關于中等職業學校體育考試評價模式轉變的思考

劉仲強

（萊陽衛生學校，山東 萊陽 265200）

關于中等職業學校體育考試評價模式轉變的思考

劉仲強

（萊陽衛生學校，山東 萊陽 265200）

總結職業學校考試評價現狀，以新教學計劃及教學大綱為總的指導思想，探索適合中等職業學校體育考試新的模式和管理辦法。

職業學校；考試評價模式；轉變

體育課考試是職業學校教學工作中的一個重要環節。如何有效、合理地對學生進行考試評價，以促使進學生在各個運動項目上有不同程度的發展，是體育教育工作者最大的追求和共同的心愿。

1 體育考試評價模式現狀

職業學校體育課與高等學校體育課在課程的設置和安排上有很大區別。高等學校一般都在學年制的基礎上實行學分制，要求學生修完最低學分即可畢業，而且高校體育師資力量、課程設置和學生管理制度都比較完善，學生在課程的選擇上有一定的自由度。而職業學校一般根據本校專業的需求，結合國家規定的教學計劃和教學大綱，選擇一些能適應本校實際情況的運動項目，如田徑、球類、體操、武術等，可選擇的內容范圍比較狹小。在這種課程設置的背景下，很難安排大多數學生都喜愛的運動項目。針對這種情況，教師根據學生的心理和生理特點，要在上課前充分了解學生對一些運動項目的認識程度，在考試時要實行人性化的、合理的打分制度，盡可能讓每一名學生都享受到體育課的樂趣，而不是讓學生覺得上體育課沒多大意思，“練也白練”，要讓每名學生在每個項目上都有不同程度的提高。

2 考試評價模式轉變的理論依據

2.1 學生個體的差異[1]：教學活動的起點

進行教學活動的根本目的是促進每一名學生在原有水平上獲得應有的發展。然而，并非所有的教學都能達到這樣的目的。現代建構主義心理學認為，個體的發展既不是外部強加的結果，也不是個體內部自然成熟的結果，而是個體在原有基礎之上，在與外界環境不斷交互作用的過程中逐漸建構的結果。在建構過程中，個體已有的經驗（皮亞杰的認知結構）起著至關重要的作用。個體學習什么、不學什么，學到什么、學不到什么，取決于他的發展水平。因為并不是個體看到的每一件事情都可以引起個體的刺激反應。只有那些能夠與個體原有經驗發生聯系并引起個體內部發生“同化”或“順應”過程的外界刺激或活動，對個體的發展才有意義。來自環境的信息不是自動地被個體接受，而是依照個體的基本心理機構被加工處理。個體不是鏡面式地理解外界環境，而是在當前能力的基礎上理解外界環境，建構事物的意義。強調學生原有經驗的重要性，就必然強調學生之間的差異之于教學的重要意義，因為學生之間原有經驗的差異是一種客觀存在。可以說，學生之間的差異是教學活動的起點或前提，一切有效的教學都必須建立在充分考慮學生原有差異的基礎之上。

2.2 教育部頒布的《體育課程標準》

新課改指出，“評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生體育學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握程度，更要關注他們的情感、態度與價值觀的形成和發展；既要關注學生體育學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”這一理念是體育新課程評價的總體指導思想，是體育評價改革的核心。評價手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

3 體育考試評價模式轉變的措施

3.1 注重學生在體育課中的過程表現[2]，而不僅僅關注考試的結果

在對學生的進行評價時，要注意將學生平時的上課表現也作為評價的依據。這是與傳統體育教學的評價有很大區別的。通過考試，目的是促進學生有更大的進步和發展，而不是抹殺學生學習的積極性。傳統課程評價只關注學生的考試結果，而對學生學習原有的基礎、學習過程的努力程度不聞不問，結果勢必造成學生平日學習的倦怠和惰性，更談不上學生在某一方面有更大程度的發展。比如在跳繩教學中，學生在開始的訓練中已經表現出很大的差距，基礎差與基礎好的學生已無法用同一標準評價，這時我們只要求他們在數量上和次數上每一次都有進步就可以了，對他們只進行個體的縱向比較，同時最好建立學生個體成績記錄袋，把他們每一次的成績都記錄下來，同他們討論分析每一次成績提高或退步的原因，使學生對自己有清楚的了解，這是我們每一位體育教育工作者都應該首先做到的。

3.2 注重學生在體育課中的參與度

學生在體育課中有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球，有的喜歡打排球，對他們不喜歡或從沒參加過的項目一般積極性都不高，主要表現為上課不認真聽講，聽課沒有目的性和針對性，在進行練習時不融入到班集體中。對于這種類型的學生，一般要對他們講明上課注意聽講的必要性，并將平時成績與考試成績掛鉤，注意提醒他們在保證完成學習任務后，可以進行別的項目活動，充分調動學生在體育課上的一切積極因素。對于體育成績差的學生，可以鼓勵他們，只要努力了、進步了，照樣可以取得好的成績，讓他們認識到考試只是體育教學的一個方面，樹立自信心更為重要。

3.3 注重學生的著裝和考勤情況

對于上課遲到、早退、曠課和上課期間隨意請假的學生，要提醒他們教師已將這些行為表現都記錄在成績檔案中，對于上體育課總是不穿運動服的學生，經提醒沒有改觀的，也要記錄在案，讓學生明白，考試不單要看考試成績，平日好習慣的養成更重要。

3.4 注重學生組間交往[3]合作的程度和效果

通過開展學習小組活動，讓組間成員能夠相互幫助、合作學習。開展學生之間的學習競賽，以利于學生對知識的掌握和交往能力的提高。讓每組選出自己的組長，對學習訓練的過程逐一點評，教師結合組間訓練的真實情況和表現給予綜合打分，以作為學生平時學習的個人成績。

[1]曾繼耘.差異發展教學研究[J].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2]金永明.對中小學生體育學習評價的研究[J].中國學校體育，2005，2：16～17.

[3]郜立春，戴留春.體育教學中實施交往型學習的思考[J].中國學校體育，2005，2：15～16.

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1671-1246（2010）12-0028-02