培智學校教師創新精神建設淺論

熊 琪

（南京特殊教育職業技術學院 特殊教育系，江蘇 南京 210038）

一、培智學校教師的創新精神內涵

創新是人類文明的源泉，是新世紀的特色之一，而教育創新則是其中一個非常重要的方面。人類社會在不斷的創新中取得發展進步，人類本身也通過創新不斷完善與提升。“培養創新精神和實踐能力”被列為素質教育的重點，創新教育已得到教育界的廣泛關注。特殊教育也在轟轟烈烈地進行改革，其實改革的真正目的就是最大限度地讓特殊學生獲得最大的教育效益。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》讓我們認識到基礎教育的突破點和核心是創新。那么學校的創新教育應該由誰來實行呢？答案當然是教師。教師作為課程的執行者，其創新能力如何直接影響到課程實施的效果和學生的發展。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》專門指出：教師要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀；要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性；在工作中勇于探索創新。由此可見，創新精神作為當今新教育形勢下教師必備的一種素質，已經得到公眾的認可。培智學校教師和普通教育教師一樣，都應該具備創新精神，這包括全新的教育觀念、獨特的教學方法和教學風格、深厚的專業知識、不斷學習的能力及一定的教育研究能力。

二、培養培智學校教師創新精神的必要性

（一）教育對象的復雜性要求培智學校教師必須具有創新精神。

智障教育在我國特殊教育領域起步最晚，但它是發展最快的。過去智障教育的對象主要是智力落后兒童，如國家教委頒布的《全日制弱智學校（班）教學計劃》明確指出，弱智兒童學校（班）的招收對象主要是輕度智力落后兒童，有條件的可以招收少量中度智力落后兒童進行試驗。但實際情況是，智力落后兒童學校難招到輕度智力落后兒童，相反倒以中、重度甚至極重度智力落后兒童為主，形成了輕、中、重度甚至極重度智力落后兒童并舉的局面。［1］此外，我國在普通教育和聾、盲教育中無法處理的對象，像腦癱、孤獨癥、多動癥等特殊兒童目前也被分配到培智學校中接受教育。這使智障教育的領域進一步擴展，教育的內容不斷延伸。但是教育對象的復雜性，給從事智障教育的教師帶來了極大的挑戰。如何使這些學生得到適合他們需要的發展，成為當前培智學校教師必須思考的一個問題。由于培智教育教育對象的特殊性，其表面上看來似乎沒有什么創新性，而很多在一線工作的培智學校教師也持有這種態度。在智障學生身上能開展創新教育嗎？答案是肯定的，關鍵在于我們如何去理解創新。創新不一定是要教會學生如何搞發明創造，而是培養一個“人”發現的興趣與精神。有了發現的興趣才能夠用發現的眼睛去看世界，世界才會充滿喜悅和歡樂，生命才會美麗而多彩，智障學生也不例外。

（二）當前培智教育的目的要求教師具有創新精神。

當前特殊學校的課程改革要求轉變傳統的教育觀念和陳舊的教育方法，在教育教學活動中發揮學生的潛能，促進教育質量的提高。在傳統的智力落后兒童教育中，過于注重知識，忽視內容的實踐性，脫離智力落后兒童的實際生活需要。特別是在20世紀90年代以前，我國智力落后教育教學的大綱和教材尚未編寫出，全國各地的智力落后教育內容基本上是以小學普通教材為主，只是放慢了教學進度而已。［2］到目前為止，很多學校還沿用1994年印制發行的全國統一的全日制培智學校教科書，它是根據輕度智障兒童編寫的教材，已經完全不能滿足現在培智學校學生的需求。長期以來，我國培智教育中常常會遇到這樣的問題：智障孩子雖然像正常孩子一樣每天背著書包上下學，可是來到學校幾年了他們的水平還停留在剛進校時的水平。甚至有的學校在進行考試的時候，都是老師在考試前把試卷發給學生做無數遍，直到形成印象，再拿來考試。試問學生得到的這個分數，對他們來說有什么意義呢？更讓人痛心的是一些孩子從學校出去時甚至不如進來時好。如果繼續按照過去的傳統模式，那么智力落后兒童來到學校也將難以得到發展。雖然墨守成規可以減少教師的教學負擔，但是很容易忽略每個智障兒童發展的需要，違背培智教育的真正目的。智障教育的目的是側重于發展智障兒童的自理能力和社會適應能力，而目前的教學模式是很難解決實質問題的。所以，創新、改變是當今特殊學校發展的法寶，也是培智學校教師必須具備的能力。

三、培養培智學校發展教師的創新精神

（一）培養培智學校教師新的教育觀念。

在普通教育中，教師的態度基本相同，認為每個學生都是可以發展的。但是對于特殊教育，有很多老師甚至是家長都認為他們是無法教育、很難發展的群體。所以培智學校有時候被戲稱為“養老院”，因為教師在這當中只是充當了一個保姆和看護的角色，而沒有真正承擔起教育的任務。不論教師自覺與否，其實他的這種觀念都會影響其教育態度和教育方式，支配其行為，制約其角色技能的獲得。所以對于培智學校的教師來說，創新精神的首要點就是改變其教育觀念。這些兒童首先是在社會上生活的人，是正在成長的兒童，他們和正常兒童有同樣的基本發展規律和基礎，是正常發展中有異常的兒童，和正常兒童具有共性，這也是正確認識殘疾兒童的基礎所在。在生活中，有的家長和老師過于憐憫、同情，只想以物質優厚彌補其生理缺陷，或是存有偏見，將其排斥在正常兒童之外。這些觀念都是不正確的，過于片面性和主觀性。教師應該充分意識到每個學生都是有差異的，但是這些差異沒有高低優劣之分。雖然智障孩子是一群更為特殊的差異人群，但只要教師仔細觀察、了解學生，創造有利條件激發其潛能，則他們同樣有發展的可能。教育觀念的創新是基礎，在其之上才會有教育方法、教育模式等的創新。

（二）鼓勵教師，提供教師發揮創造的空間，讓教師成為研究兒童、開發課程的主體。

要有效培養教師的創新精神，學校就要充分地為教師提供一種寬松、和諧的人際環境，使教師在這種平等、尊重、信賴的氛圍中更好地激發創新意識和創新動機。在培智教育中，我們辦學的根本理念和原則是“一切以智障學生生活、生存為需要之本”。學校、教師的一切行為都應該以促進學生發展為目的。因此，創辦有學校特色的新課程、新項目，是非常需要的。教師不僅要考慮到“學生需要學些什么”，更要考慮“怎樣才能使每個個體學得更有興趣、更有成效和更有價值”等現實問題。很多智障學生不想去學校上學，總是在家長的催促下才不情愿地去。對此教師就需要思考如何改變這個狀況，提高學生的學習興趣？以武漢市江岸區輔讀學校為例，該校大力鼓勵教師進行校本課程探索，建設有本校特色的課程模式。該校教師還進行了一次大膽的創新，將一些學生感興趣的特奧會項目引進到學校課程中，開設了輪滑、腰鼓課，這不僅提高了學生的學習興趣，更符合學校以運動促康復的宗旨。正如該校書記所言：“我們看到了體育運動給這些孩子帶來的顯著變化。這些曾經自卑、退縮的特殊孩子們，變得自信快樂。特奧運動不在金牌銀牌，而是讓孩子們以健康的姿態與社會融合，讓他們贏得自尊、自重和自信。”

（三）培養教師的研究能力，以科研帶動創新。

教育科研本身就是一種以探索教育規律為目的的創造性的認識活動，在教育科研過程中需要自覺學習教育理論，鉆研大綱教材，總結經驗教訓，接觸大量新信息，搜集很多相關資料，而且要有自己的思想、觀點，還要提出自己與眾不同的新思想、新理念和新理論等。智障教育本身有許多值得研究的地方，尤其是教師在一線教學后會有更多的反思，而這些正是教師創新的源泉所在。培智學校可以和高校聯合，形成教育實習基地，充分利用高校豐富的教育科研資源，通過專家講座、進修等方式提高教師的科研能力，使理論聯系實際，漸漸地增強創新意識，潛移默化地形成創新精神。

［1］劉全禮.智力落后兒童教育學（上冊）.西寧：青海人民出版社，1995：41.

［2］趙薇.從中外弱智教育比較重看我國弱智學校教育存在的問題.特殊兒童與師資研究，1995，2：43.

［3］劉吉林.試論特殊教育教師的角色適應.山東教育科研，1999，2-3：61.

［4］龐麗娟主編.教師與兒童發展.北京：北京師范大學出版社，2003.

［5］傅道春主編.教師的成長與發展.北京：教育科學出版社，2001.

［6］魏國棟，呂達主編.新課程中的教師角色與教師培訓.北京：人民教育出版社，2003.

［7］魚霞著.反思型教師的成長機制探新.北京：教育科學出版社，2007.