交互電子白板環(huán)境下的思想品德課教學與教師角色變化——以《世界文化之旅》為例

林金梅

（廣州市恒福中學，廣東 廣州 510000）

交互電子白板的出現(xiàn)，對教學人員的課堂設計提出了更高的要求，結合交互電子白板和思想品德 （思想政治）學科特點，教師應在教學觀念和方法上有所改變，更大程度地體現(xiàn)電子白板的優(yōu)勢。

一、發(fā)揮學生主動體驗的課堂教學設計

交互電子白板作為一種現(xiàn)代信息教學工具出現(xiàn)在課堂，最突出的特點在于激發(fā)調(diào)動學生的主動性、參與性，凸顯情感的體驗性。這作為教師優(yōu)先考慮的問題，必然要求教師的課堂教學設計將體驗性交給學生，讓學生在課堂主動起來。下面我主要通過《世界文化之旅》的教學片斷，介紹運用交互電子白板的簡單操作功能發(fā)揮學生主動體驗的積極性，實現(xiàn)“人機”的有效對話。

（一）從“冷漠的點擊者”到“知識情感的媒介”。

多媒體課件呈現(xiàn)的形象化、便捷性。《世界文化之旅》開講前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義。而“使用PowerPoint講義授課是一種 ‘點擊+講解’（Click-and-Speak）的教學行為”，教師與學生正面交流時間很有限，嚴格按照PPT呈現(xiàn)的內(nèi)容按部就班演示，很容易錯過學生思維的閃亮點，錯失學生稍縱即逝的熱情。如此一堂課下來，師生關系顯得較為冷漠，老師在完成點擊的同時，宣告一節(jié)課結束。交互電子白板通過白板操作系統(tǒng)、電子感應白板和感應筆（鼠標），以及內(nèi)容豐富的學科教學資源庫等軟硬件設施實現(xiàn)了白板和計算機之間的雙向交互通信與操作，教師在白板前就能進行計算機操作，不用再低頭看著講臺上的顯示屏，從而脫離電腦前的操作。教師和學生只要在白板上“指指點點”就能生動地展現(xiàn)整個教學過程，同時系統(tǒng)完整地將教學過程實錄下來，供教師對教學過程的反思。這樣能最大程度地滿足互動教學的需求，促進教學形態(tài)由被動型向投入型轉移。

（二）從“教師個人獨立行為”的設計者到“師生群體協(xié)作，兼顧個性化”的發(fā)動機。

使用PowerPoint，將教學內(nèi)容利用多媒體課件的文字圖形、影像、動畫、聲音等展示給學生，能夠調(diào)動學生多個感官參與學習，激發(fā)學習興趣，優(yōu)化教學過程。這個過程主要是教師個人的一種獨立的預設行為，對學生生成的資源利用不足，師生的群體協(xié)作性差，無法將教學延伸至學生的個性化。交互式電子白板就可以彌補這個缺憾。如《世界文化之旅》使用視頻《豐富多彩的文化生活》導入，可以使用電子白板的標注功能對視頻的內(nèi)容在播放過程中進行標注，也可以在播放完畢后對內(nèi)容進行標注。教師根據(jù)學生的現(xiàn)場反應進行選擇，我選擇后者，利用交互電子白板的標注功能，師生共同對視頻內(nèi)容進行重構，在電子白板上連線——相撲：亞洲的日本；擊缶倒計時：中國；時裝周、蘭蔻：歐洲的法國；貝克漢姆：英國；百事可樂：北美洲的美國；足球：足球王國巴西……實現(xiàn)了師生群體協(xié)作，教師便是師生群體協(xié)作的發(fā)動機。

再如文化的豐富性和多樣性，豐富多彩的節(jié)日，讓學生各抒己見，運用交互電子白板的標注功能、書寫功能，直接在王安石詩詞《元日》界面上沿著學生的回答，對判斷詞“炮竹聲、春風、新桃、舊符、元日、一歲除”進行標注，選擇的筆粗細不同，在頁面上進行書寫標準。學生自由聯(lián)想的節(jié)日各不相同，而使用新增頁功能，在透明頁上進行板書，并將這些標注和板書可以獨立保留下來。在得出結論：各國各民族許多的傳統(tǒng)節(jié)日，體現(xiàn)了文化在形式上具有多樣性；對比春節(jié)的歷史故事和圣誕節(jié)的來歷，明白每個節(jié)日有自身豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)文化具有豐富性時，運用交互電子白板做提示性的標注，起到突出功能。這樣就克服了PowerPoint無法獨立保留、改變幻燈片頁數(shù)、書寫不變、標注不方便的缺憾，克服了教師“牽”著學生走，力圖讓學生跟隨，一部分學生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息，而一部分學生因跟不上而游離于課堂之外的問題，改變了課堂上以往看不到的生動和靈性，扭轉了高度結構化、灌輸式的教學令人窒息的局面。

（三）從“課堂的主導者”到“教育教學的主持人、投資人”，從“信息的傳播者”到“意義建構的協(xié)助者”。

在教學活動中教師的新角色首先表現(xiàn)為：由教育、教學的主導者轉化為教育、教學的主持人和投資人，即教師由一個教的“主導”轉化為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者。

對待文化差異的正確態(tài)度，要結合政治學科的時政熱點特色，引導學生圍繞“2008年北京奧運會開幕式到閉幕式”的三個問題：請大家談談從北京奧運會的開幕式到閉幕式，你印象最深刻的是什么？它是怎樣體現(xiàn)文化多元和諧的？外國人又是怎樣評價中國的奧運會的？這個環(huán)節(jié)通過學生的暢所欲言——籃球賽：科比說中國隊很頑強；110米跨欄：八位選手用行動踐行“友誼第一，比賽第二”的奧林匹克運動精神；英國對自己的八分鐘不滿意而認為中國的奧運很好等——導出對待文化差異的正確態(tài)度：要溝通，不要排斥。這些資源是學生現(xiàn)場生成的，交互電子白板提供了一個記錄的平臺，將學生生成資源記錄下來。

由于信息的開放性和信息處理的民主性，學生不再被當作被動接受的客體，他們可以也必須更多地利用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義。教師要在教學實踐中，給學生創(chuàng)設各式各樣的學習情境，讓學生有意識地使用廣泛的信息資源，起到教師“投資人”的作用。信息時代，學生的角色更傾向于意義的主動建構者。教師的角色當然也必須隨之由“信息的傳播者”向“意義建構的協(xié)助者”轉變。

二、構建學習網(wǎng)絡：以教學為主的相關材料收集

交互電子白板作為WEB2.0技術環(huán)境的產(chǎn)物，自身所帶的學科資源庫存在天生的缺陷，教師必須有針對性地對教學資源、素材進行充實與分類，如“各國豎小指的不同涵義”和小幽默“處處都漂亮”為學生學習“不同的文化要相互溝通”提供良好的支持。教學資源的收集不能是簡單的羅列，要根據(jù)教學內(nèi)容進行分類：文化的豐富多彩和差異設置“環(huán)游世界，說節(jié)日”、“環(huán)游世界，找標志”兩個環(huán)節(jié)，對待文化差異的態(tài)度設置“環(huán)游世界，學溝通”。如有可能，最好提供搜索功能，為學生增加知識面、自主學習提供幫助。

三、“分叉點”背后不容忽視的差異

交互電子白板對生成資源的記錄，可以在日后的常規(guī)教學中（教學班的持續(xù)學習、其他班級的教學、不同年級的后續(xù)教學等）持續(xù)使用，關鍵在于老師如何處理這些生成資源。

我在處理“你印象最深刻的內(nèi)容”時，學生直接回答了“處處都漂亮的小幽默”。我一聽，學生的回答與我的預設相差十萬八千里，我很著急，強行將學生的思路拉回課本的觀點：這則小幽默反映了我們所學習的哪個知識點？（中西文化存在差異，不同文化應相互溝通）

課后我的第一感覺是：如果當時我是先肯定學生的回答，然后重新強調(diào)一次問題：這節(jié)課，你印象最深刻的內(nèi)容是什么？這樣的提問技巧應能讓學生有效地從興趣點回歸到知識點。后來，在同年級的其他班級展示這位同學的思考時，我發(fā)現(xiàn)教師應用交互電子白板進行教學，課堂上有更多的時間注意學生的興趣點，捕抓這不是改善提問技巧的問題，而是教師與學生認識水平不處于同一層次。

通過反思，我認為在應用交互電子白板構建知識網(wǎng)絡的時候，處理興趣點和知識點聯(lián)系時，并不是單純的技術問題；而要注意學生的角度與老師角度是有很大區(qū)別的：課堂的興趣點、高潮點不等于知識點。

總之，教師要順利適應WEB2.0技術環(huán)境下交互電子白板創(chuàng)設的教學環(huán)境，改變教學觀念和方法，必然要求相關教育培訓機構對從業(yè)教師進行系統(tǒng)的主題培訓，從而樹立日常課堂教學應用信息技術的觀念，以及信息技術為教學支持和服務的理念。