在和諧中構建高效的歷史課堂

劉正銀

（江蘇省海門實驗學校，江蘇 海門 226100）

埃利奧特（原哈佛大學校長）曾說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……”［1］歷史教學要實現教育的這一目的就必須構建真正高效的歷史課堂。真正高效的歷史課堂能促進學生個體能力得到最大限度的發展，整個教學過程就是學生知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的完美整合實現的過程。它有以下幾個特征：①目標預設以學生發展為中心；②預定和生成的有機統一；③教學的高效知識量較高；④教學生態系統處于動態和諧和平衡；⑤教師教學行為教師工作室以學生發展為取向。

那么如何提高中學歷史課堂教學效率呢？我認為，在和諧中構建高效的歷史課堂，是提高歷史課堂效率的重要途徑。“和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者得到全面和諧的發展”。［2］許慎在《說文解字》中說：“和，相應也。”孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”，荀子在《天論》中寫道：“萬物各得其和以生”，董仲舒宣揚“天人之際，合而為一”，可見中國古代思想家很早就注重強調和諧。科學家畢達哥拉斯認為，整個天是一個和諧。和諧是事物內部和事物之間按照內在的規律協調運轉的最佳狀態，是一切美好事物最大的特征。和諧是古往今來人們的共同的追求，理所當然也是我們課堂教學的追求。傳統的歷史課堂教學重知識，重概念灌輸，重分數，輕教學過程的和諧高效。“不和諧”充斥著我們的課堂，在教學過程中各元素間結構欠合理，關系欠和諧，影響學生的全面、自主發展。追求和諧課堂能較大程度地促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高，培養他們積極健康的情感。通過和諧教育，不僅能使課堂氣氛和諧，而且能培養全面發展、人格健全的充滿希望的學生，這既是社會需要的，又是倡導和諧教育的意義所在，更是所有教師追求的教育境界。“每一個學生都有成功的愿望，每一個學生都有成功的潛能。尊重學生的差異，賞識學生的成功，教育的目的就是讓每一個學生都抬起頭來走路”。［3］為實現這樣的目的，教師應把和諧教育作為培養人才的宗旨，抓住課堂這個突破口，促進形成和諧的課堂氛圍，使學生快樂地學習，在追求和諧教育的過程中，提高課堂教學的有效性。

一、和諧而明確的教學目標——構建高效的歷史課堂的航向

和諧的教學目標，應該是知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的完美整合。如 《羅斯福新政》一課，教學目標包括：

1.知識與能力。

（1）掌握羅斯福的人生歷程及新政的提出和實踐；（2）掌握羅斯福新政的內容和兩個階段；（3）掌握羅斯福新政對美國經濟發展的作用。

2.過程與方法。

（1）結合羅斯福的人生歷程理解他的性格對新政推行的作用；（2）結合羅斯福新政的內容理解、掌握羅斯福新政的特點；（3）運用具體史實探究羅斯福新政對美國歷史發展產生的影響。

3.情感、態度與價值觀。

（1）體會羅斯福不怕困難推行改革的勇氣；（2）體會國家政權在克服經濟危機中的作用；（3）體會羅斯福新政對美國和其他資本主義國家發展的作用；（4）面對2008年開始的次貸危機，假如你是美國總統，你該怎么辦？

這些目標不僅符合課標、教材，有利于培養學生的質疑能力，而且能激發學生學習的積極性，實現自主學習。同時，學生是不同的人，不同的人需要不同的發展。在教學中，指導學生根據自己的需要制定適合自我發展的個性目標，有利于學生個性的發展。

二、營造和諧的師生關系——構建高效歷史課堂的必要前提

1.平等對待學生——尊重學生的觀點，構建平等對話的教學平臺。

馬斯洛認為：“人總是要不斷地尋求一個更加充實的自我，追求更加完美的自我實現。”［4］當每個人的基本需要得到滿足后，就會出現更高的需要。而這一過程正是不斷追求更加完美的自我實現。當教學滿足了師生間平等、互尊、合作的需要后，他們能因此發展自尊、自重，滿足人格上的平等。當滿足了平等、互尊、合作的需要后，學生在和諧的學習環境里，才能感到自身的價值，人格得到尊重和承認，才會輕松、愉快地投入整個學習過程，避免不必要的煩惱、恐懼。因此，在教學中要尊重學生的觀點，構建平等對話的教學平臺，讓師生在坦誠、互尊的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

2.創設寬松氛圍——激發學生的思維。

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”營造寬松的學習氛圍，讓學生充分展開想象的翅膀，使潛能等到更大限度的發展。如果學生處于高度緊張的狀態，就會表現出過度焦慮、心慌意亂、注意力無法集中、思維混亂等心理，學習就會受到干擾。哲學家羅素說：“教育應該是培養學生的本能，而不是壓抑學生的本能。”所以我們要為學生創設寬松的學習氛圍，給他們提供更多的自由的空間和時間，讓他們放飛思想，展開想象，張揚個性，為進一步探究活動創造條件。在教學過程中要使學生發揮主體作用，為學生創設探究的機會，引導學生主動探究，培養學生學會學習和終身發展所需要的主體探究精神和能力。

教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠 ‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”［5］和諧的師生關系所創設的和諧歷史課堂氛圍，就成為了我們提高課堂教學效率的有力保障。

三、開展和諧而愉快的教學過程——構建高效歷史課堂的重要保證

教學過程要努力使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。而要實現學生自我建構，就應在教學中根據教學內容和學生身心發展的特點，充分發掘教材中的“愉快因素”，寓教于樂，讓學生在和諧、愉快的教學情景中激發和訓練思維能力，在體驗中有所感、有所思、有所悟，從而有更多的收獲。例如我在設計高中歷史選修1第三單元《北魏孝文帝改革》的課堂教學時，重點運用了體驗式學習方式的教學策略。即充分利用課堂的空間，以學生為主體，引導學生經歷學習的過程，創造出讓學生認知有所感受，心靈、情感有所震動的學習情景，促使學生經歷一種內在的、知識與情感一同參與的學習過程。在歷史情境中，幫助學生感知歷史，形成歷史表象，并通過對歷史的體驗，激發學生的情感。具體而言，在方法上，一是編演歷史短劇，角色體驗使學生置身于歷史情境中，讓所有在場的學生都參與到劇情中，發揮學生的創造力。在親身的參與體驗中激發學生的求知欲，激發他們探究歷史、感悟歷史的濃厚興趣；二是通過暢想：（1）沒有孝文帝之前的北魏統治者的統一和改革，孝文帝的改革會是什么樣子？（2）沒有馮太后的支持，孝文帝的改革會采取什么樣的形式？（3）沒有孝文帝的改革，中國北方的歷史發展又會是什么狀況？……通過暢想激發學生的想象，培養學生的思維。完美的教學過程應該是經過精心設計、充分體現學生的主體作用的。平等、合作、流暢、豐富，是歷史課堂教學和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但可以當作是一種美的境界的追求，這樣教學一定能逐步開展好。

歷史課堂教學是個動態的過程，隨機性、生成性、偶發性的教學行為都為教師的點評提供了機會。教師不僅要很好地駕馭課堂，而且要及時指正、辯駁，以使學生糾偏補正，形成共識。充滿動態的情景、生機盎然的課堂、適時的充滿睿智的甚至是帶有激情的點評為激勵學生進行創新思維提供了機會，也許學生的思想觀點還很幼稚，不全面，甚至是錯誤的，但它反映了學生在課堂上的真實思維活動，教師適時性的點評能使他們有撥開云霧、識見廬山真面貌的感覺，提高認知能力。在課堂上及時真誠地給予表揚，不厭其煩地進行點評，直言不諱地引導，這樣的課堂，教師教得帶勁，學生學得開心，教學過程怎么會不和諧，歷史課堂效率又怎么會達不到最優化呢？

四、采用和諧的學習方式——構建高效歷史課堂的重要手段

蘇霍姆林斯基認為：“知識既是目的，又是手段，要努力使學生把獲得知識不當成最終目的，而當成一種手段，使知識不變成靜止的、僵死的學問，而經常起作用于學生的腦力勞動中，起作用于生動和連續不斷的精神財富交換過程中。”［6］即不斷改革學生的學習方式，以“探究式”、“體驗式”、“合作式”等和諧協調的學習方式來促進學生全面、可持續地發展。為此，教師就要充分利用歷史課堂，充分展示教師教育智慧，使學生在輕松、和諧、自由的空間里，收集資源，合作整理資源，互講互補，使課堂成為師生之間交往、互動的舞臺，利用它引導學生探究、合作、體驗，這樣不僅使學生獲得了學習中自由、主動駕馭知識的成就感，而且使學生感受到了與他人合作學習的快樂。通過這樣的和諧的學習方式，不斷挖掘他們的潛質，從而求得歷史課堂效率的最大化。

五、制定和諧的評價方法——構建高效歷史課堂的助推器

教育評價 “是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程”［7］。通過教育評價，教師“想知道在教學過程中已做了些什么，下一步該做什么；學生已經掌握的或能做的東西；不知道或不能做的東西”［8］。要通過適當的評價體系提高歷史課堂的效率，達到教育價值的增值，歷史教師在每節課或每一個單元的教學之前就必須根據課程標準規定的基本要求和具體的教學內容制定恰當的評價目標體系，并據此選擇相應的評價方法和具體的評價指標，以便于在教學過程中不斷收集各種信息，監控學生的學習狀況，及時發現教學中存在的問題并進行改進。評價的基本目標是為了教育并激勵學生，而不僅僅是檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率。評價是為人的終身發展服務的，應體現以人為本的思想，建構個體的發展，關注個體的處境與需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神。根據學生實際，以創新為主要指標，使筆試、口試和操作三結合，自主測評、同學測評、家長測評與老師測評相結合，分數、等級與評語相結合；在評價內容上做到四個延伸：考試向考查延伸、期終（中）向平時延伸、課堂向課外延伸、智力因素向非智力因素延伸；“在試卷內容上做到五個滲透：滲透知識應用、滲透課外知識、滲透開放性題目、滲透社會熱點、滲透創新能力”［9］。

總之，科學的教學目標和發展性的評價體系、融洽的師生關系和快樂的學習過程、愉悅的學習環境和靈活的學習方法保證了歷史教學效率的最大限度的提高，它不僅是構建和諧校園、和諧社會的要求，更是培養造就一代高素質新人的需要。每一位教育工作者都應該樹立科學發展觀，通過和諧教育的實施，使學生在輕松自由的氛圍中，全面、和諧地健康發展。

［1］新課程與學生發展.北京師范大學出版社，2002.1.

［2］卓立，項紅.和諧教育在課堂教學中的實施.

［3］易建平.劉京海學校管理思想的精髓：平實與人（一）.

［4］韓敏.建立新型師生關系，營造和諧課堂氣氛.

［5］陳明.課堂氣氛的營造是教學的關鍵.

［6］蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議.

［7］羅傳俊.多元化教育評價初探.

［8］王薔主編.英語教學法教程.北京師范大學.

［9］陳楊霞.讓生命活力在歷史課堂中競相迸發［J］.歷史教學問題，2004，（4）.