精 心 設 計， 合 理 布 置——淺談初中語文作業有效設計

黃 楓

（南通市第三中學，江蘇 南通 226001）

我國中學生的學業負擔相當繁重，除白天在校期間緊張的學習外，晚上回家后還有大量的作業需要完成。學生課業負擔重的一個重要因素就是要完成數量多而質量卻不高的作業，這一嚴重現象已引起全社會的關注。初中生的作業與日俱增，造成睡眠時間普遍不足。晚上迷迷糊糊，白天疲于應付，學習效果糟糕。初中生的作業狀況急需引起關注，教師更是有義不容辭的責任。如何真正使中學生學習做到減負高效，實現教學的良性循環，我認為必須關注教學的一個重要環節——科學合理地布置好課后作業。要科學合理地布置好初中語文作業，我認為必須充分考慮以下幾個方面。

一、作業量適度，強調合理

傳統語文作業的布置往往陷入“題海戰術”的怪圈，以量促質，需要學生投入大量時間和精力。學生在這種作業模式下，往往是精神疲倦而收獲不大，學習效果不佳。對于學生來說，語文只是初中階段學習的主要課程之一。語文教師在布置作業時必須充分考慮到學生完成作業的時間，作業量適度合理。我曾在所任教的初三年級作過一次問卷調查，主要針對學生每天課后語文作業完成的時間。調查表明，在獨立狀態下82%的學生每天完成語文作業的時間不少于60分鐘，67%的學生認為語文作業量過大，甚至有53%的學生對完成語文作業的意義產生懷疑。科學合理地布置語文作業，亟待廣大語文老師引起注意。只強調數量而忽視質量的作業，學生感到身心俱憊，它嚴重挫傷了廣大學生學習語文的積極性。

教師布置作業量大，學生痛苦；學生作業敷衍了事，教師煩惱。要打破這個怪圈，只有依靠教師思想的解放，根據新課程標準，適量布置好作業。調查表明，學生每天希望語文作業時間安排在30分鐘以內，超過一小時的書面作業往往引起學生的厭煩情緒和對立心理，學習效果適得其反。在布置作業時，教師應根據教學的實際需要，對作業精挑細選，嚴格限制作業總量，把學生完成語文作業的時間控制在30分鐘以內。教師可以不定期組織學生開展座談會，了解學生完成作業的實際情況，掌握好學生學情變化，及時調整作業總量。作為新時代的學生，他們強烈渴望老師的尊重和理解。師生平等協商作業的方式必將大大激發學生完成作業的主動性。

二、作業優質高效，注重科學

在平時的教學活動中，一些語文老師對作業設計疏于思考，表現得較為主觀隨意，布置的作業內容大多屬于課堂情境的重現，只重視學生對課堂知識的鞏固，而忽視學生對知識的應用拓展。完成書面作業多，思考探究類型的作業少；布置題型單一，常常以機械性抄記為主。這讓學生誤以為語文作業就是抄抄寫寫、讀讀背背，不需要深入思考，不需要探究創新。這種傳統老套的作業模式讓學生常常感到乏味，興趣不濃。同時，語文教師在布置作業時應減少對紛繁蕪雜、良莠不齊的教輔資料的依賴。學生手中除了有與教材配套的《同步練習》、《補充習題》，還有其他的一些練習資料。這些豐富的教輔資料減輕了教師的負擔，卻加重了學生的負擔，教師布置的作業含金量大大降低。作業沒有結合學生實際，少自主創造，導致作業低質低效，無法有效實現教學目標。所以，教師在設計語文作業時，必須有針對性，圍繞明確的教學目標來生成優質高效的作業。

在實際操作中，教師可根據教學實際，結合語文學科特點，布置有學校特色的校本作業。以不同年級中的備課組為單位，由備課組長牽頭負責，組員積極參與，群策群力。在集體備課過程中，教師除要精心備教材、備學生外，還要共同思考科學高效的布置好作業，使一階段的作業形成體系，前后關聯，互為支撐。備課組每周不僅要將教學計劃和學案上交教務處，而且要提交每天的作業布置情況。教務處把提交材料匯集成冊，作出科學分析評價，有效指導教師教學，減少布置作業可能存在的隨意性、盲目性。

三、作業分層布置，強調層次梯度

根據因材施教的教學原則，教師可針對不同學情的學生布置不同層次的語文作業。作業分層布置充分體現了教育面向全體，使每個學生都得到充分發展的教學理念。在具體實踐中，教師可依據學生語文學習情況的好中差，結合學生的主觀愿望，讓學生自主選擇不同層次的作業。作業可分為必做題和選做題兩大模塊。必做題強調基礎訓練，布置一些與教材難度相適應的最基本內容；選做題注重探究思考，布置一些有一定難度的課外思考題。這既能讓學有余力的優秀生吃飽，又能讓學習有困難的后進生吃好，語文作業的完成不存在被遺忘的角落。在實際教學中，作業的分層布置既能讓優生完成選做題時吃一吃“自助餐”，感受到思考探究的樂趣，又能讓后進生獨立完成好作業，品嘗到學習成功的喜悅。這種教法，充分調動學生學習語文的積極性，使學生共同進步，全面發展。

如以《口技》一文的作業布置為例，我們可以學生學習情況的不同層次，將作業分為以下兩大部分。

基礎題（面向全體學生）：

1.解釋句中加點的詞語。（書后“練習3”）

2.把文中下列句子翻譯成現代漢語。（書后“練習4”）

這部分作業學生必做，是緊扣教材的最基本知識和技能，能引導學生了解課文大意，指導他們對文中重點實詞、虛詞和詞法、句法現象進行理解掌握，主要起到復習鞏固課內知識的作用。

思考探究題（面向部分學有余力的學生）：

1.文中有兩處精彩的片段，即“醒”和“失火救火”兩處場面描寫。聯系原文思考作者是如何把正面描寫和側面描寫相結合的，側面描寫有什么作用？

2.在生活中你一定聽過不少口技表演，回想一下，口技表演是一種怎樣熱鬧的場面。請參照本文寫法，完成一篇關于口技表演的描寫，字數不少于200字。

這部分作業強調在對文章理解的基礎上，向課外拓展延伸，提高學生的閱讀寫作能力。

四、作業形式多樣，激發學生興趣

作業形式的單一，導致學生語文學習能力的不均衡、不對稱發展。一些教師布置的作業重視學生語文應試能力，忽視學生的語文應用能力。書面作業大大多于思考實踐型作業，重識記理解輕思考實踐。語文新課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文的工具性特點要求語文教師在布置作業時，不斷變換作業形式，突出語文學科應用性和實踐性的特點，多布置一些開放性、創新型的作業。如鼓勵學生每天養成收看《新聞聯播》、《焦點訪談》的習慣，閑暇之余關注一下中央十套的《百家講壇》，周末可看一看中央六套的《佳片有約》。教師合理并恰當引導學生觀看電視節目，可大大豐富學生的語文課外知識，提高審美品味。

另外，面對網絡，語文老師不能一味“封殺”，視之為洪水猛獸，而應指導學生合理利用。語文課程需要學生大量占有信息資源，應鼓勵學生借助網絡積極查閱課內外資料。這樣化堵為疏，可使網絡成為學生語文學習的利器。