從“挑戰杯”競賽看新建應用型本科院校學生科技創新能力的培養

鄭 娜

(福建工程學院電子信息與電氣工程系,福建福州350108)

從“挑戰杯”競賽看新建應用型本科院校學生科技創新能力的培養

鄭 娜

(福建工程學院電子信息與電氣工程系,福建福州350108)

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽,是大學生創新教育的重要載體,目前已有越來越多的高校參賽。從福建工程學院近幾年參加“挑戰杯”競賽的情況著眼,總結了學生科技創新活動中存在的問題,并對如何提高新建應用型本科院校學生的科技創新能力提出建議。

新建應用型本科院校;科技創新;挑戰杯

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽自1989年創辦至今,已經成功舉辦了十一屆。1000多所內地高校以及20多所港澳臺、新加坡高校的200萬大學生直接或間接參加了此項賽事。“挑戰杯”三個字已經成為中國大學生科技創新歷史上一個響亮的品牌,成為培養高校學生創新能力的一個重要抓手[1]。為凸顯應用型本科教育特色,“挑戰杯”競賽已引起新建應用型本科院校的重視。

1 從“挑戰杯”看新建應用型本科院校學生科技創新活動中存在的問題

1.1 在各層次的“挑戰杯”競賽中獲獎的次數少,級別低

新建應用型本科院校參加“挑戰杯”競賽獲獎次數和獲獎的級別和綜合性本科院校以及老牌大學都存在較大的差距。如筆者所在學校參加了三屆“挑戰杯”福建省大學生課外學術科技作品競賽,僅獲得4項鼓勵獎,2項一等獎。在2009年“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中雖取得了突破,但也只獲2項全國三等獎。在“挑戰杯”大學生創業計劃競賽中,所獲最好成績也僅1項銀獎。

1.2 對學生創新能力的培養重視不夠

各新建應用型本科院校對學生創新能力培養的重視程度存在較大的差距。有的積極參與各種類型的大學生科技創新活動,并出臺相關的激勵和獎勵辦法;有的隨意性很強,經常缺席科技創新賽事或有選擇性的參與,著重選擇和本校專業設置相近的比賽。從各院校的系部來說,也存在系領導對學生創新能力培養相關活動的認識還不夠到位,教師和學生參與積極性不高的現象。

1.3 對學生科技創新活動的投入不足

由于新建應用型本科院校的基礎設施建設任務繁重,經費緊張,從而導致在學生科技創新方面,不論是在經費保障上,還是在配套措施、實驗設備投入上,都顯不足。學生普遍缺少開展科技創新活動的場地和專項經費,也未配備專門的組織機構和輔導教師進行長期的、固定的指導和規劃,從而使得參賽的作品質量不高,難以獲較好的獎項。

1.4 學風建設有待加強,尚未形成熱愛科學、勇于創新的氛圍

學生參與科技創新活動熱情高,但堅持下去的少;學生科技成果突擊的多,長期研究的少,平時也不注重知識的積累和實踐總結;學生從事科技活動“起點低,小打小鬧,粗枝大葉”的多,高水平的少。

1.5 制度不夠健全,宣傳不夠到位

大多新建應用型本科院校尚未形成一套完整的支持、獎勵教師指導學生參與科技創新活動的制度政策,制定的教學計劃與學生科技創新及實踐脫鉤,難以激發學生進行自主研究。學校各職能部門和系部對學生科技創新活動的宣傳力度和引導力度還不夠。

2 制約新建應用型本科院校學生科技創新水平提高的主要原因

2.1 缺乏正確的大學生科技創新觀念

論文、鑒定、專利和獲獎是當前大學生科技創新活動成果的四大表現形式,它們越來越束縛高校組織者的手腳。有的甚至片面追求論文數量,計較鑒定評價,追求科技獎勵,將獲獎與大學生創新教育成果等同起來,其結果是大部分參與科技創新活動的學生不愿進行長期性、系統性的研究,這些短期行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生,也在一定程度上助長了大學生對科技創新活動的功利性追求。其次,很多學生將創新神秘化,總認為創新是精英的事,不是普通學生的事,導致很多學生缺乏創新的意識和動力。這些對創新認識上的偏差,在課堂教學和課外學術科技活動當中都沒有得到很好的解決,成為影響大學生科技創新活動深入開展的主要因素。

2.2 理論教育與實踐環節脫節

大學生科技創新活動是推動高校教學改革和課程體系建設的重要手段,課內的教學實踐環節,是大學生進行科技創新活動的重要平臺,但新建應用型本科院校的教學實驗條件不足,綜合性、設計性和創新性實驗室嚴重不足的缺陷暴露出來。一方面,大部分學生沒有太多的機會走進實驗室進行實踐操作,因此,即使學生在課堂學的理論再多,由于沒有經過實驗室實際操作的訓練,其理論知識也不能有效地轉化為科技創新成果[2]。另一方面,就算做了實驗,大多也是驗證性而非創新性實驗。

2.3 缺乏鼓勵培養學生創新能力的有效機制

健全的科技創新活動制度是推動大學生科技創新活動深入有效開展的基礎。目前,各新建應用型本科院校對學術課外科技活動的認識和重視程度不一,片面認為創新活動只是某一部門或某一組織的事,或者只重視傳統的物質精神獎勵,沒有真正形成聯動機制。另一方面,由于學校制定的大學生科技活動成果激勵標準高,讓大部分學生望而卻步,不利于調動廣大學生的積極性,影響參與面,形成不了科技創新的校園氛圍,還有就是學生管理工作對學生科技創新活動的缺位問題。

2.4 學生、指導教師和組織管理隊伍建設有待加強

學生課外學術科技活動要多出成果,必須加強學生科技骨干、指導教師、組織管理這三支隊伍建設。目前,大多新建應用型本科院校對大學生科技創新活動競賽選手的梯隊建設不足;對大學生科技活動的組織管理隊伍重視不夠,學生科技活動經費少,制度保障不到位;不重視指導教師在大學生科技創新活動中的指導作用,激勵機制少,這在很大程度上制約了學生科技創新活動質量的提高,影響了大學生科技活動的廣泛開展。

3 提高新建應用型本科院校大學生科技創新能力的幾點思考

3.1 轉變教育觀念,改變高校學生評價機制,實現人才培養模式的多元化

先進的教育理念,需要有科學的評價體系支撐。新建應用型本科院校要克服高校傳統評價存在的指標模糊、內容片面、方法單一的弊端,要以更寬廣的視野,發掘更豐富、更深刻的內涵,從知識、能力、素質、繼承與創新、書本與實踐等方面,全方位對大學生創新能力做出科學評價。在“厚基礎”的同時,必須突出專業知識與專業技能的學習及訓練,必須保證人才“產品”學有所長,術有專攻。基于此,“評優”、“評獎學金”等高校人才評價機制要適時修改[2]。如讓在“挑戰杯”等課外學術科技競賽中表現出色、但考試成績并不十分突出的學生,也能在學校得到較高評價。同時,新建應用型本科院校的人才培養模式要走向多元化,“教學相長”,“第一課堂”與“挑戰杯”等“第二課堂”匹配,使學生不僅基礎知識牢靠,而且具有適應時代需要的創新精神。

3.2 改革人才培養方案,把科技創新活動納入正常教學范圍

各新建應用型本科院校應高度重視大學生科技創新活動,把大學生科技創新成果作為衡量教學成果和教學質量的重要內容來抓,把開展大學生科技創新活動作為培養高素質應用型人才的主要途徑來抓,開設創新教育選修課或必修課,推進專業課程體系建設,加強實踐教學,做到創新教育與學生的專業學習相結合[3]。讓學生在創新教育的學習中掌握創新的思路和方法,把創新的思路和想法通過專業課程的學習和實踐來實施,達到轉化為創新成果的目的,培養大學生的創新應用能力。

3.3 加強實踐基地和實驗室建設,拓展學生科技創新的舞臺

要配套建設相應的創新實驗基地,如認知和基本技能訓練的教學實習基地、科研技能訓練基地、校外教學實習基地、產學研結合基地等,充分挖掘現有資源,提高使用效率,滿足學生參與科技活動的需要。創建大學生科技創新實驗室,給優秀學生提供一個良好的展現新思維、新設計的舞臺。應制定實驗室開放計劃,免費接受學生的開放預約申請,將學生創新實驗室的建設與管理納入學校或系部實驗中心的整體建設中,可以共享實驗中心的所有資源,以提高資源利用率。

3.4 制定切實可行的政策,鼓勵師生積極參與

學生課外科技活動要長期健康地開展下去還須建立一整套相關的管理制度和運行機制,如活動基地管理、項目管理、科研經費使用管理、激勵措施等等[4]。如教師指導學生開展科技創新的工作量,可折算教學工作量;對取得較好成績的給予表彰獎勵;對獲得省級以上獎項的科技成果,在教師技術職務晉升時,可視為同等教學成果獎。對積極參加課外創新活動并取得成績的學生,記入相應的創新學分或第二課堂學分,對于獲得全省、全國科技創新競賽獎項的給予表彰獎勵,對積極組織和引導大學生課外科技創新競賽,并取得優異成績的系部,應加大科技活動經費的投入,并對主要組織者給予表揚和獎勵。同時應加大投入,設立專項活動基金,支持大學生課外學術科技活動有序高效開展。

3.5 加強三支隊伍建設,注重兩支梯隊培養

學生科技活動骨干隊伍建設的關鍵在于中間人才梯隊的培養和供應。對低年級學生主要以強化學生創新意識,激發學生參與熱情為目的,開展專業知識普及講座、知識競賽、大學生科技論壇等活動;對有一定科技基礎和興趣的二、三年級學生,成立系級科技興趣小組,以學校年度學生科技立項為抓手;通過學科競賽方式培養、挖掘、扶持參賽選手[5]。這種以普及、參與、提高為主線的活動體系使不同的學生均能在活動中找到適合自己的位置。

在指導教師隊伍建設上,必須選拔和培養一批技術水平高、責任心強的教師參與指導學生課外科技活動,為課外科技活動提供技術支持。學校應研究制定有效的激勵機制,引導教師積極參與指導學生科技活動。在指導形式上,以系或研究方向組建團隊,或打破系部專業界線,組建校內團隊。理想的團隊組員中最好具有不同年齡、不同研究方向的組合,指導團隊最好能夠相對固定。在組織管理隊伍建設上,要建立有力、協調的組織體制,充分明確各部門在學生科技活動中的職責,充分利用全校的力量促進學生科技創新活動的順利開展。

[1]郝愛芬,張世興.如何培養大學生的創新意識——以鼓勵學生參與“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽活動為例[J].河南科技,2007,(8):31.

[2]單耀軍,張小升.論高校大學生科技創新教育的問題及對策——從全國大學生“挑戰杯”競賽看高校科技創新教育的新發展[J].教學研究,2008,31(2):140-142,147.

[3]丁三青,王希鵬,陳斌.我國高校學術科技創新活動與創新教育的實證研究——基于“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”的分析[J].清華大學教育研究,2009,30(1):96-105.

[4]白雪飛,趙振有.以“挑戰杯”科技競賽活動為龍頭,探索大學生科研創造力培養途徑[J].社科縱橫(新理論版),2009,24(10):253-254.

[5]王海斌,林志華,何海斌.理科類大學生科研創新過程中綜合能力的鍛煉——以“挑戰杯”為例[J].科技創新導報,2010,(4):248.

Problems in the Cultivation of Scientific and Technological Innovation Ability of Studentsof the Newly-established Application-oriented Undergraduate Colleges——After Participation in“Challenge Cup”Competition

ZHENG Na
(Electronic Inform ation and Electrical Engineering Department,Fujian University of Technology,Fuzhou 350108,China)

“Challenge Cup”National Extracurricular Academic and Technological Works Competition is an impo rtant carrier for innovative education of college students.Atp resent,an increasing number of universities and colleges participate in“Challenge Cup”competition.This paper summarizes the existing p roblem s in students’scientific and technological innovation activities from the perspective of the participation of“Challenge Cup”competition of our university in recent years,and thusputs forward suggestions on imp roving scientific and technological innovation ability of the students of the new ly-established app lication-oriented undergraduate colleges.

new ly-established app lication-o riented undergraduate colleges;scientific and technological innovation ability;challenge cup

G645

A

1009-9735(2010)05-0057-03

2010-08-28

鄭娜(1980-),女,福建福州人,研究實習員,研究方向:高等教育管理。