從最好的角度來發(fā)揮預習的助學作用

蘆娟

（江蘇教育學院 附屬高級中學，江蘇 南京 210024）

預習與課堂教學是不可分割的，是學生逐漸形成學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。

如今流行的導學案就是一種預習形式，但有些預習學案的設計趨于模式化、簡單化，不同文章的預習要求幾乎是相同的，先預習生字詞，再讀一讀課文，概括一下文章的主要內(nèi)容，等等。還有的把課堂教學中將要提出的問題，印成試卷讓學生先做，課堂上再逐一進行討論……這樣的預習形式，其定位可能有誤，預習不應等同于課堂教學。葉圣陶先生就曾說：“要強調(diào)預習，預習是自求了解的重要步驟。”

不可否認有些題海式的預習方法，對于教育環(huán)境相對封閉的學生而言，或許能提高一些語文分數(shù)，但并不代表學生的語文能力也得到提升。在教育環(huán)境開闊、多元的地區(qū)，類型統(tǒng)一、內(nèi)容繁瑣的預習學案，難以滿足學生的個性需求，不僅影響其對新知識的理解，而且不易積極思維，求疑思疑。

如何設計能引發(fā)學生興趣，有效地幫助學生主動親近文本，培養(yǎng)學生良好閱讀品質(zhì)的預習，這就需要教師在細膩深入地閱讀教材的基礎(chǔ)上，以學生為本，運用教學智慧，盡可能地使預習從最好的角度來發(fā)揮助學作用，并在學習活動中，循序漸進地指導學生掌握預習方法。

一、教師指導階段

在這一階段，主要是通過教師的指導，為學生今后能從這一過程中，逐漸悟出適合自己的預習方法，積極、主動、獨立地去品讀文章，去感受閱讀的樂趣。

以文言文預習為例：在預習中，通常的做法是：讀通課文，解析字詞，疏通文意。采用這種陳舊的一成不變的預習方式，即使是再美的作品，在學生眼中也失去了魅力，導致學生產(chǎn)生厭煩情緒，為尚未開始的教學活動帶來被動的影響。有些學生甚至在課文都未讀的情況下，便將相關(guān)資料抄錄下來敷衍了事。

機智的預習設計，不僅能啟發(fā)學生主動解決對課文字詞句的理解，而且能在整個預習過程中牽引著學生去研讀文本，使課堂教學更具針對性。如《核舟記》一文的預習設計：首先請同學們根據(jù)本文畫出核舟的構(gòu)造示意圖（無需形象），然后要求學生用原文在示意圖上做出相應的標記。這樣的預習設計，學生只靠摘抄資料的機械行為是完成不了的，必須在疏通文意、讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能完成這項預習任務。教師可根據(jù)學生在空間位置上的標注情況，引導學生在課堂上進行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，進而夯實對文本內(nèi)容的理解。

以古詩詞預習為例：對古詩詞的理解，不能脫離其創(chuàng)作背景。不同時期的詩詞標注著詩人最深切的感情。因此，了解詩詞的創(chuàng)作背景，成為能否準確、深刻品讀詩詞的關(guān)鍵。但如何讓學生在思索中去探尋，這是設計預習的要點。如在《杜甫詩三首》一課中，教材選取了杜甫兩個不同時期的作品，因此，第一首詩與后兩首詩的詩風、詩情迥異。針對此，我進行了這樣的預習設計：你發(fā)現(xiàn)了這三首詩在語言風格與情感上有什么區(qū)別嗎？請收集資料尋找這種區(qū)別的具體原因。再請用一句話說出你對詩人杜甫最深刻的印象。這就使得學生首先要了解詩歌內(nèi)容，以此來探尋詩歌的創(chuàng)作背景，還需在掌握詩人相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選、概括，才能對詩人作出較為簡練而準確的評價。

這樣一系列的探尋活動作為課前預習，讓學生有了實實在在的知識儲備，使隨后而來的課堂賞析教學得以有效進行。

以現(xiàn)代文預習為例：現(xiàn)代文的預習設計，不可千篇一律地要求學生讀準生字詞，讀幾遍課文，思考一下課后練習中提出的問題……應更多地為教學的重點的落實、難點的突破做一些有效的鋪墊。如在《橋之美》一課的預習設計中我提出：想一想，你眼中最美的橋是什么樣的，請先用一段文字寫下來，再和文章中作者描寫的橋進行比較，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？這一預習活動，從不同角度考查了學生對課文的預習情況，引領(lǐng)學生通過閱讀、比較，自覺地去發(fā)現(xiàn)文章語言的精美，感受作者多層面展示橋之美的豐富手法，這就使接下來的課堂教學活動中，學生與文本的對話更充分、多元。

預習是一種科學的學習方法，它對培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助，并由此產(chǎn)生一種求知的愿望。

二、學生自主階段

葉圣陶先生曾說：“凡為教，目的達到不要教。”從學生的長遠發(fā)展來看，學生對教師的依靠應是有限的。葉老還說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”因此，由教師設計預習方案的時段，不應貫穿于學生整個學習階段。在教師悉心、有效的指導下，當學生已具備自主預習能力時，應適時地將這一機會與權(quán)力移交給學生，以實現(xiàn)預習活動中的自主，從而逐漸形成整個學習活動的自理習慣與能力。

如在教學《我的叔叔于勒》一課前，我提出了這樣的要求：請結(jié)合所學文章及以往的預習經(jīng)驗、自己的閱讀需求，告訴我們你是如何預習的，我們共同探討有效的預習方法。得到了如下反饋：

學生甲：在預習時我發(fā)現(xiàn)了文中的一些疑點，既有苦思之后的不解，又有一些自己的看法，準備在課堂上提出來與大家探討。

教師與學生討論歸納：質(zhì)疑預習法。

學生乙：我不僅讀了課文，而且為了更好地了解作者及其作品，還讀了莫泊桑的生平和他的另一篇小說《羊脂球》，深感其對人物形象刻畫的精湛功力，這有助于我對課文中人物的理解。

教師與學生討論歸納：知識儲備及拓展預習法。

學生丙：我讀完課文后，被這篇小說深深地吸引，對小說的幾處細節(jié)有一些自己的感受，想與大家分享。

教師與學生討論歸納：精讀預習法。

學生丁：我是按照閱讀小說的方法來預習的。

教師與學生討論歸納：文體特征預習法。

……

通過這一環(huán)節(jié)，在鼓勵學生嘗試自主預習的基礎(chǔ)上，幫助其在實踐中逐步探尋、歸納出有效的預習方法，直至達到自主完成預習。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”結(jié)果顯示，在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，當學生竭盡全力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收時，這種內(nèi)心的渴求就成為一種自覺的行為，一則有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利于培養(yǎng)自覺獨立思考、分析、解決問題的能力。

在寫作此文之前，我曾讀過一些介紹各種預習方法的文章，也曾到過一些推行預習學案的學校學習，在獲取經(jīng)驗的同時，也有了一點自己的感受，愈發(fā)認為：“教無定則，學無定法。”因此，在實際教學中做了一些嘗試，現(xiàn)將其中的做法及隨想記錄下來，與同行交流、探討。