑板上用簡筆畫畫出村前、村后的景色，這樣一下子提高了學生探究的積極性，學生搶著回答問題。然后我讓學生根據板演，同桌間互相講述村前、村后的美麗景色。學生的興趣更濃了，學習的積極性更高了。

二、創設情景，營造自主學習的氛圍

在小學語文教學中，教師要合理創設情景，營造自主學習的課堂氛圍，提供學生充分展示自己的舞臺，把學生的情感活動與認識活動結合起來，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，使學生在生動、和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己、提高自己。如在教學《游子吟》時，在學生熟讀《游子吟》感悟內容之后，我讓學生進行分角色表演，放手讓他們當一當“導演”、“演員”。學生發掘自身潛能，展開想象的翅膀，噴涌著情智，無拘無束地遨游于想象的空間，興趣盎然地享受表演賦予他們的無窮樂趣。學生自編自演了一位慈母在青油燈下為遠行的孩子連夜縫制衣服的情境中，那一針一線凝聚著母親對兒子的無限牽掛和深沉的愛。“郊兒到了京城，記得寫封信報平安！”“母親，請回屋去吧！屋外寒風呼嘯，小心著涼。”“送兒千里，終須一別，請受孩兒一拜，孩兒告辭了……”這里的“演一演”讓學生以心靈詮釋文本、創造文本，給課堂生動的面孔，給學生營造了自主學習的氛圍。

三、鼓勵參與，培養學生自主學習能力

1.提問質疑中提高

質疑的目的是讓學生發現所要學的知識，通過各種質疑渠道和學生的積極思維，最后完成教學任務，達到教學目標。因此，在語文教學中教師要注意質疑，因勢利導，精心設計有思維價值的“疑點”，啟發學生積極思考，激起學生的求知欲。如教學《雪兒》一課時，我先設疑提問：“雪兒到底是什么？它為什么叫雪兒？文中寫了雪兒哪些東西？”讓學生帶著疑問，自讀課文，自主展開探究、自主交流，在主動探究中找到問題的答案。這樣活躍了學生的思維，學生體驗了到語文的樂趣，品味了獲得成功的喜悅。

2.小組合作中體悟

“小組合作”教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，并且能培養集體合作的精神，達到交流、提高與體悟的目的。

詞語合作：比如找有關詞的近義詞、反義詞、類似詞語，造句，等等。如蘇教版語文第六冊練習2中有這樣一道題：讀一讀，再說出幾個類似這樣的詞語，如“金燦燦、銀亮亮”。如果讓學生直接舉手回答，一個學生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個。我讓學生采用四人一組合作學習的方法時，結果最多的小組想出了十幾個。

朗讀合作：在指導課文朗讀的時候，教師應根據課文的特點來確定合作的形式和方法。在對話課文的朗讀中，比如《花瓣飄香》中的小女孩和“我”的對話，可先讓學生在小組中練習，然后選擇部分小組在全班同學面前表演。在非對話課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，發現對方讀錯的字，停頓錯的句子及時糾正，然后互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。

3.練習鞏固中深入

好的練習能使學生對所學知識得到進一步的認識，深一步的理解。因此，教師要注意設計好練習，促進學生遷移知識，使自主學習進一步走向深入。如在教學《母親的恩情》時，我設計了這樣的填空：“孟郊（ ）著身上的衣服，（ ）著那又（ ）又（ ）的針腳，心里想，母親對我的（ ）不就像這（ ）啊！”通過填空，學生對《游子吟》這首詩有了進一步的理解。又如教學《狐假虎威》后，我設計如此作業：以小組為單位，利用課余時間排練《狐假虎威》。學生通過表演，對課文中的一些詞語、句子的理解就更深刻了。

四、激勵評價，增強學生自主學習的信心

積極愉快的情緒體驗能加強兒童的認知需要，喚起內部的智力潛能，提高學習的效率，成為學習興趣得以形成和保持的直接原因。因此，在教學中進行激勵評價可增強學生自主學習的信心。

1.激勵性評語

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。教師評價的語言應該重視情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅。如在教學《雨點》一課時，我問學生：“你都見過哪些雨？”學生說：“毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、狂風暴雨。”這時有個學生站起來說：“老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來就成為雨了。”盡管學生答非所問，我仍高興地給予了鼓勵性評價：“你真愛學習，知道這么多的知識，老師都要向你學習，祝賀你。”他興奮地望著我。這樣，不僅保護了他的自尊心，而且使他真正體會到了自己的進步。

2.同學間互評

以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。我在教學實踐中采用了同桌互評、小組評議。如低年級學生學字學得快，忘得也快。為了鞏固所學的生字，我采用以學習小組為單位檢查所學生字情況。檢查到不會寫的生字讓小組同學一起幫助教會他，并引導小組學生不時鼓勵不會寫的同學：“××同學你真棒，又認識了兩個字，還有兩個字如果認識了，你就勝利了，加油啊！”等這個學生全部學會后，我為他印了一朵小紅花，并說：“祝賀你全會了，希望你繼續努力！”這樣學生學習的信心就增強了。

3.縱向評價

我根據低年級孩子好勝心強、愛表現、喜歡受到關注、愛聽激勵的語言這些特點，把重點放在縱向評價上，使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。如針對發言不積極，發言聲音較小的學生，我便采用激勵的方法使其發言。我說：“課上只要發言，不管是對是錯，只要聲音響亮，就能印一朵小紅花。”這樣學生學習的積極性頓時提高了，發言有了信心。如聽寫時，有一個學生只默寫對了五個詞語，但我并沒有批評他，而是對他說：“你進步了，比上次多對了二個，繼續努力啊！”

由此可見，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，只要教師在課堂教學中優化策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，就能真正培養學生自主學習的能力。

［1］龔春燕，付芝安.魏書生教育教學藝術（第二卷）.學習指導［M］.漓江出版社，2000.4.

［2］康凌云.引導學生自主學習［J］.南通教育研究，2004.5.

［3］鄧燕.培養自主學習能力“四要點”［J］.新課改導刊，2004.3.

［4］劉敬發.教學創新探索與實踐［M］.黑龍江教育出版社，2001.8.