好風憑借，扶上青云——職高語文自主教學淺探

龔培華

（常熟職業教育中心校 基礎部，江蘇 常熟 215500）

課堂是教學的主陣地，任何課堂都是由教師和學生兩方面構成的。在教學過程中，教師的教占主導地位是毋庸置疑的，但如果忽視了學生的主體地位，那么課堂教學氣氛必然是沉悶僵化的，“課堂一切困惑和失敗的根本，在絕大多數場合下都在于教師忘記了：上課，這是學生和教師共同的勞動”。［1］因此，在職高語文教學中，我們應該認識到學生不只是學習的受體，更是課堂的主人。因為無論是知識經驗的獲得、智力能力的發展，還是情感意志的培養，都是教師無法包辦代替的，都必須通過學生的自身思考和實踐活動來實現、提升。教育理論表明：教師把自己的知識直接告訴學生，以“一言堂”的方式進行教學，會壓抑學生學習的內驅力。“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理”，［2］只有承認和堅持學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的主動性，引導學生積極參與教學，才能更好地完成教學。下面談談在職高語文教學中教師如何落實學生的主體地位。

一、探索性自學

傳統的灌輸教學法確實能增加學生的知識，使學生獲得一個暫時性的高分，但是卻無法鍛煉學生主動構建新知識的能力。“明天的技術需要的不是幾百萬粗通文墨，只會同步地從事沒完沒了的非重要性工作的人，它不需要只知盲從，只知機械地服從上級以保住飯碗的人。它需要那種能作出批評判斷，能在各種新奇的環境中開拓前進，能在急劇的變化中敏銳地識別各種新關系的人”。［3］畢竟，教師能教給學生的知識畢竟是有限的，有很多東西都需要學生自己去發現，去探索，去研究。

自學是學生“學會學習”的基本前提，是開發學生智能、培養學生能力的有效辦法和根本途徑。學生通過自學這種嘗試性活動，可以自行解決學習中一些比較容易的問題。同時，在自主學習的過程中，學生還能發現一些問題，從而引發探索的興趣、解決的欲望，“興趣是最好的老師”。在學生自學時，教師要根據學生的實際情況加以適時的引導，只有教師合理引導，學生才不致偏離學習的方向，進行盲目的探索，才能有目的地掌握知識、發展能力、鍛煉思維。教師應給學生一些時間，讓他們去感知、體會、鉆研，去發現、思考、探索，從而真正習得一些屬于他們自己的知識，而不是被灌輸的答案。

以小說《荷花淀》的教學為例。課文景物如詩如畫，對話樸素傳神，細節精妙雋永，要在45分鐘內學好學精文質兼美的文章，不可謂不難。但是如果把課堂還給學生，讓學生在充分預習后廣泛討論，教師適時加以點撥，就可以收到“四兩撥千斤”“事半而功倍”的效果。如在“商量探夫”時，我讓學生通過想象給每個人物配相應的動作，有同學為“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我去看看他——有什么看頭啊”這一句配上了：“低著頭，紅著臉，兩手不時地搓衣角”的經典動作，一個忸怩羞澀的新媳婦躍現于課堂之上。分析水生嫂，我創設情景對話來引導學生理解：“你走，我不攔你，咱們一起走。”“我們去打鬼子，你一個女人家去干什么？不行。”“怎么不行，我可以幫你們洗衣服、做飯……”“那也不行。”“不嘛，不嘛，我就是要和你一起去”……一個深明大義、顧全大局的水生嫂被改造成了一個撒嬌賣癡、不講道理的女人，同學們聽了不禁哄堂大笑，哪里還需要繁瑣的分析呢？

二、提綱式講解

課堂不只是教師表演的舞臺，更是學生表現才智、陶冶情操、提升能力的場所。因為在認知結構上，學生具有很大的差異性，在相同信息的刺激下，產生的心理活動是不同的。對同一個問題，有的學生能夠熟練、正確地解答；有的學生卻感到困惑，即使教師提示再三，也不知如何作答。如果進行常規講解的話，教師為了照顧大多數學生，為了趕進度，勢必忽視部分同學的特殊需要，使他們成為課堂教學中的旁觀者，長此以往，必將嚴重影響他們學習的興趣。提綱式講解，則正好給不同類型學生以展示自己才能的機會。教師通過提綱式講解，把學生在自學過程中遇到的，或懸而未解的問題展示出來，組織討論，引起學生的共鳴，使他們更易理解，更樂于接受，這樣，他們能夠從機械被動的狀態中解脫出來，變為主動、積極的學習主體。

三、生活化教學

教學過程要讓學生真正“動起來”。成功的課堂教學需要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。現行教材中的很多范文都與學生相隔久遠，教學常常“低效高耗，吃力不討好”，學生理解起來困難，學起來困難、記起來淺薄、考起來糟糕。要提高教學質量，教師就要有意識地拓寬學生的視野，讓內容“走近”學生，幫學生“走進”生活，把生活中的素材作為教學內容的一部分，盡可能地使教材“生活化”，讓學生通過生活實例來學習，培養學生的思維能力。

教學《項鏈》，我向學生提出問題：女同學們，你是否愿意嫁給路瓦栽呢？男同學們，你是否愿意娶瑪蒂爾德呢？兩問激起千層浪，學生先是目瞪口呆，斷而哄堂大笑，接著展開了激烈的討論，大家各執一詞，唇槍舌劍。通過課堂上針鋒相對的辯論，學生不僅進一步理解了人物，而且深入地欣賞了作品的文學性。

《南州六月荔枝丹》是老課文了，以前都是采用傳統的評講式，教師講得聲嘶力竭，學生聽得沒精打采，教學效果可想而知。如何改變這一落后現象呢？——上“品嘗”課。我把這篇課文調整到荔枝大量上市的時候來學，并專門買來兩斤荔枝，邊吃邊學……著名教育家馬卡連柯認為,教育的技巧在于隨機應變。品嘗，培養了志趣情操，提高了興趣，訓練了認知能力，何樂而不為？而在后來的練習中，上品嘗課的這個班的課文測驗平均分比按傳統方法學習的班級整整多了十幾分。宋代朱熹云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活化教學，使教師與學生的交流、學生與學生的交流更活躍，內涵更豐富，學習的質量也有了質的提升。

四、針對性練習

“語文，是一種工具，提高運用工具的能力必須通過操作的實踐，光講不練是假把戲，聽者學不到真本事”。［4］知識積累是學生能力培養的起步，知識不等于能力，能力是“聽”不出來的，而是“練”出來的。除了在課堂教學過程中，學生自己解決一些問題外，大量的問題還要靠學生在課后練習的過程中解決。為了落實學生的主體性，教師要設置多樣性、多層次的練習，以適應不同層次學生的學習狀況；要聯系社會熱點，激發不同層次學生的熱情；要引導學生“舉一反三”“觸類旁通”“用課堂之石攻他山之玉”，自練、自省，從而收到良好的教學效果。

實踐表明，自主教學正確處理了教師主導性與學生主體性的關系。這種教學法重視學生在學習過程中的主體性，充分調動學生的積極性、主動性，注意開發學生的智力，培養學生的自學能力和探索能力，尊重學生思維的獨立性。同時也不忽視教師的主導性，教師是教學目標的直接制定者，也是教學活動的組織者、參與者、引導者。在學習的具體過程中，學生內化和運用知識，自主、能動地解決問題、完成作業都要受到教師的引導。當然教師的主導性和學生的主體性并不相互矛盾，而是相輔相成的。“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生在畢業后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發現、新技術。那時候，他們將不得不獨立地迅速地弄懂這些新東西并掌握它。只有具有一定品質，有較高發展水平的人，才能更好地應付這種情況”。［5］因此，教師在教學中承認學生的主體地位，他們才能成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能成長為21世紀所需要的人才。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

［2］第斯多惠.德國教師培養指南.

［3］聯合國科教文組織.學會生存.

［4］張志公.語文教學論集.

［5］贊可夫.和教師的談話.