淺淡新課程標準下音樂教師應具備的素質

高英欣

（唐山師范學院 音樂系，河北 唐山 063000）

淺淡新課程標準下音樂教師應具備的素質

高英欣

（唐山師范學院 音樂系，河北 唐山 063000）

國家新課程標準的正式頒布實施，吹響了基礎教育課程改革的號角，這對學校音樂教師的素質提出了要求。本文從三個方面闡述音樂教師在新課程標準下應具備的素質：領會新課標的理念，轉變音樂教學觀；教學實踐中，音樂教師專業素質的運用；發揮音樂魅力，陶冶學生情操。

新課程標準音樂教師 專業素質

國家新課程標準的正式頒布實施，吹響了基礎教育課程改革的號角，為素質教育的進一步深化改革指明了方向。“音樂教育的發展，促進了中國現代音樂的振興”。新課標本著“以人為本”的現在教育理念，以“提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養”為內涵，更加關注“人”的發展。其中，《義務教育音樂課程標準》則以“注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元化文化、完善評價機制”為基本理念。《義務教育音樂課程標準》在課程目標中還明確提出三個具體目標：（1）情感態度與價值觀，（2）過程與方法，（3）知識與技能。與傳統音樂教育相比，“新課標”無論是從音樂教育的理念，還是音樂教材的內容、教學模式、教學方法及教學評價體系等方面，均作了全方位的改革。這對于已習慣了傳統音樂課教學的廣大音樂教師來說，無疑是一場革命。音樂教師如何適應“新課標”，盡快成為“新課標”的有效執行者和積極建設者，將關系到“新課標”實施的成敗。

一、領會新課標的理念，轉變音樂教學觀

教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教育教學的全過程。任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎上。

人類需要音樂，人類的生活離不開音樂。“音樂給人的應該遠遠超過音樂本身”。按理，大多數學生應該是喜愛音樂的，事實也確實如此。然而，多年來我們的音樂教育卻屢屢遭到學生的排斥，“學生們喜歡音樂但卻不喜歡上音樂課”的現象屢屢發生，甚至到了讓學生覺得“音樂課的教室，簡直就是我的刑場”的地步。長期以來，我們的音樂課內容單一、落后于時代發展的需求；教法死板、與音樂藝術的本質背道而馳。我們更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓練而忽視了音樂藝術的審美特性；更多地關注教師本人的情感體驗而忽略了學生的興趣愛好及音樂情感……使得我們的音樂課在某種意義上等于抹殺了學生作為一個有著相對獨立的、豐富的內心世界及情感體驗、審美觀念的個體的感受和創造欲望。

“教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統一”。基于這樣一種認識，假如我們能夠將教學建立在一種“以人為本、以學生為主體”、“讓每一個學生的個性獲得充分發展”的價值觀念上，通過教學，不斷培養學生對音樂的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種積極樂觀的態度來認識生活、感受生活，并在一定意義上創造生活，培養一種健全的人格和健康的個性，使我們的教學更加關注學生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養，還音樂以其音樂藝術的本來面目，展現給學生一個較為寬松的、和諧的、動態的，并充滿了美感與濃厚人情味的音樂學習的空間，我想，學生們會在教師的引領下步入音樂藝術的美妙殿堂的，“喜歡音樂卻不喜歡上音樂課”的局面會得到扭轉的。也只有如此，高校音樂教育才能夠肩負起“培養人”的神圣使命。

二、教學實踐中，教師專業素質的運用

觀念的轉變需附著于具體的教學設計和操作之上。音樂教師在教學實踐中角色的定位是否準確，直接影響著教學的成敗。

（一）掌握的素質如何運用是一個困擾大家的問題。首先應尊重學生的興趣愛好，變“指揮棒”為“引導者”。音樂藝術有著其豐富的內涵與外延，是一種綜合性較強的藝術形式。由于年齡特征、個性差異、知識層次等因素的制約，學生們對音樂的喜好千差萬別。在教學中，音樂教師不應將音樂教育只局限于“知識”、“學科”等狹窄的范疇內來理解，而應把 “讓每一個學生的個性獲得充分發展”的價值觀視為根本，充分體現“以人為本、以學生為主體”的素質教育的思想。丟掉傳統教育中教師的絕對權威，洞悉學生的興趣愛好，關注他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領學生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。

（二）將自身的道德素質有機結合在教學中，尊重學生的情感體驗，變“居高臨下”為“平等相交”。音樂教育的本質是美育，音樂教育的魅力在于以情動人、以情感人、以情育人。它的最大特點是通過藝術活動來調動人的興趣、打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學中，我們往往容易忽略學生的情感體驗，而把音樂教師自身的思想情感強加給學生，其結果是，學生們在那種久而久之的固定思維模式和學習方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上讓他們欣賞歡快的還是深沉的音樂，都會有不少同學無動于衷，毫無感覺。真摯的情感不應有什么貴賤之分，學生與老師一樣有著豐富的內心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學生是平等的。鑒于這種平等，鑒于音樂藝術情感表達本身所具有的模糊性，對音樂藝術的感受與理解就不應該是絕對的，不應該只是一種簡單意義上的相加。所以，在教學中，教師要樂于走下講臺，關注學生的情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些命令；多一些探討，少一些灌輸。只有這樣，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。

（三）專業素質應貫穿于整個教學中，應培養學生對美的感受力，變“技巧性傳授”為“藝術性指導”。審美是完美人性的閃光。審美活動的過程，其實就是一個愛人類、愛自然、愛自己、愛生活的過程。人在審美中，往往把自己最善良、最美好的情感，尤其是愛的情感賦予給了審美對象。審美意義上的愛不同于其他的道德意義上的愛。它更豐富，更具有廣泛性和深刻性。一個具有豐富愛心的人必然是審美感受最豐富的人；反過來，一個審美感受越是豐富的人，他越具有豐富的愛心。一個充滿愛心的人必然是美的人，一個充滿愛的社會必然是美的社會。從這個意義上說，培養學生具有豐富的愛心，比培養學生技術上的才能更重要。

三、發揮音樂魅力，陶冶學生情操

音樂的旋律起伏變幻、抑揚頓挫、迂回曲折，在動和靜、高和低、快和慢、緊和松的對比組合運動中，展現出它特有的魅力并激起人們感情的波瀾。所以在音樂教學中，音樂教師必須充分發揮音樂本身的美，滋潤孩子的幼小心田，陶冶孩子們的情操。

“廣義地講，學習是由經驗產生的在行為或知識方面的一種相對穩定的改變，是心理學中最基本的概念之一”。一首好的歌（樂）曲，常使人浮想聯翩，回味無窮，尤其是對青少年，更能產生深遠的影響。音樂是情感的藝術、是感情的表達、靈魂的體現。音樂的魅力不可閃避，音樂用它特殊的方式與情感聯通。通過音樂的藝術形象、內在感情感染學生，心靈美的花朵就會在他們心中悄然綻放。在音樂教材中有表現雄壯的歌曲，有描寫詼諧的樂曲，有抒情優美的音樂，也有悲傷憤怒的旋律。音樂情感所表現的多態美使學生情感豐富，并且在聆聽和演唱過程中產生了心靈共鳴。音樂對學生的思想感情能產生強烈的感染作用，所以在教學中要充分發揮音樂教材的內在美，不僅要讓學生多聽、多思、多唱，還要引導學生用心去感受。

總而言之，音樂教育的道路是漫長的。古人語：“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木，終身之計，莫如樹人。”為了這偉大的事業，為了這百年大計，我們應當鍥而不舍，竭盡全力。

［1］郁文武編著.音樂教育與教學法.高等教育出版社.

［2］成露霞著.音樂教育研究.河北科學技術出版社.

［3］趙家祥主編.馬克思主義哲學原理.經濟科學出版社.

［4］勞凱聲主編.教育學.南開大學出版社.

［5］張厚粲主編.心理學.南開大學出版社.