關注音樂課堂，重視常規培養

王新顏

（江蘇省常州市覓渡教育集團，江蘇 常州 213003）

想必許多小學音樂教師都有過相同的經歷：來上音樂課時有的學生經常拖拖拉拉，進到教室后亂講話，無視老師的存在；在上課過程中更是隨意交頭接耳做小動作，把音樂課當放松課。老師精心準備的教學內容不得不被一次次的紀律整頓打斷，可想而知，這樣40分鐘的課堂又有多少實效性可言呢？所以良好的教學常規是教學有序進行的保證。沒有規矩的課堂教學是無法進行有效學習的。中國有句古訓：“不以規矩，不成方圓。”夸美紐斯說：“學校沒有紀律便如磨坊沒有水。”這里所說的紀律、規矩，體現在課堂教學就是必要的教學常規。一堂音樂課既輕松愉快，讓學生陶醉，樂在其中，又有序有節，有良好的課堂氛圍，這是音樂課成功的基礎，也是學生有效學習的前提。

一、建立教學常規是首要

音樂作為聲音的藝術，它的存在首先需要的是沒有其他雜音的安靜環境。如果沒有這個作為前提，即使最優美的音樂也是雜音。因此，音樂課堂常規教學特別需要有個控放自如、能給音樂展現所有美妙的空間，而這個空間的形成，就需要建立音樂課必要的教學常規。根據音樂學科的特點，音樂課堂務必建立以下幾個教學常規，并注重教學常規的落實。

1.學生進音樂教室的常規

學生進入音樂專用教室上課必須提前排好隊，有序地進入。要做到不大聲喧嘩、不追跑，輕聲坐到自己的位置上。如果有音樂或歌曲在播放，就要讓學生養成聆聽著音樂或歌曲自然走到位置上坐下，并安靜地等待上課。由于教材實行循環使用制，在新學期的第一節課，因此我在每班各選出3位同學接收收發書的任務，要求他們在班級進音樂教室之前就把書發到每位同學的座位上，從而節省上課的時間。

2.聆聽音樂的常規

在欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到絕對的安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉及身體來表示，如或閉眼想象或有節奏地搖晃身體或做簡單的動作，切不可妨礙他人的聽賞，培養學生安靜聆聽音樂的好習慣。

3.歌唱的常規

音樂課的歌唱要求是具有良好的歌唱姿勢與輕聲歌唱的習慣，更重要的是讓學生更好地唱出歌曲的情感與美感。如演唱時要求學生聲音做到統一和諧，根據歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情，在唱歌時要思想集中、聲音飽滿、富有表情。

4.樂器練習的常規

樂器進課堂不僅僅能提高學生的音準、音樂興趣，更能培養學生的團結協作精神。在練習之前如不先告知演奏的紀律，則課堂將會亂作一團。教師必須要求學生上課時樂器一律統一放在某個地方，練習時才能拿出來，并且在練習時注意姿勢準確，聆聽自己演奏的聲音，老師在示范時要認真聆聽，注意觀察。演奏結束要輕放樂器，養成愛護樂器的好習慣。

5.表演的常規

音樂表演是學生喜歡的一項活動。音樂教師要抓住這樣的時機對學生提出表演的具體要求，明確表演的目的。要求學生在表演時要有合作精神，并緊緊抓住音樂的節奏、情緒進行表演。觀看表演的學生要當文明的小觀眾，在同學表演結束時報以掌聲并作出適當的評價，使表演者明白改進的方向。

二、趣味常規，激發興趣是關鍵

經驗告訴我們，教師對學生的違規行為怒目訓斥只會讓學生感到壓抑甚至害怕。這樣不僅無助于維持課堂秩序，而且會降低教師的威信，甚至引起學生對教師的反感。如果將教條化的語氣改為朗朗上口有趣的“兒歌”，既有突出音樂課特征的節奏感又善意地提醒學生必須遵守課堂常規，效果極佳。如在列隊時，我這樣說：“咱們來學小鴨子，排隊去到音樂室。”當學生出現排隊吵吵鬧鬧、你推我趕等既不文明又很危險的行為時，我不是拉下臉訓他們，而是“俏皮”說：“要學小花貓，走路靜悄悄，輕聲慢步不吵鬧。”當上課學生交頭接耳不會傾聽時，我會“惋惜”地說：“小小蚊子嗡嗡叫，不愛學習愛吵鬧，我們不要學習它，否則變成小傻瓜。”在訓練孩子們“千姿百態”的坐姿時，我把要求編成順口溜：“身體坐正腳放平，抬頭挺胸眼平視。”在孩子們有所松懈時，我會“微笑”地提醒：“小腰桿？”他們就會順勢調整并回答：“挺直點兒！”

為了體現音樂課的特點，在音樂活動中進行常規訓練時，我常常用琴聲代替語言，讓學生在濃濃的音樂氛圍中養成良好的音樂學習習慣。例如：用音階的上下行來告訴學生起立或坐下；在請學生拿出音樂書時，彈奏：554 334|11 1|443 223|26 5|5 5|1 0|；讓學生閉眼聆聽：3 5 6|5--|1 3 2|1--|；提示他們坐正：12 34|55 543|44 432|13 5|，等等。用“琴語”來和學生交流，一方面使學生逐步養成傾聽音樂的習慣，另一方面流暢的琴聲使音樂課堂氣氛更加愉悅、有趣，在愉快的琴聲中，學生自然養成良好的行為習慣，從而提高了音樂課堂教學的質量。

三、細節常規，點滴滲透是方法

良好的習慣，應從細節入手，點滴滲透，循序漸進，這樣才能慢慢地形成良好的音樂課堂教學常規。音樂課是讓學生體驗情感、張揚個性、塑造人格、激發興趣、培養自信、學會相處、學會做人的學科。學生在課堂上得到的不僅僅是音符，更是一種釋放情感、表現自我的創造活動。在各種音樂活動的過程中，課堂上難免會出現“亂”的現象。此時，我會用一個細小的動作、表情、手勢、身段等來提醒學生，讓他們明白該怎么做。如：同學們都在靜靜地聆聽音樂，有兩個同學卻在講話，這時如果中斷音樂或大聲呵斥去制止他們，則會影響更多的學生的學習，因此最好的辦法就是采用無聲的語言：看著他們，用食指在嘴巴上比一下，再指指自己的耳朵，提示他們閉上嘴巴，認真聽。這樣他們就會馬上停止講話，認真聽起來。又如：老師正在講課，突然發現有個同學根本沒聽，而是在玩東西，這時如果停止講課，走過去沒收他的東西，不但會影響上課，而且不利于師生關系的融洽。此時，最好的辦法就是用無聲的肢體語言：看著他，鄒著眉，搖搖頭，指指口袋，提示他上課不能玩東西，快把東西藏到袋子里，下課后再跟他講明道理。

老師正確、靈活地抓住課堂細節對學生進行常規教育，一點一滴地滲透，讓學生養成良好的上課習慣，可使音樂課堂教學獲得更好的效果。

四、持久常規，習以為常是過程

有了課堂常規，還必須培養學生自覺遵守的習慣，將課堂紀律完全建立在自然養成的基礎上。

學生課堂常規的培養是一個很漫長的過程，我們應長抓不懈、悉心指導、嚴格要求，同時常規的養成也應循序漸進，切不可操之過急；訓練的內容應該面向全體學生，注重孩子個性的發展，對不同類型的學生提出相應的目標與要求，從而使每個學生都有一定程度的提高。總之，需要有足夠的耐心、細心和恒心，確保事情有始有終，讓學生養成良好的課堂行為習慣。

五、言傳身教，以身作則是宗旨

在多元化的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。老師大多數時候可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領著孩子走進音樂的課堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新的發展;教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。這種平等、和諧、熱烈的氛圍能更好地激發學生學習的主體和創造的積極性。

在學生的心目中，教師的言行往往就是道德的標準。一個好的教師，在學生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響學生。有人說，教師的一言一行，都起著耳濡目染的作用。因此，教師要做到言傳身教，要求學生做的，自己首先要做到；要求學生不做的，自己首先不做。教師要有做人的威望、人格的力量，從而讓學生敬佩。如要求學生提前進入專用室，老師則更要提前在教室做好上課的準備，等候學生的到來；唱歌時要求學生抬頭挺胸人坐正，而作為老師卻翹著二郎腿彈鋼琴，那么規矩也就成了空談了。教師還要以自身最佳的思想境界、精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康的成長。

我相信，建立良好的音樂課堂教學常規對提高音樂課堂教學效率能起到事半功倍的作用；能使我們的音樂課堂教學活而不亂，變得更加民主、開放、和諧。良好的音樂課堂教學常規，是提高音樂課堂教學質量的重要保障。常規固然重要，但它只是一種手段，我們應該在教學中多多思考“如何讓學生喜愛音樂、喜歡音樂課、喜歡音樂老師”，“如何把教學內容設計的更合理，更豐富，把課上的更精彩”，從而達到提高學生的興趣的目標。

［1］音樂課程標準解讀.

［2］中小學音樂教育，2009，（4）.

［3］中國音樂教育，2006，（6）.