論體驗式教學

劉 莉

（蘇州大學 政治與公共管理學院；蘇州市第四中學 江蘇 蘇州 215000）

一、關于體驗式教學

1.體驗。

“體驗”在《辭海》中解釋為：“通過實踐來認識事物，親身經歷。《朱子語類》卷十：‘少看熟讀，反覆體驗，不必想像計獲。’《元史·賈魯傳》：‘至政四年，河決白茅堤……帝甚患之，遣使體驗。’”可見，認識過程中的體驗是指主體通過實踐來認識事物和現(xiàn)象，并通過自身的感悟把握本質的過程。

2.體驗式學習。

體驗式教學來源于體驗式學習。體驗式學習是個人通過體驗建構知識、獲得技能并提升自我價值的過程，它強調從體驗者自身的感受中去學習并獲取知識和技能。因此，體驗式學習是指人們通過實踐來認識周圍事物或現(xiàn)象，或者說，通過使受教育者完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角。

3.體驗式教學。

體驗式教學是通過實踐來認識事物和現(xiàn)象，用體驗者的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種較新的教學方式。

體驗式教學，就是教育者通過精心設計活動讓受教育者體驗或者對過去經驗進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，達到對對象本性或內涵的一種直覺的、明澈的關照和透察，使心智得到改善與建設的一種教學方式。

二、體驗式教學的積極作用

1.增強學生學習的積極性、主動性。

體驗式教學使學生通過自身的實踐活動，成為課堂的主角，而非傳統(tǒng)教育方式下的受眾，教師是中心，學生只需要聽講及記好筆記就行。體驗式教學需要學生積極主動地參與到活動中，并且通過教師的課堂設計，開展豐富多彩的課堂活動，從而更好地激發(fā)學生的興趣和好奇心，調動學生的積極性。

2.有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

想象力與創(chuàng)新有著密切的關系。愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。”著名教育家朱永新指出：“理想的學生，應該是有著扎實的基礎知識，善于學習，勤于思考，有著豐富的想象力，掌握科學的學習方法，用最少的時間贏得最高的學習效率的學生。”也強調想象力的重要性。而想象必須基于現(xiàn)實，脫離現(xiàn)實的想象只能是幻想、空想。因此，必須使學生掌握大量感性材料和基礎知識，在此基礎上發(fā)揮自己的想象能力，在實踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的創(chuàng)新型人才。

3.促進人的全面發(fā)展。

華東師范大學的葉瀾教授在接受訪談時談道：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。”自20世紀80年代以來提倡的素質教育，以及2009年蘇州市在全市百萬中小學生中開展的暑期“會休息、會自學、會健體”的“三會”活動，都強調要把人當作全面發(fā)展的生命體看待，強調促進受教育者身心各方面主動和諧發(fā)展。人的發(fā)展才是教育的最終目的。教育的價值不僅在于讓學生獲得豐富的分門別類的知識，為將來適應社會做準備，更重要的是提升學生的生命意義與價值。因此，在教學過程中，教師應讓學生享受生活體驗、情感體驗和生命體驗。

三、在思想政治課程教學實踐中如何進行體驗式教學

1.創(chuàng)設情境，鼓勵參與。

實踐是認識的基礎，認識來源于實踐，人們可以通過自身的實踐及從他人的實踐經驗中獲取認識。當代中學生獲取知識的途徑很多，各種現(xiàn)代化工具為他們提供了很多便利，但是通過自身的直接經驗，學生更能獲得較為深刻的體驗和認知，特別是對于中學生來說。理論來源于生活，因此可以通過模擬現(xiàn)實情景，讓學生體驗生活從而更好地理解理論知識。初中階段的思想品德課程與高中的思想政治課程有一定的聯(lián)系，但是差別也是很大的，為了做好初高中的銜接。如在講解《經濟生活》中貨幣與商品的相關知識時，教師必須為學生創(chuàng)設一些情境，讓高一學生逐步適應高中階段的教學方式，并要注意培養(yǎng)高一學生對政治課程的學習興趣。又如在講到貨幣產生過程時，可以將課堂變成古代的集市，以區(qū)別于現(xiàn)代的超級市場等為人們的生活提供便利的各種市場。古代商品交換由于商品品種、商品數量及交易場所等各方面的因素，使物物交換變得十分不方便，可以請學生進行角色扮演，體驗物物交換的困難，從而理解貨幣產生的必然性和必要性，以及為什么金銀會固定充當一般等價物成為貨幣。通過這樣的活動，學生不僅可以積極參與，培養(yǎng)學習政治課程的興趣，而且可以更好地理解書本知識，掌握知識。

2.運用多媒體教學手段。

我在“百度”上看到過這樣一個故事：在美國，當消費者走進“雨林咖啡廳”，首先聽到滋滋的聲音，然后會看到迷霧從巖石中升起，皮膚就會感覺到霧的柔軟、冰涼，最后消費者可以聞到熱帶的氣息，嘗到鮮味，內心被打動。“雨林咖啡廳”是連續(xù)使用五種感官刺激的成功例子。實事表明，體驗所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。因此，教師在教學實踐過程中，為了使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生更好地理解知識，可以使用各種電教手段，如計算機多媒體。這種媒體能實現(xiàn)文字、圖像、動畫、聲音等各種信息交互傳遞，并能適度運用色彩來增強感染力，音響和動畫相結合可增加真實感，從而使教學更加直觀、生動、形象，使學生有親身經歷的真實感。在教學實踐過程中，針對考題中的時事政治試題，以及培養(yǎng)學生參與政治生活的能力的教學目標，教師在正式上課前，可以播放一些重大的時事新聞，并利用課堂的時間對部分重大時事聯(lián)系教材內容進行點評。此外，課堂所使用的材料，盡可能多些圖片與視頻，如在講哲學知識時，可以播放一些動畫，以動畫、圖片、視頻取代枯燥的文字材料。課堂實踐表明，視聽化的材料的使用效果較文字材料要好，更能提高學生的參與度，記憶也更深刻。

3.根植課堂，延伸課外。

課堂的時間是有限的，在充分使用課堂時間的基礎上，可以讓學生在課外時間去進行生活體驗，開展各種形式的探究活動。比如在講到政府職能的時候，光是教師進行展示效果并不理想，為了取得較好的教學效果，可以讓學生利用課余時間開展研究性學習，研究蘇州市政府近幾年來為蘇州市民辦了哪些實事。在成果展示時，學生將自己通過研究性學習所收集的大量的資料，特別是由他們拍攝的照片資料展示出來，使課堂變成了“政府實事成果展”：蘇州火車站的改造、蘇州輕軌的建設，蘇州虎丘地區(qū)的改造，蘇州國際旅游節(jié)開幕式彩船巡游視頻等。學生通過對政府性質與職能的研究與親身體驗，會更加支持政府的工作，監(jiān)督政府的行為，增強公民意識，提高政治素養(yǎng)。

獲得認識的最終目的是要能解決現(xiàn)實中存在的問題，回歸實踐，指導實踐，即從生活中體驗，獲得準確而深刻的認識和感悟，再將認識運用于實踐。

［1］朱永新.走近最理想的教育.漓江出版社，2007年9月第一版.

［2］趙曉暉.體驗式教學在德育教學工作中的借鑒教育管理.企業(yè)家天地：理論版，2008年第11期，第85－86頁.

［3］曹長德主編.教育學案例教學.中國科學技術大學出版社，2008年7月第一版.

［4］辭海.上海辭書出版社，2009年9月第一版.