中小學教師課堂教學策略

吳 琳 冷澤兵

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

課堂教學不僅是學生生命發展和完善的過程，而且是教師自我生成、自我發展，以及生命價值實現與生命意義充盈的過程。在當前的中小學教師課堂教學中還存在著一些問題。如教學目標重預設性目標、輕生成性目標，教學內容重基礎知識講授、輕能力培養，教學方式重正確答案的尋找、輕思維的深層探究，教學評價重結果性評價、輕過程性評價，等等。存在問題的原因也是多方面的，有外部原因，也有內部原因。外部原因主要有學校本身的文化氛圍，教學條件，中招、高考制度等；內部自身方面的原因如教師的專業知識的薄弱、情感的缺失、教學反思的不足等。針對課堂教學中出現的上述問題，我們提出了如下策略。

1.教學目標追求預設目標和生成目標的和諧統一

在教學活動之前，我們需要預設教學目標，它是教學活動的出發點和歸宿。但實際教學過程中學生并不一定完全按預期目標發展，有時學生的言行出乎教師的意料，直接地干擾了課堂教學，使教師處于意想不到的課堂情境中，這時教師必須根據出現的問題重新調整教學思路，珍視、呵護、利用、拓展這種偶發情況，既不使教師陷入困境，又不挫傷學生的積極性，使教學活動有序地繼續下去。［1］葉瀾教授說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這就要求教師要根據教學的實際情況，靈活地選擇、調整乃至放棄教學預設，機智巧妙地生成實用、有效的教學方案，使課堂教學生機勃勃。蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”課堂上，學生時常會有一些精彩的表現，如果教師能及時抓住這些“精彩”，巧用這些“精彩”，靈活地調整教學方案，就會使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。［2］

2.教學內容追求基礎性和創造性的統一

中小學是“基礎教育”，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務。在教學內容的選擇上要重視基礎性的知識，這可為學生以后的學習打下了堅實的基礎。但在強調基礎知識扎實的前提下也要努力追求知識的前沿性、創新性，在比較扎實的知識基礎上創新，以創新來促進基礎的進一步扎實。惟其如此，學生才能把教材上的智慧轉化為自己的智慧。教育的本性是創造，是對真正的人的創造，是對人的倫理性的創造。［3］課堂教學中要選擇具有時代特點的教學內容，引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，啟發學生思考問題，善于追問知識、評判知識、創造知識。蘇霍姆林斯基說得好：“所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考過。”［4］如果不經過學生一系列的思考、質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。

3.教學手段上強調教師和學生的互教互學

新課程強調，教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學活動也應該在師生之間，特別是在教師引導下，使學生之間、師生之間產生互動，相互交流，教學相長，共同發展，進而達到和諧。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現實真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的工作：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。［5］以交往與互動為特征的教學，常常要借助“對話”而實現。教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。它既是一種精神，又可以成為一種方法。從精神角度講，它倡導平等、交往、互動和共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程的動態生成中得以展開和實現。

4.教學態度上強調真誠付出

教師的教學態度在很大程度上影響著教師和學生之間的親密程度。師生間感情交融，會產生更多的相互作用和交流，學生會對學習表現出更大的興趣；在無緊張感或無畏懼感的狀態下學習，學生便有更多自由表達的愿望和機會。教師不僅可以用有聲的言語開啟學生的心靈，產生巨大的精神力量；而且可以用無聲言語如目光、面部表情、身體姿勢等增強情感的感染力和印刻力，使學生富有情感，充滿活力。［6］只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生走進教材的欲望。情感激發的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。

5.教學方法上強調教學反思

教師專業發展的關鍵是促進教師開展有效的教學反思。教師的反思意識是教師真正改變課堂教學的前提。教師教學反思經常發生在教學之后，他們將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。它需要教師積極關照自身教學行為和具體的教學情境，以開放的心態接納不同的觀點，從多角度積極思考問題、探究教學活動，以吸取成功經驗，反思教學不足。要想成為一名優秀的、出色的教師，我們就必須對自己的教學行為進行不斷的反思。比如，可以反思課堂教學環節是否完備，課堂氣氛是否活躍，教學節奏把握是否合理，教育情景創設是否和諧，教學效果是否良好，等等。這樣堅持下來，每一節課都會在不斷地糾正與反思中完善、提高。

6.教學評價上強調學生綜合素質的全面提高

教學評價上以紙筆測驗中的學生分數作為唯一的評價指標，這是遠遠不夠的。雖然分數高低能部分地反映這個學生掌握書本知識的情況，但對于學生能否運用所學知識解決實際問題則另當別論了。《教育部通知》明確要求：“對學生的評價內容要多元化，既要重視學習成績，也要重視學生的思想品德及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。”教學評價以學生的學習成績、個性發展和綜合素質為指標來全面評價教師的教學成績。［7］這樣教師教的動力才能得到真正的激發。

最后，教師要提高課堂教學的效率就必須提高自身的專業素養。一個知識淵博、充滿智慧的教師，必定能導演出生動的、讓學生留戀駐足的課堂。我們作為教師，應該在知識經濟盛行的時代里，不斷更新觀念，充實知識，拓寬知識領域，使學生終身學習、學習終生。

［1］石永明.特級教師談教學［M］.黑龍江：哈爾濱工業大學，2005，6：71.

［2］姚德貴.讓“預設”和“生成”和諧共振［J］.小學教學參考，2009，3：81.

［3］樊浩.教育的倫理本性與倫理精神前提［J］.教育研究，2001，1：22.

［4］扈中平，劉朝暉.多元性教學理念與創新素質的培養［J］.教育研究，2001，7：24.

［5］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存［M］.北京：教育科學出版社，1996：108.

［6］李森.教學動力理論［M］.重慶：西南師范大學，2000，6：218.

［7］李森.教學動力理論［M］.重慶：西南師范大學，2000，6：178.