高效課堂，想說愛你也容易

李素梅

（沛縣楊屯中學，江蘇 沛縣 221612）

大家都知道，學生學習效果的優(yōu)劣取決于學生學習動力的強弱，取決于學生對知識的內(nèi)化程度的高低。于是老師們?yōu)榱俗寣W生們明白主動學習的好處，苦口婆心地講了不少道理。如講父母為孩子的前途付出的辛苦與努力，以讓學生產(chǎn)生不辜負父母而努力學習的想法；講未來若干年后可能達到的生存狀況，激發(fā)學生為了成年后能有一個好的生活而發(fā)奮讀書；講身邊學生成才的例子，激勵學生也像那些優(yōu)秀學生一樣通過自己的努力獲得同學的羨慕，以及家人、老師、親朋好友的稱贊……不可否認，老師的這些推心置腹的勸說會讓學生們一時熱情高漲，埋頭苦學，可不久，老師們會發(fā)現(xiàn)，課堂上仍然有同學或目光呆滯，或若有所思，或左顧右盼，偷摸打鬧，或靜若處子，偷看小說。這說明，對學生學習主動性的激發(fā)，僅憑開學初始時熱情的演講是不行的，要想讓學生時刻保持主動學習的愿望，要講究一些方法。

一、博覽群書，增強自己的語言表達能力

對教師來說，語言是完成教學任務、培養(yǎng)學生最主要的工具之一，也是人際交往不可缺少的重要工具。作為一名教師，尤其是一名語文教師，掌握語言藝術顯然很重要。教師的課堂語言是否生動，是否富有智慧，是否具有說服力和感染力，直接關系到學生學習的興趣的高低和課堂教學效果的好壞。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。教師的語言首先要求準確、明了、有邏輯，其次是要求富有感情，有感染力。再進一步的要求是富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采。教師不僅要善于獨白，而且要掌握對話藝術。教師在對話過程中要善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發(fā)表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。［1］因此，教師要用語言來啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈，就必須講究課堂教學的語言藝術。

而博覽群書無疑是增加自己的知識量，發(fā)展思維以增強表達能力的一個重要手段。想想看，如果教師在課堂上語氣溫和、堅定；語句連貫、清晰、完整、優(yōu)美；語言抑揚頓挫，聲情并茂，邏輯嚴密，詼諧幽默……那么他一定會成為一塊磁石，緊緊吸引住學生。在他的帶領下，學生的學習效果一定會達到最佳。

教師應博覽群報、博覽群刊、博覽群書，有條件的話，佛儒道、文史哲均應涉獵。語文教師應該著重閱讀下面一些書：漢語知識方面，如《漢字解碼》、《簡明連貫得體——中學生的語言修養(yǎng)和訓練》等；文本解讀方面，如《唐宋詞十七講》、《名作細讀》、《如何閱讀一本書》、《易中天品三國》等；學科理論及實踐方面，如《聽王榮生教授評課》、《名師課堂實錄》（中學教師要看錢夢龍、寧鴻彬、于漪、鄭桂華等人的）等。［2］

二、不囿于常規(guī)課堂教學，讓學生對上課感興趣

興趣是最好的老師，一旦對某件事感興趣，人往往就能迸發(fā)出極大的熱情。

魏書生的課學生很喜歡上，因為他不是按部就班地按教學大綱編排的教學內(nèi)容教給學生，而是靈活安排教學內(nèi)容順序，給學生補充許多課外知識，如他講名篇時文，講教育、心理學方面的資料，講學習方法，介紹國內(nèi)外科技動態(tài)，適當指導寫一點相關學科的文章……實踐證明，講教材外的這些內(nèi)容占用了課堂上的一些時間，但這些東西給學生精神的鼓舞力量，為其今后的學習帶來的推動力，這說明這些時間沒有白花，而且發(fā)揮了有效的作用。［3］

三、多與學生商量，增強學生的責任意識

要使學生成為學習的主人，就必須引導學生多參與教學，即不僅參與學而且參與教，參與得多了，才會增強主人翁意識。魏書生是從工廠來到學校的，剛開始也沒有教學經(jīng)驗，但一年后就取得了較好的教學效果，其中一個重要原因就是他經(jīng)常和學生商量教什么、怎樣教和作業(yè)怎么留、怎么批，然后根據(jù)多數(shù)學生的意見辦。他到外地講學，有時時間很緊，拿到教材10分鐘就要上課，一般人是無法上課的，但他憑借“和學生商量”這個法寶，就學習目標、學習時間、學習方法征求學生的意見，使學生積極性很快高起來，教學任務完成得很順利。多與學生商量，時間長了，學生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見、積極參與教學的習慣，教師也養(yǎng)成了尊重學生、理解學生、從學生實際出發(fā)的習慣。形成這么一個良性循環(huán)，學生真正成為了學習的主人，學習效率還用擔心嗎？

四、把孩子看成孩子，允許孩子犯錯

人無完人。每個人都要經(jīng)歷從小到大的成長過程，在犯錯中成長，孩子更是如此。教師看到學生的表現(xiàn)不盡如人意時，首先應該想著去教育他、轉(zhuǎn)變他，而不是厭惡地訓斥他。我們培養(yǎng)的學生應該是陽光的，有錯勇于面對，善于吸取教訓。教師不能揪住學生犯的錯不放，就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“對少年的觀察表明，他們對自己的錯誤在內(nèi)心的感受是很深的，而由于他們的自尊感在這個年齡正在成長，所以不應當要求他們對自己的觀點進行冷靜的、深思熟慮的批判。”［4］如果老師把學生犯錯看成一種正常現(xiàn)象，堅持耐心地對待學生，給學生改正錯誤的機會，就一定會觸動學生內(nèi)心深處柔軟的部位，心理叛逆強的孩子也會如溫順的羔羊。因為每一個孩子都是向善的。

史清是一名非常“活躍”的學生，他在課堂上經(jīng)常打斷老師的講課，回答問題也很隨意，不大討人喜歡。老師批評多次他也不改。我發(fā)現(xiàn)，有時他的想法倒是挺獨特，給人耳目一新的感覺，思維也很敏捷。對待這樣的學生，得讓他靜下心來，他才能夠和大家一起學習知識，不然，他的搗亂是無休止的。于是，我和他單獨談了一下，肯定了他的優(yōu)點，同時也對他提了一個要求，希望他上課發(fā)言時能克制一下自己，不亂說。并給他講了這樣做的好處:既很好地回答了問題，又遵守了課堂紀律，還不影響他人，而且顯得自己是一名很有修養(yǎng)的學生，大家會對他刮目相看的，一舉幾得，何樂而不為呢？……聽了我的話，他答應得很爽快，表示愿意接受我的提醒。再上課時，他果然不再亂說，安靜了許多。當然，課堂上也要給他表現(xiàn)的機會。我想他之所以這么聽話，很重要的原因就是他從內(nèi)心里希望大家，希望老師能注意到他，希望大家能把他看成好孩子，而從我對他的尊重里，他看到了希望。

親其師，信其道。如果學生打心眼里認可老師的話，那么在課堂上學生是可以努力認真聽講的。

五、讓后進生每堂課都有所得

幾乎每個班級都有幾個后進生，他們每天較多地面對家長、老師的批評，以及伙伴的冷眼。想想看，成年人得不到認可、鼓勵，心里都會很不舒服，何況未成年的、逆反心理很重的孩子。而且這些后進生往往不是學不會，而是厭學。厭學的原因很多，不管是哪個原因，我想，只要老師真誠地幫助學生學習，讓他們不知不覺地投入到學習中去，他們就一定會有所改變。比如，可以營造一種競賽的氛圍，即限定一分鐘時間讓學生背誦課文，然后把會背的文字默寫下來，問學生各記住了多少字。第二次再用此法比較一下速度。在這種競賽的氛圍下每一個學生都積極投入，有了成效，這時候后進生就會意識到自己并不是學不會，從而對學習有興趣。堅持此法，一定會改變后進生的學習狀況。

另外，對他們的要求應低一些，比如，課堂上有意識讓后進生回答一些比較簡單的問題，答對了要做出肯定的表示。再比如背誦《岳陽樓記》，要求中等以上的同學全文背誦，而要求后進生只要背誦寫景名句和表現(xiàn)文章主旨的句子。如果想一下讓后進生們學好，一口吃個大胖子，他們就會感到壓力很大，反倒覺得“債”多了不愁，干脆不學了。與其讓他們一堂課陪聽，還不如提一些較低的要求，讓他們學一點是一點，有些成效，也增強其信心。有了成就感，學生還會厭學嗎？

打造高效課堂是永恒的話題。上述方法對每位老師來說都不難，只要有心教學，就一定會達到理想的高效。

［1］教育學考試大綱.教育部人事司、教育部考試中心制定.徐州教育局：82.

［2］鐵皮鼓編著.構(gòu)筑合宜的大腦.天津教育出版社：171-172.

［3］魏書生著.教學工作漫談：62-67.

［4］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社：299.