精心呵護教學溪流中的每一朵浪花

朱雪靜

（沛縣正陽小學，江蘇 沛縣 221600）

近年來，我經過多次問卷調查，形成了這樣一種教學認知：小學生年級的增高與其美術學習興趣的提升成反比。追其根源，這與多數美術教師紛紛有意識地灌輸給學生一些所謂“繪畫技巧”有關。經過這樣的一段時間學習之后，學生在美術學業(yè)成績上好像有一定的進步，但這種學業(yè)進步會使教師的“關愛”付出沉重的代價——逐漸使學生違背原有的繪畫天性。于是，學生新掌握的美術表現技巧脫離了原有意識與本能的控制，成為第二天性。［1］(P4310)教師沒有意識到自身不假思索的“好心”，對學生來說是一場災難。作為新課改背景下的專職美術教師，我們有責任不斷更新美術教學觀念，積極順應學生的自然發(fā)展，在輕松自由的美術教學氛圍中，適時引導學生，給學生獨立思考和自我實踐的空間。只有學生自己從中發(fā)現美、認識美、感受美、創(chuàng)造美，教師才能讓課堂始終流淌著清亮的活水，時時濺起美麗的浪花。盡管學生的表現稚嫩，但常常會讓教師驚嘆于他們的大膽表現，驚嘆于他們作品的天真爛漫。

1.在“引導”中讓學生肯定犯錯的自我

泰戈爾有句哲理詩說得好：當你把所有的錯誤關在門外，真理也就被拒絕了。這句話讓我們真正領悟到錯誤的價值，即錯誤的價值不在于錯誤本身，而在于錯誤背后的創(chuàng)新價值。美術教學活動中隨時都有犯錯的學生，對學生的“犯錯”，教師要正確引導，不要不分青紅皂白地橫加指責。教師要善于捕捉課堂教學生成的各種信息，憑借自身的智慧不失時機地去洞察學生所想，巧妙地解決好課堂生成的各種問題，創(chuàng)造性地利用并轉化教學中學生的“犯錯”為新的教學資源，讓學生在潤物細無聲中肯定犯錯的自我，進而創(chuàng)造形成新的資源價值。

如在 《色彩的認識》一課中，教學預設是認識三原色→用同大小三原色玻璃片，通過投影儀兩兩相疊→出現橙、綠、紫的魔術色彩效果。當教學剛進行到認識三原色后，有位課堂上經常犯錯的學生開始炫耀他高招做成的“紅果汁”，我隨即利用這位學生的“犯錯”轉化成新的教學資源。在這瓶“果汁”中加入藍色，使“果汁”變成紫色來識破他的“騙術”（原色變間色原理）。利用同種方法把黃加藍變綠，紅加黃變橙，又制造兩種不同色彩的“果汁”（指出不可誤喝此種果汁），請同學觀其變化過程，同時對這位炫耀高招學生的“智慧點”加以表揚。從此以后，這位經常犯錯的學生課堂上變得認真聽講了。

再如在《圓形物》教學中，當我講解生活中圓形物有哪些時，有位學生課前沒玩盡興，在座位下悄悄吹肥皂泡，以致肥皂泡不小心飛出座位。有的同學睜大眼睛，有的同學張著嘴巴，還有的同學居然情不自禁地伸手觸摸去感受泡泡“爆”的感覺，吹肥皂泡的同學也呆了。這時我隨即點撥引導：請同學觀察這些舞動的、姿態(tài)優(yōu)美的泡泡的形狀及不斷變化的色彩，想象你還見過哪些類似的圓形物體。同學們七嘴八舌，展開熱烈的討論，爭先恐后地發(fā)表各自不同的意見：（1）飛舞的水晶汽球；（2）節(jié)日里的氫氣球；（3）空中飛翔的熱氣球；（4）球場中竄來竄去的足球、籃球、排球……涉及的內容大到宇宙中的星球，小到衣衫上的紐扣，無奇不有。我最后點評吹肥皂泡同學的“妙招”更形象化，“妙招”同學表情僵硬，露出不好意思的笑臉。整個教學過程讓學生的審美情感得到自然流露，課堂上彰顯了兒童的自然情趣。既加深了學生對各種圓形物的認識，又培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力及動手參與實踐的能力，還拓展了學生的思維，使其內化了所學知識，強化了創(chuàng)新的意識。當教師面對這樣的“錯誤”時何不把它轉化成有用的教學資源。這樣的課堂，不是一潭死水，而是潺潺奔流的活水，洋溢著生機與活力。

2.在“交流”中讓學生袒露真實的自我

對小學生美術作品評價，教師關注的不僅是作品內容像不像，側重點應是關注小作者在作畫過程中的獨特感受，核心應是關注作品內容是否是學生真實感受的表現。只有這樣，課堂教學才能讓學生袒露思維和創(chuàng)意的真實；只有在這樣的理念下適時引導學生的學習自然生成行為和理念，才能直接把學生從思維定勢中解放出來，他們的想象力才能變得更富有創(chuàng)造性，在創(chuàng)意上更富有想象力，自我展現才能盡顯童趣之美，自我流露才能使情感產生交流，自我表達才能提升藝術審美的自然境界。

如在一次課堂評點作業(yè)時，同學們看了一位同學的作業(yè)后哄堂大笑。原來這幅畫上只有一座其貌不揚的亭子，當我?guī)е苫髥栠@位同學時，他慢慢抬起頭說：“一次我和媽媽去公園，天氣很熱，走了很遠很遠都沒有一個乘涼的地方，所以我就設計了這座亭子，將來把這座亭子建在那，人們乘涼就不用再走那么遠了。”多么高尚的思想，多么善解人意的想法。我隨即高高舉起這幅畫，鄭重地推薦給同學們：“這是我見到的最美麗的畫，因為他畫出了自己的真實感受，畫出了自己的美好心靈。”這時那位同學用充滿感激的眼神望著我。稍停了一下，教室里響起了熱烈的掌聲——課堂教學被激活了。由此可知：要做好適時引導學生的教學自然生成，在交流中讓學生袒露真實的自我，就不要放過教學中每一個微小的細節(jié)。讓我們睜大眼睛去發(fā)現兒童的每一個閃光點，挖掘兒童心靈的每一桶金，它會給我們很多意外的驚喜，無疑更會提升課堂教學的實效性。

3.在“無意”中讓學生展現創(chuàng)新的自我

運用“有意”點撥的方法轉化課堂教學中的“無意”，讓學生在老師的“有意”與自己的“無意”之中彰顯自我意識，既增強自我表現的信心，又展現個性的自我、創(chuàng)新的自我。巴爾巴拉·多德也認為：“兒童與生俱來就熱愛藝術。這種活動從他們對世界還只有淡淡認識的時候，就開始了涂鴉和歌舞。對他們教育和引導，最好的方法不在于急著傳授技能技巧，而在于喚醒和鼓舞，并通過一定的條件激發(fā)他們大膽的創(chuàng)作熱情。 ”［2］(P5)

一次課堂教學中，一位學生不小心打翻了顏料盒，無意之中，作業(yè)本上留下了兩個彩色小手印。怎么辦？我立即讓學生觀察這幅無意之作，思考后談談自己的想法。有的同學說像一棵只有樹干和枝條的樹，我就引導學生給它加上不規(guī)則的小線條，或加上綠色的小葉子，一棵大樹便聳立起來了。有的同學說像小孔雀，在我的點撥下，略加兩筆，一只美麗的小孔雀開屏了。有時學生作業(yè)本上無意滴上了墨水，我就有意點撥，給它添加眼睛和翅膀變成小昆蟲；作業(yè)紙上無意間畫了個小圈，我就引導學生觀察后想象，有的同學給它加上嘴巴、翅膀和尾巴，一只小鳥即躍然紙上，有的同學在它四周加些不規(guī)則的線，一個溫暖的鳥窩便建造成功了。人們常用神來之筆對藝術作品表示贊美，這樣的作品存在“無意”之中，又在“有意”之間，有意運用這種“無意”也常會在課堂教學中發(fā)現這種“神”。

學生靈感涌動，教師“點石成金”，這一切需要教師的教育智慧和機智，而教育的智慧和機智則來自于教師平時的積累、反思與總結。教師的職責不是將兒童的思想培養(yǎng)得少年老成，而是推動他們的天性發(fā)展。［3］(P28)只要我們精心呵護教學溪流中的每一朵浪花，涓涓細流就一定能匯成浩瀚的大海。

［1］［美］魯道夫·阿恩海姆.對美術教學的意見.湖南美術出版社，2002.3.

［2］李正火.重要的是讓孩子用心去表現——外國藝術家訪談錄.中國中小學美術，2001.1.

［3］張小鷺.現代美術教育學.西南師范大學出版社，2002.6.