談中學(xué)音樂教學(xué)評價體系的再構(gòu)建

陳娜麗

（溫州市甌海區(qū)新橋中學(xué)，浙江 溫州 325006）

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價是：期末讓學(xué)生唱一首歌，或考一套音樂知識的試卷，一曲定分?jǐn)?shù)，一題定分?jǐn)?shù)。評價只是教師單方面對學(xué)生進行評價，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻不能評價自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平。這樣的評價，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面潛能的發(fā)展，忽視學(xué)生在音樂活動中的合作與交流意識的形成，并不能切實反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

針對傳統(tǒng)評價存在的弊端，我在音樂教學(xué)中進行了教學(xué)評價體系的再構(gòu)建——多元評價體系的實踐和研究。這里的多元主要指評價主體、評價方式方法及評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

構(gòu)建新的教學(xué)評價體系，要求教師從評價的 “主宰者”變?yōu)椤芭c學(xué)生平等的對話者”，因為評價只有在人格平等的對話中推進，才能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，取得良好的效果；強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，與教學(xué)過程并行，貫穿于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。

具體實施策略如下：

1.構(gòu)建多元的評價主體

評價主體的多元化，就是一改傳統(tǒng)評價中教師一人說了算的做法，讓學(xué)生也成為評價的主人，合理地評價自己和他人。通過自評或各種形式的互評活動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達(dá)到相互交流和激勵，發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

但在剛開始實施的時候，我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對一種音樂現(xiàn)象進行評價，學(xué)生往往會因缺乏音樂語匯，而言之無物。比如，對同學(xué)唱歌的評價，就知道說“很好”、“不好”，不會從情感、音色等方面進行描述評價。為此，我認(rèn)為教師應(yīng)以自己的正確方式引導(dǎo)學(xué)生，因為教師怎樣評價學(xué)生，學(xué)生也會以這種方式評價別人。比如，在七年級的《七子之歌》這堂課里，教師分別請甲乙兩位同學(xué)來演唱這首歌曲，再請其他同學(xué)進行評價。在這個環(huán)節(jié)中，教師的提問對于學(xué)生之間的互評起到“拋磚引玉”的作用。

師：請大家從他們的音色、音準(zhǔn)以及情感的表達(dá)等方面來說一說，這兩位同學(xué)的演唱有什么優(yōu)點和缺點？

生：甲同學(xué)唱前面那段時音色好點，清脆嘹亮。但是唱到第二段反而輕下去了，沒有做到前后對比。

生：乙同學(xué)的第二段開始的那句音唱不準(zhǔn)，高音好像唱不上去。

生：甲同學(xué)的第一段唱得很好，有一種訴說的感覺。

同時，教師在評價學(xué)生的時候，也應(yīng)該是言之有物：“乙同學(xué)唱歌的聲音很洪亮，他沒有唱上去的原因，是他沒有做好準(zhǔn)備，因為這是全曲的最難點，曲調(diào)從中音區(qū)一下跳到高音區(qū)，除了要早有準(zhǔn)備，還要有氣息的支持，才能把聲音控制好……甲同學(xué)第一段唱得很到位，音量不大，唱得連貫、有感情，表達(dá)出訴說的感覺。如果你在唱第二段能加強力度，呼喊的感情再強烈些，那么你唱的歌就會更動聽了。”久而久之，學(xué)生也會從多角度、多方面去評價自己或別人的優(yōu)缺點。平時在每節(jié)音樂課中都開展一些簡單的評價活動，學(xué)生參與評價的積極性和評價水平也會逐漸提高。

2.構(gòu)建多元的評價方式

《課標(biāo)》提倡評價要“立足過程，促進發(fā)展”。因此，評價方式除了期末的終結(jié)性評價外，音樂教學(xué)的實踐過程也是教學(xué)評價的一個重要方面。對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的評價，我們大多采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。但是，學(xué)習(xí)過程的評價如果沒有具體記載，時間一長就容易丟失。因此，建立“課堂行為考查記錄冊”和“音樂檔案袋”不失為一種好方法。

（1）音樂課堂行為考查記錄冊

學(xué)期初，教師先根據(jù)各年級的音樂課程目標(biāo)設(shè)計本學(xué)期的課堂行為考查事項，再制定一張反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的課堂行為記載表。比如七年級，我給他們設(shè)計的考查題目是：

A.請你給自己唱歌打分：姿勢正確（%%）；歌聲優(yōu)美（包括音準(zhǔn)、音色、感情等）（%%）；表情豐富（%%）

B.請你給同學(xué)唱歌打分：（評判標(biāo)準(zhǔn)同上），說說你的理由（%%）

C.在欣賞一首或一段樂曲的時候，你能聽出它的主奏樂器是什么嗎（%%）；樂曲所表達(dá)的情緒特征是什么（%%）

D.請你和同學(xué)合作表演或?qū)嵺`創(chuàng)作，你能做到嗎（%%）

這四個問題并不是每堂課都同時運用，視每節(jié)課的內(nèi)容而選擇其中相對應(yīng)的問題。每個問題分A、B、C三個等級，學(xué)生回答或展示后，先讓學(xué)生互相評價，再由教師評價總結(jié)，由小組長登記在對應(yīng)的項目內(nèi)。課堂行為考查記錄表，能非常清楚地反映出學(xué)生一學(xué)期音樂學(xué)習(xí)情況，為真實、準(zhǔn)確地評價學(xué)生提供了很好的原始資料，也為學(xué)生今后的發(fā)展指明了方向。

（2）音樂檔案袋

建立音樂檔案袋，可以較全面地記錄學(xué)生的進步和發(fā)展，幫助學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)過程進行思考，激勵學(xué)生不斷地發(fā)展。

檔案的內(nèi)容為：我的簡歷（班級、姓名、愛好）、與音樂有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生參與的內(nèi)容，如歌譜、圖片以及“我的歌聲”、“我的評價”（包括自評互評老師評）、“我的創(chuàng)作”。還有學(xué)生參加各音樂活動的照片或者獲獎證書等，都一起存入檔案袋。“我的歌聲”這一欄目，我一般用錄音機把學(xué)生各學(xué)期的演唱錄下來，即把學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)過程用磁帶記載下來，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步，建立學(xué)習(xí)的自信。

3.構(gòu)建多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

每位學(xué)生的智能都是各有特點的，這在音樂教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯，比如有的學(xué)生歌曲演唱很好，但器樂演奏總比別人差一些；有的學(xué)生舞蹈的感覺特別好，但唱歌老出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象等。像這種情況，該如何評價呢？

我曾經(jīng)有位學(xué)生，舞蹈是她的強項，每年藝術(shù)節(jié)都代表學(xué)校參加區(qū)里的比賽，也在市藝術(shù)節(jié)得到過很好的名次。但是她唱歌卻會跑調(diào)，就算有鋼琴伴奏，也總有那么幾個音唱不準(zhǔn)。在期末評價中，如果單憑“一唱定乾坤”，她只能是勉強合格。但是結(jié)合她平時在課堂上的表現(xiàn)：上課認(rèn)真，積極參與各種實踐活動，在音樂聽賞方面也往往有自己獨特的見解，僅打合格那是不夠的。這個特殊的個案，促使我思考該如何運用更好的、更有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系。由此我想到了讓學(xué)生自選強項參加評價，一改由教師規(guī)定內(nèi)容的做法，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長與意愿選擇項目參加考試，有多個特長的學(xué)生可多項選擇，然后我根據(jù)學(xué)生的選項公布各項的評定標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，既可以發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，張揚學(xué)生的個性與特長，促進學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展，更好地發(fā)揮評價的激勵作用。同時，自選強項的考試由于類別豐富，一個班級就似一臺音樂表演會，能夠使學(xué)生卸掉考試的心理負(fù)擔(dān)，營造一種和諧愉快的考試氛圍。

評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，同時也表現(xiàn)在教師根據(jù)同一年級不同學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、音樂素質(zhì)、能力的差異性，分層制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如在七年級的第一學(xué)期，由于學(xué)生來自不同的學(xué)校，水平參差不齊。針對這種情況，我制定了不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己原有的音樂基礎(chǔ)，確定一個適合自己的目標(biāo)，達(dá)到就可以獲得相應(yīng)的獎勵。這樣可以讓每一層次的學(xué)生都能享受成功，得到發(fā)展。

總之，通過中學(xué)音樂評價體系的再構(gòu)建——多元評價的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣有所提高，能積極主動參與音樂活動，并在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能；學(xué)生自信心進一步增強，逐步養(yǎng)成了積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度；在互相配合的群體音樂活動中，學(xué)生共同參與的群體意識和互相尊重的合作精神得到鍛煉和發(fā)展。

［1］吳躍躍著.新版音樂教學(xué)論.湖南文藝出版社，2005.8，（1）.