高效課堂教學，教師執(zhí)著追求和夢想

馬娟

（宿遷市宿城區(qū)實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

語文是基礎教育最重要的一門核心課程，語文課程的質(zhì)量如何直接影響和制約著其他學科的教學，因此，語文教學始終處于中小學教育教學改革的最前沿，語文教學的質(zhì)量也始終受到社會各界的廣泛關注。小學語文是整個語文課程體系中的最基礎部分，從某種意義上講，小學語文教學的質(zhì)量是決定整個基礎教育質(zhì)量最重要的因素。

語文教學耗時多、效益低是語文教學久攻不克的歷史性頑癥，如何構建高效課堂，把老師和學生都從題海和課本中解放出來，讓老師快樂地教，讓學生快樂地學，是每一位老師畢生都要研究的課題。

一、挖掘教材，深度解讀文本

1.激活教材，使教學達到一種新的境界。

著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”備課為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創(chuàng)新？一個很重要的原因就是我們首先去看教案、單純依賴教參，毫無自己對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參“忠實的執(zhí)行者”，單純依據(jù)教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內(nèi)容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準的備課法寶。所以，只有從解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現(xiàn)教學設計的個性化、多樣化、創(chuàng)新化，跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的發(fā)源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

2.備課，力求做到教與學、主導與主體的最佳結合。

教學設計應貫徹教師指導學生學的思想，因此，“教”一定要落實到“學”上。每個學生的自主學習、獨立思考是教學的基礎和重心。要加強學生自主學習活動，給他們盡可能多的時間和機會。從另一個方面來說，“學”應是在教師啟發(fā)、引導下的“學”，“學”離不開教師的“導”。這就要求教師創(chuàng)造性地設計教學，創(chuàng)造性地進行教學。同時，還要重視創(chuàng)造一種寬松的學習環(huán)境，營造一種鼓勵探索、鼓勵創(chuàng)新的教學氛圍。積極實行討論式教學、合作教學，變師對生的單向傳輸為生與生、師與生的多向交流。在自主學習、獨立思考的基礎上，經(jīng)過教師引導下的討論交流，學生可逐漸培養(yǎng)獲取新知識的能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時逐漸掌握基本的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習慣。圍繞教學目標，適時、適度地引導、點撥、提問、小結，既是教師主導作用的體現(xiàn)，又是創(chuàng)造性進行教學的關鍵。課堂教學的高效在很大程度上源自備課的實效，注重從備課開始滲透新理念，體現(xiàn)新思想，融注新方法，才能備出特色，設計出好的教案，才能打造出高效的課堂教學。

二、差異教學，滋養(yǎng)孩子的身心

1.張揚個性，獲得生命的感悟。

重視學生人格的塑造，改變語文教學滿是知識、技能傳授而無心靈相通的現(xiàn)狀,關注教育對象健康個性的養(yǎng)成，反映真正鮮活的生活，使其個性得以生長，充滿活力、張力，喚醒其潛能。追求一種讀書的無擾與無我，一種從容與自在，讀出感覺來，讀進作者的情感世界里。把一顆稚嫩、水一般澄明的心靈放飛于語言的天空，從而產(chǎn)生或喜或悲，或敬或憎的個體情感體驗。“橫看成嶺側成峰”，學生怎么讀、怎么想，這完全是學生的權利。學生能夠自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，擁有自己獨特的思想認識，從而就會有豐富多彩的自我。個性化解讀，學生的讀書熱情高漲，產(chǎn)生的思想碰撞越激烈，思維越活躍，創(chuàng)造性品質(zhì)就越容易凸顯。學生的發(fā)散思維、求異思維都將得到很大的發(fā)展，用自己的知識經(jīng)驗去質(zhì)疑，滲透自我的情感理念,從不同的角度、不同的文化背景對作品作出不同的解讀，不受束縛，大膽想象和批判。個性解讀離不開學生的生活體驗。學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富；學生的生活體驗越深刻，他對語文底蘊的理解也就越深刻；學生的生活體驗越獨特，他建構語文意義的方式也就越獨越。個性解讀，學生與文本暢談，獲得生命的感悟，昂揚其率真而靈動的生命激情。學生在學語文的同時學做人，于潛移默化中修身化性，于品味中弘揚人文精神。

2.用真心去品讀，用一生去領悟。

教師要懂得欣賞每一個孩子，和他們同呼吸、共成長，不因為長勢快慢的不同而有任何的偏頗。只有發(fā)自內(nèi)心的喜愛孩子，走進孩子內(nèi)心的影響和浸潤，才最能滋養(yǎng)孩子們的身心，也才能贏得孩子們的喜愛和認同。在教育上，簡單粗暴只能是短時起效，細水長流的關愛才能影響一個人的終身。真正的教育，有自己的立場和沉淀，是一種規(guī)范的繼承和揚棄。每一個孩子都是一本鮮活的書，用真心去品讀，用一生去領悟，追求教育的真諦。那其中有喜、有憂、有得、有失，種種滋味，沒有親臨的人無法體會。而一個有追求的老師，需要做的，是用全部的身心去解讀、去梳理，讓他們歸成類、匯成集，推動歷史的車輪滾滾前行。那些鮮活的頁碼，就像是春天。高效課堂應該是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流，課堂氣氛是愉悅、歡樂和合作的，課堂上應該多一些歡聲笑語、多一些神采飛揚，走進課堂時時能感受到一股撲面而來的清風。

三、品書香詩韻，促課堂高效

1.讀書，提升教師。

先進的教育思想來自于哪里？只有在讀書中汲取精華，融會貫通，才能在實踐中成功地運用。我們讀一些名師的課堂實錄，在較短的時間里能接收到大量的教育大家的課堂教學技藝。讀書多了，心也靜了，思考也深入了，雙休日或晚飯之后相對輕松與安靜時，捧讀一些教育經(jīng)典名著。因為教育經(jīng)典與文學經(jīng)典都有著不會過時的相同特質(zhì)，如蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，肖川的《教育的理想與信念》，陶行知的《陶行知教育名篇》，等等。積累得多了，我們會發(fā)現(xiàn)積累是一種收藏，其中有著不少的快樂，閑暇之時細品，琢磨，有如品一杯香茶，個中樂趣只有品茶人知道。

廣泛閱讀，無疑是體察人性、認識自我、追求卓越的一條捷徑。在書中汲取營養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)心世界，并不斷地對照、重新審視、深刻地認識自己，了解自己，分析自己，找到自身的優(yōu)勢，在實際工作中最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這是一種提升。日子久了，也便會明白：當人生進入一定階段，就會對自己的存在的價值進行不斷的思考。讀《愛的教育》，走入安利柯的生活，目睹他們是怎樣學習、生活、怎樣去愛。在感動中發(fā)現(xiàn)愛中包含著對生活的追求，在最平實的字里行間，融入種種人世間最偉大的愛，每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑，激勵我們?nèi)硇牡厝勖恳粋€學生，關心他們的成長，為他們的每一點進步而欣慰，用愛的泉水去滋潤他們幼小的心靈，讓他們沐浴在愛的陽光中，自由、健康地成長。在讀書的基礎上，結合自身的教育生活實際，反思自己的教育行為，每周撰寫一篇教育隨筆或讀書筆記，以促進自己在實踐中反思，在反思中成長。

2.引導學生走進閱讀的海闊天空。

教材雖然是學生學習的主要材料，是傳播文化的載體，但我們要大膽突破教材的禁錮，加強課外閱讀，拓展學生的視野，以進一步提高學生的閱讀能力。引導學生走進閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而形成厚重的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。師生同享讀書的快樂、生活的快樂，努力打造書香校園，使校園充滿智慧和生機。讓優(yōu)秀經(jīng)典讀本為孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓他們看到一個魅力無窮的大千世界。引導和組織學生讀書，吸收民族文化和世界文化精華，豐富學生的知識，擴大他們的知識面，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，使他們從小熱愛讀書，渴求知識。給孩子提供閱讀體會的交流平臺，搭建閱讀成果的展示舞臺。讀書活動能營造良好的讀書氛圍，提高欣賞能力，讓每一位學生都與好書交朋友，與智慧牽手，讓書籍為學生開啟一扇心靈之窗。讓他們學會感激、懂得感恩，讓學生在讀書活動中體驗到讀書給自己帶來的快樂，體驗成長的樂趣，不斷提升自我閱讀品味，為精神打底，為人生奠基。培養(yǎng)學生自己選擇課外讀物的能力，能做到吸取其精華，剔除其糟粕。既引導學生怎樣選擇有益的讀物，又適時地讓學生將課外學到的知識實行遷移，指導他們進行課外練筆。充分發(fā)掘學生多方面的潛能，讓語文教學沖出教室，沖出校園，走向生活，去開辟課外閱讀更廣闊的天地。學生增加課外知識的積累，會使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實，在大量的語文實踐中提升語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)課堂的高效。

高效益的課堂教學是教師的執(zhí)著追求和夢想，是學校、家庭、社會的希望，高效的課堂教學，既會減輕學生的學習負擔，減輕教師的工作壓力，又會最大限度地提高教育教學質(zhì)量。高效的課堂教學需要我們思考﹑創(chuàng)新，需要有奮力執(zhí)著的精神。