論表達能力的培養——從高職《應用寫作》課程教學談起

王咪咪

（西安歐亞學院 基礎部，陜西 西安 710065）

表達能力是現代人才立足現代社會必備的基本素質之一。社會的發展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是以培養高級技術應用型人才為目標的高等職業教育，更需要順應時代的發展，不僅要培養學生較強的動手實踐操作能力，而且要培養學生的表達能力。

表達能力是指運用語言、文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想、情感的能力，包括口頭表達能力、書面表達能力、數字表達能力、圖示表達能力等形式。其中被大家所周知的就是口頭表達能力和書面表達能力。此兩種能力如何培養呢？我結合自己的高職《應用寫作》課程教學實踐，談談以下三種培養方法。

一、立足現實，明確課程目標

這一點是對授課教師說的。因為長久以來，我們雖然一直在提倡“教學改革”，提倡素質教育，但是我們的中學教育基本上還是圍繞高考進行的，沒有徹底擺脫應試教育的束縛。老師的教，學生的學，都圍繞“分！分！分！”。對學生想象力、創造力與一些個人基本能力的培養，不能說沒有，但比較欠缺。到了大學階段，我們看到的是：絕大多數高職新生缺乏獨立的思考與判斷能力；清晰而有說服力的口頭表達能力欠缺；寫的文章主旨不明、沒有條理、詞不達意，理工科學生的書面表達尤其糟糕……所以，高職《應用寫作》課程的授課教師，必須認清現實，立足學生現狀，首先明確這一課程的目標和任務：不只是教授學生學習、了解日常生活與今后工作當中需要用到的應用文的寫法（應用文寫作能力），還要結合本課程特點，全面培養和提升學生的表達能力（口頭表達能力）。

二、圍繞目標，開展針對性教學

通過一門課程的學習，要非常全面地培養學生適應社會所需要具備的各種能力，是不現實的。以下圍繞課程目標，從兩大方面予以說明。

（一）應用文寫作能力的培養

有資料顯示，現代人每天接觸到的書面語言有95％甚至更多的是應用文體，應用寫作能力的高低已經成了判別現代人文化素養高低的一個標尺。如何通過《應用寫作》課程的教學提高學生的應用文寫作能力？我認為，該門課程的授課教師至少要做到以下兩點。

1．調整教學內容

目前，據不完全統計，應用文的文種有六七百種之多。面面俱到地講授，非常不現實。所以，教師首先要調整教學內容，改變過去不論專業、不分層次、千篇一律講授的狀況，從學生學習與以后的工作和生活的角度出發，結合不同專業的特點，來確定教學內容，以保證教學活動的針對性，保證讓學生學了有用。這一點，是提高學生應用文寫作能力的前提，說起來容易，但在具體實施時需要事前做大量的調查準備工作。

2．更新教學方法

由于課程性質的不同，《應用寫作》課程的學習很容易讓學生產生枯燥感。而能力的養成重在平時，所以教師在教學中應盡量采用靈活多變的教學方法，以激發學生的學習興趣，培養學生的應用文寫作能力，提高學生的應用文寫作水平。以下方法可以作為借鑒。

（1）實例教學法。就是改變過去“講解理論—例文分析—實踐”的教學方式，采用先剖析教材例文或教師自選例文，再講解相關理論知識，然后進行寫作訓練的教學方式，形成感性—理性—實踐這樣一個鏈條，讓學生通過例文的剖析對文種有一個初步的感知，這樣更有利于學生對相關知識的接受。這好比對一個從來不知道芒果的人講什么是芒果一樣，如果先講理論，他肯定接受得比較慢，或者說只能靠想象；而如果直接拿一個芒果過來，不僅讓他看，而且讓他吃到嘴里，然后告訴他，這就是芒果，效果肯定更好。可見，老師在課堂上的引導很重要，用實例教學法，可以達成事半功倍的效果。

（2）情景教學法。就是給學生設定一個特定的場景，讓他們參與進來，在有了真實的體驗和感受之后，來進行學習。例如，可以在課前給學生設置一個文字游戲，讓學生們都參與進來，感受游戲的氣氛，體會游戲中的得失。然后學生通過發言，共同分享游戲中的體會和認識。再結合“總結”給學生進行講解。最后讓學生針對剛剛進行的游戲在課堂上進行寫作練習。這樣寓教于樂，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生印象深刻，更能收到較好的教學效果。

（3）對比歸納法。應用文中的一些文種具有相同的作用，例如命令、決定、通知都可以用來任免干部，但根據干部級別、所用機關的不同，三者在具體使用時是有區別的。教師在授課中就需要前后作對比，并進行歸納，這樣才能更好地幫助學生去運用。學生能在平時的擬寫練習中準確判斷和使用了，對他們的學習積極性也是一種促進。

（4）多媒體演示法。鑒于本課程教材的特點（受出版時間的限制，教材上的例文不能很好地保證新鮮性、貼近性，所以老師常常需要向學生展示并分析一些最新的好的應用文例文），使用多媒體教學方法很有必要。這樣既能直觀、清晰，又能節約時間，還能增強教學活動的形象性、生動性。

（5）課堂訓練評改法。學習了一定的寫作理論之后，學生要完成一篇習作并不十分困難，但總會存在或多或少的一些問題。怎么辦？這就需要單獨安排課時，選擇重點文種進行練習。根據我的調查，85％以上的學生認為提高應用文寫作水平最好的方法就是不斷練習。課堂練習可以很靈活，可以指定內容和文種訓練；也可以給出材料或情境，判斷所用文種，并分別予以練習，達到對不同文種的靈活運用。練習形式上可以機動安排，可以分組練習對接性文種，如請示—批復、去函—回函；也可以請一兩個學生在黑板上完成，然后由老師和學生一起找問題，進行習作評析；還可以讓學生互換各自的習作，互相進行評改。實踐證明，學生都傾向性地認可這種練習方式，而且教學效果也比較好。

（二）口頭表達能力的培養

口頭表達能力的培養和訓練方式比較多，如課堂討論、提問與對話、復述所學內容、朗誦比賽、演講等。對于大學生，我通過實踐，認為比較有效的一種方式就是課前小演講。三分鐘還是五分鐘，每節課一個人還是三個人上臺演講，由老師根據實際情況，靈活機動地安排；可以將課前小演講作為平時成績的一項，也可以將之設置為必須完成的作業。因為我發現，雖然經過老師的提醒，學生都會認識到口頭表達能力的重要，但由于慣性的學習方式與習慣，一開始很多學生不愿或不好意思上臺演講。所以，一定程度上還得“逼”。在具體實施中，需要注意以下幾點。

（1）演講內容不限，但要有感而發。演講的內容可以是課內、校內，也可以是校外、社會熱點問題，這樣做可以使學生學著去發現，學著去思考，能使學生的自主性和創造力得到最大限度的發揮。當然，有的時候也可以來一次命題演講或即興演講，既可調節課堂氣氛，又可使演講更加豐富多彩。

（2）演講要脫稿，講評要重鼓勵。要求學生演講時要脫稿，讓學生從一開始就養成良好的表達習慣，以有利于今后在不同的場合清晰地表達自己的觀點。講評非常重要，學生也很期待。老師在講評時一定要以鼓勵為主，善于發現學生演講中的閃光點，這樣既可讓演講者受到鼓舞，又可使聽者受到啟發。當然，在講評中也需要適時地給學生指出一些演講技巧和方法。

（3）時間。課前小演講，每人所用的時間不宜過長，三五分鐘即可。演講環節的時間也不能太長，否則會影響正常的教學內容與進度。

三、注重課后，督促學生進行課外閱讀

不少新生都談到，進入大學后，有了更多的空閑時間，課后不知干什么，很茫然。同時不容否認的事實是，專業細分之后，理工科學生開始遠離語文，沒時間看人文書籍，思維漸漸隨專業課程變得工具化。個中原因我們不深究，但我認為，教授寫作課的教師有責任也有義務對學生進行提醒和督促：學習不能太功利，目的性不能太強；除了專業學習外，大學生還要學會利用圖書館，把課外時間充分利用起來，盡量多讀書，讀好的人文書籍，而且要把此養成為自己的一種學習或者說生活習慣。

多讀書，就是一種積累，可以幫助學生擴展視野，增加知識，啟發學生去思考，幫助學生去判斷，進而提升其整體知識素養。而一個人的表達能力，在很大程度上是取決于其基本的知識素養的。讀好書，尤其是細品好的篇章，對學生的表達能力，尤其是書面表達能力的提高，能產生一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的影響。

［1］陳倩倩.高職院校應用寫作教學改革的幾點思考［J］.語文教學，2009-5.

［2］陳心穎.應用寫作教學改革芻議［J］.廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2006-4.

［3］黃桂玲.論情境教學在應用寫作中的建構［J］.洛陽師范學院學報，2008-1.

［4］黃健民.大學寫作教學要適應時代要求［N］.中國教育報，2006-04-12.