淺議高中生文言文自主性學習能力的培養

陳付春

（盱眙縣舊鋪中學，江蘇 盱眙 211731）

隨著高中語文課程改革的不斷深入，新課標積極倡導的自主性學習方式越來越受到廣大語文教師的青睞。自主性學習，是指學生個體在教師一定程度的引導下，自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。在高中語文課程中，文言文占據了整個語文教學的半壁江山。《普通高中語文課程標準》明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”文言文學得好壞直接關系到學生語文素養能否全面提升。從身心發展規律來看，學生進入高中階段以后，個性傾向漸漸明顯，已具備一定的自主學習能力。那么，在高中文言文教學中，如何加強學生自主性學習能力培養呢？我就此問題，略談一些看法。

一、激發學習興趣，增強學生自主學習的主動性

主動性是自主性學習的重要特征。許多學生不愿學文言文，主要原因是對文言文缺乏濃厚的興趣。孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”心理學研究表明，興趣是人們力求探究某種事物或從事某種活動的一種心理傾向。它是推動學生探求知識的動力，并能使之產生樂于學習的情緒體驗。在文言文教學過程中，學生一旦對文言文產生了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，產生積極的學習動機。興趣是學習的催化劑，只有教師充分激發學生的學習和探究興趣，激發學生的求知欲望，才能充分調動學生的學習積極性，使學生變被動接受為主動探究，從而達到主動學習的目的，真正成為學習的主人。

首先，教師要加強宣傳教育，引導學生感受中華文化的博大精深，認識學習古詩文對傳播和弘揚傳統文化的重要性和必要性。其次，教師要對學生的自學能力作恰當的心理估計和充分的信任，及時把這個估量和信任傳遞給學生，使其產生能夠自學的信心。再次，教師要讓學生切實體會到學好文言文是升學和提高涵養的需要。最后，教師要轉變傳統的教學理念和教學模式，采用靈活的教學方式激趣，如巧設導語、播放直觀形象的課件、深情范讀、介紹與文本有關的趣聞軼事，達到寓教于樂的目的。

二、加強方法指導，培養學生自主學習的獨立性

“授之以魚，不如授之以漁”。方法是最好的老師。在文言文教學過程中，教師無法直接教給學生自學能力，但可以從方法上加以指導，讓學生掌握自主學習的方法，并能利用這些方法獲得新的知識，使其從心理上認為“我會學”“我能學”。

1.指導學生制定計劃

《禮記》云：“凡事預則立，不預則廢。”自學應確定目標，制定計劃。在計劃的指導下，自學才能合理地安排時間，恰當地分配精力，確保各個環節有條不紊。教師要耐心細致地指導學生制定好自學計劃。計劃不僅要有時間上的規定，而且要包括具體步驟和措施，以及將要達到的效果，等等。

2.強化學生課前預習

預習是學習的首要環節。掌握必要的預習方法，養成主動預習的習慣，有利于學生增強學習的針對性，提高自學的質量。教師可以引導學生從以下幾個方面展開預習：（1）多讀，即反復誦讀文言文，讀準字音、句讀，讀出語氣、語調，感悟文章感情和大意；（2）多查，學會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體搜集和處理信息；（3）多歸，將文中通假字、古今異義字、一詞多義字、詞類活用和常見句式等文言現象進行歸類總結；（4）多記，即記下自己經過思考仍然不能解決的問題，以便集中向老師和同學請教；（5）多疑，即在預習的過程中大膽質疑，并充分調動生活經驗和知識積累，獲得對文本更深的感受和體驗；（6）多練，即在前面的基礎上做適量的練習，鞏固和強化自學效果，從中發現不足。

3.培養良好的自控心理

文言文學習相對枯燥乏味。在自學時，教師應要求學生保持良好的心理狀態，做到態度端正、心緒安定、思想集中，不因為遇到疑難問題就心煩意亂，不能自控，甚至半途而廢。教育學生根據自身的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋更佳的學習方法和途徑。明確的目標，堅定的意志，從容的自信，是自主性學習能力培養的心理保障。

4.培養獨立的思考能力

思維能力是自主性學習能力培養的核心。在自學過程中，教師要積極引導學生在獨立自主的情況下整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，善于發現問題、提出問題，對文本作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。教師要扮演好學生自學的組織者、引導者和參與者角色，及時幫助學生答疑解惑，成為學生自主學習的重要伴侶。

三、創設教學情境，營造學生自主學習的氛圍

《普通高中語文課程標準》指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境。”教師在文言文教學中使用情境教學法，可以改變文言文課堂的沉悶單調氣氛，使學生融入文本情境來理解教材，提高其自主學習的興趣和品味欣賞的能力。情境教學法不拘一格，可以分飾角色，表演體會；配樂誦讀，渲染情境；圖片展示，形象直觀，等等。這些教學情境可將學生帶入文言文意境中，使之“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。學生在輕松愉悅的環境中學習，能夠激發學習熱情，增強自信心。這樣既可活躍課堂氣氛，又可調動學生的學習的熱情。古人云：“親其師，信其道。”教師要通過輕松的語言、親切的笑容、人格的魅力感染學生，經常深入到學生自主學習活動中去，了解學生的學習情況，及時幫助他們解決遇到的問題，建立和諧合作的師生關系。另外，學生自主學習的熱情往往會受到集體氣氛的影響。在一個自學氛圍濃厚的集體中，學生個體的熱情很容易被調動起來，因此，營造輕松愉快的自學氛圍尤為重要。教師可組織學生開展各種形式的比賽，如背誦比賽、翻譯比賽、搶答比賽。如果教師參與到這些活動中，可以使學生大腦神經細胞興奮更加活躍起來，極大調動學生自主性學習的積極性和主動性。同時，語文教師還應鼓勵學生積極參與課堂討論及其他學習交流活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會溝通，學會協作和分享，取長補短，從而進一步促進自主學習能力的提高。

四、積極鼓勵評價，感受自主學習成功的愉悅

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔。”人性中最深切的素質，是被人賞識的欲望。當勞動成果得到別人的肯定與贊揚時，人在今后會以更大的熱情投入到勞動中去。在自主學習過程中，教師要尊重學生的個體差異，善于發現他們身上的閃光點，用多種形式和從多方面給予積極評價，使之產生良好的心理體驗。對自學得好的學生，要給予充分肯定，并提出更高的期望；對于自學得不理想的學生，要盡量多激勵，少批評，不打擊，最大限度地保護其自尊心。

《成功心理學》告訴我們：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。”經常獲得成功，可以使人的需要不斷得到滿足，產生情感愉悅，萌發進一步努力的欲望。要讓學生感受到自主性學習成功的快樂，一方面，教師要努力創造條件，使每一個學生都有成功的機會，如檢查自學情況時，較難的問題多給成績好的學生回答，容易的讓給能力低的學生回答，這樣使每一個學生都有表現機會和成就感。另一方面，在學生自主學習過程中遇到困難時，教師要可以適時地、恰到好處地給以啟發、點撥，搭建平臺，幫助其順利完成自主學習任務。

自主性學習能力的培養是一個長期的、循序漸進的過程。教師要相信學生自主性學習的能力，放手讓學生進行自學，給予學生自主學習的時間和自主思維的空間，將學習方法的選擇權交給學生，加強對學生自主學習的指導和監督，避免“放羊”現象。多年的教學實踐證明，只要我們秉持先進的教育理念，發揮好教師的主導作用，充分突出學生的主體地位，高中生文言文自主性學習能力就一定能夠得到科學而有效的培養。

［1］《普通高中語文課程標準》教育部制定.人民教育出版社，2003.4.

［2］袁金華.課堂教學論.江蘇教育出版社，1996.

［3］吳永軍主編.新課程核心理念例解.江蘇人民出版社，2003.7.

［4］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2005-10-1.

［5］李如密，唐愛民，祝令華.現代教育理論.山東電子音像出版社，2001-06.