高職學院師生關系困境的原因探析

王齊女奉

（浙江交通職業技術學院 人文學院，浙江 杭州 311112）

師生關系是學校環境中最重要的人際關系，它既反映了一定社會的經濟、政治、道德關系，又包含著指向達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。師生關系貫穿整個教育教學過程，直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。

師生關系與經濟基礎相聯系并為之服務。在不同的歷史時期，師生關系有著不同的表現形式。早期教育時期教師是“傳道、授業、解惑”的主體，因此師生關系也必然體現著“師道尊嚴”。隨著知識經濟的來臨，時代對個性發展的要求已越來越明顯。教育途徑不斷多樣化，教育管理和教育手段也逐步現代化、科學化，因此師生關系必然地要隨著時代的變化做出相應的調整。

但是，近年來見諸報端的是各種各樣的反映師生關系緊張的事件。雖然有些是偶發事件，但類似事件的頻繁發生，說明師生關系確實面臨著困境。探討高職院校師生關系出現困境的原因，對改善高職院校師生關系有著積極的作用。

一、師生關系出現困境的原因

（一）授課規模及方式的變化

目前高職學院大多由原來的中等職業學校升格而成，學校規模一般都比較小，教師數量也不大。隨著高校的連年擴招，高職院校的在校生成倍增長，而教師數量卻沒有相應增加。為了完成教學任務，教學班級的規模就不斷擴充，大班上課（一個教學班的學生數量大多在八、九十人左右，有些課程超過百人，甚至多達近二百人）已是很普遍的現象。面對數目龐大的學生，教師更多的只能采取“講座”的方式進行教學，師生間的互動自然無法順暢地進行，學生和老師的交流、溝通機會也大大減少。學生數量龐大，教師在批改作業等方面難免顧此失彼，教學質量也就受到了影響。

特別是當越來越多的院校遷入了高教園區，高教園區一般都建在偏遠的郊區，而教師大多仍住在原來的市區。教師往來學校與家庭主要依靠三種交通方式：學校班車、私家車和不太發達的公共交通。不管依賴哪種交通方式，教師們來去匆匆幾十公里，變得非常忙碌，大量的時間耗在路上，精力受到極大的影響。特別是一到下班時間，所有老師都必須去趕班車。學生和老師見面就只在課堂上，課后繼續討論問題、交流的機會非常少。學生在偌大的校園里忙忙碌碌地出入于各個課堂，教師也是來時無影去時無蹤地出現在不同的教室面對不同的學生，教師責任也只能自動縮減為單純的授業。學生記不清任課教師的模樣，教師更是記不得學生的面目，致使學生覺得學校是一個沒有人情味的自助性社會。這樣老師對學生的影響就減小了。

（二）教育產業化

1992年，國務院頒布了《關于加快第三產業發展的若干規定》，規定中明確將教育列入第三產業，并強調教育應采用產業式體制，把教育產業化作為教育政策。這就在事實上把學校和教育變成了商品：學生和家長花錢接受服務，學校和教師是提供教育服務的服務者。學生和家長覺得我付了那么多錢，你要教我本事，這是理所應當的，你教得不好，不值這個錢，我就拒絕你的服務或者你要賠償相應的損失。學生和家長對學校和老師的態度出現了變化，面對學校提供的一切由過去的尊敬、感謝變成了如今的坦然接受甚或苛責。

同時，受教育產業化的影響，教師的觀念也發生了變化。既然教育是一種商品，那么只要我提供了教育服務，就應該有相當的回報，并且更多強調的是一種物質回報。加上多數學校對教師實行的考核是量化的考核，說白了就是做一份事拿回相應的一份錢。由此，學校里真正講奉獻的老師少了。這種風氣轉嫁到學生身上就意味著學生想從學校或者教師那里獲得某一種幫助或需要也都是“明碼標價”，一份獲得就要一份付出。這讓學生不免認為，學生與學校或教師之間的關系似乎就是某種交換的關系。這也在很大程度上影響了師生之間本來很真摯、純粹的情感。

（三）技能崇尚

高職教育的目標，就是培養生產、建設、服務、管理第一線需要的職業型、技能型人才，也就是說培養能夠在第一線實際操作，掌握應用性知識，掌握具體技能的應用型人才。為了適應高職教育的培養模式，實現所確立的目標，高職院校在教育的實施過程中也有意無意地把重技能、重應用作為高等職業技術教育和普通高等教育的最主要區別。這就給學生造成這樣一種錯覺：接受高等職業技術教育只要有技能、會應用，不需要理論知識。于是學生對一般的理論課程、基礎課程產生一種偏見，認為這些是無用的課程，進而對這些課程的任課教師也有一種抵觸情緒。哪怕是高職學院里的專業教師或實踐指導教師，相對于企業一線的工程師，在技能、實踐能力方面也是稍遜一籌的。于是在學生眼里，教師們的技術不夠精良，無法給他們提供日后所需的能力培養。教師的引導作用在他們眼里被大大地打了折扣。

（四）相關社會事件負面效應

近年來，有些媒體為了吸引大眾眼球往往會對一些極端事件進行追蹤報道。在反映師生關系方面也是如此，偏好于報道一些緊張、惡化、極端的師生關系，而不善于、不屑于去反映師生之間真善美的人生關愛。長此以往，人們就會形成一種錯覺：師生關系不好是主流。這就大大挫傷了大家維護、改善師生關系的愿望和信心。

師生關系的不和諧與學生對學校和老師的佩服、崇拜、敬仰之心淡漠也有很大關系。本來學校應是知識的高地、道德的凈土，也就是以前所講的“學校是神圣的象牙塔”。如果學校能堅守這樣的境界是能夠獲得學生和家長的尊敬的。但現在受各種因素的影響，學校和教師的神圣感消失了，甚至有的學生畢業時還覺得在學校沒學到什么東西。學生對學校和老師的佩服、崇拜、敬仰之心沒有了。學校和教師以師德、教德、人格方面垂范學生的影響力失去了，學生也不再從心里敬畏學校和教師。

二、改善的途徑和方法

（一）學校層面的制度建設

首先應該盡一切努力提供條件來提高教師的理論教學水平和實踐指導能力，以滿足學生已然發生變化的求學要求和期待。

其次鼓勵甚至明文規定學院和分院領導中職稱學歷高的、教學經驗豐富的或是在行業領域有較大影響力的要主講某一課程；學校要鼓勵和支持真正高水平、高職稱、與專業或行業能很好對接的教師給學生上課，形成教學水平高的教師活躍在教學第一線的良好局面。提供這部分教師良好的物質待遇和較高的榮譽評價，使他們安心教學崗位并有強烈的職業榮譽感、被認同感。確立一種像在美國高校一樣，哪怕是諾貝爾獎得主也得給學生上課的慣例。

（二）教師層面的自我提高

首先對教師來說，要不斷地反省自己，是不是真的做到了為人師表、教書育人，是不是真正對學生負責；要不斷提高自己，提高自己的學術能力和授課水平。教師的學問和責任心是真正能讓學生尊敬的資本。

其次教師要尊重和理解學生。教師不僅要自尊自愛，而且要尊重學生。教師要通過日常教學中的一言一行讓學生意識到教師對他們的尊重：尊重學生的人格、個性、興趣愛好、學習上的差異等，使學生從心里尊敬、感謝教師。對高職院校的學生來說，這顯得尤其重要。因為相對于本科院校的學生來說，高職學生在以往的求學過程中因為學習成績的相對落后，始終被冠以“差生”的帽子，長期得不到家長、老師和社會的認同，不被人賞識，也得不到鼓勵和獎賞。進入高職院校之后，他們覺得自己又一次落后于別人，自覺不自覺地會與普通的本科院校學生相比，感到自己就讀的學院知名度沒有本科院校高，畢業后在學歷層次上又遜人一籌，缺乏應有的就業競爭力。自信心的不足加上來自外界的各種壓力，使得學生最需要得到尊重和理解。

（三）學生層面的功利摒棄

首先要摒棄對教育的功利評價。受社會上浮躁心態、功利主義的影響，學生在評價教育的作用時總是突出強調學了一個專業后能否找到好的工作、能否有較高的收入。當達不到這一目的時就認為學校的教育沒有價值。學生應該認識到職業教育與職業培訓最大的區別在于：職業教育除了培養學生的職業技能外，還承擔著育人功能。這就要求學生不能以太功利的標準來評價教師的授課內容。

其次要學會尊重別人。求學的過程更是學習、學會做人的過程。雖然不能要求學生敬畏知識，但學生應崇尚知識，感恩傳授予知識的學校和老師。哪怕是對課程內容或老師的觀點有看法，也應該以一種合理的方式表示自己的意見。這是學生在學校學會做人的基礎。

［1］武才娃.試論和諧師生關系對大學生的影響及意義［J］.北京教育（德育），2009，（9）

［2］闞赤兵.構建和諧高校師生關系的策略研究［J］.吉林省教育學院學報，2009，（9）.