語文新教材與個性化教學

王動榮

（平涼信息工程學校，甘肅 平涼 744000）

根據國家教育部的部署，從2000年秋季開始，普通高中新課程方案（包括新課程計劃、各科新的教學大綱和教材）將在全國十省市及其他地區擴大試驗，這可以說是對我國傳統教育的一次挑戰，一次革新。新教材要培養全能學生，教師要培養學生自主學習的能力，課堂教學應體現在生活中、在自然界中、在課外讀物上，隨之而來的“教材需要新教法”的呼聲日益高漲。實行個性化教學，即指教師本身應具有鮮明的個人風格,教學方式應具有多樣性、民主性、合作性，學生的學習方法應具有因人而異的獨特性。

一、個性化教學是我國語文教育改革的要求之一

語文作為國文，是一門人文學科，12年光景，幾千個課時，數以億計的青少年伴著它成長，可想而知，它對一個人心靈所產生的影響是多么的深遠。然而，長期以來，傳統的、陳舊的、封閉的應試教育模式，使語文老師的激情和個性受到了抑制，使學生的個性和學習興趣受到了壓抑，也使語文這門學科本應是最能激發學生活力、想象力、陶冶情操、發展個性的課程，無形中成為了學生的桎梏，束縛了他們的手腳、思維，甚至有人斥之為“誤盡蒼生”，不能給予學生充分發展自我的空間。

課堂教學是培養創新人才的主渠道，教師在課堂教學中必須克服陳舊的教學方法。“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”（羅塔語）。針對弊端，語文新大綱明確提出了“培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品質”的育人目標，以培養視野開闊、胸懷寬廣，善合作、會溝通的復合型人才為目的，要營造一種合作而非單一的、探究而非灌輸的、開放而非封閉的課堂教學氛圍。為使這一育人目標能通過語文教學過程來實現，客觀上必須要求對新教材實行個性化教學。

一方面，教師必須樹立一種全新的現代教育觀念，在教學過程中創出鮮明的個人風格，打響個人品牌，從而潛移默化地培養學生的個性。另一方面，通過對學生學習興趣和能動性的激發，讓學生學有所樂、學有所長，學出個性，使他們的個性得以顯露，個人的創造性得以有效擴張。只有這樣，才能實現語文教學的根本目標。因此，教師應當熱情地鼓勵學生暢所欲言，并且對其創造性的發現給予誠懇的表揚。面對學生提出的一個個閃耀著個性光芒的問題，我常常這樣回答：“這個問題的角度很好！”“你的問題我非常愿意回答，我是這樣認為的……”“我的看法不一定對，這只是我的看法，如果你不同意請說出你的觀點。”“提出的問題我現在還回答不上，請大家一起討論或課后再查一查工具書，并把答案告訴他，也告訴我。”正因為學生的積極性受到了保護，人格受到了尊重，他們都主動思考，踴躍發言，各種閃亮的思想時時撞擊出真理的火花，有時還會出現老師和學生互不相讓的辯論情景。

學生在與老師對話交流的體驗中，發掘潛能，增強自信心，喚醒主體意識，培養獨立的人格。只要語文教師真誠地尊重學生的人格，有敢于讓學生評判自己，敢于讓學生展示個性，敢于和學生一起向傳統的僵化的思想提出質疑的勇氣，把學生自己能解決的問題交給他們自己去解決，把糾正謬誤的權力交給學生，學生的主體意識就一定能被喚醒，這是當前語文教師使用新教材教學時的重要原則。

二、個性化教學是確保語文教學效果的必由之路

長期以來,在語文教學中由于應試教育的影響,要考什么，教師就教什么，課堂教學也往往是側重知識傳授,側重學生同一人格的教育。重視的是教育,教學的成果——分數,重視的是語文一門學科的單項交流,缺乏同其他學科的聯系,缺乏與生活、自然、社會的聯系，沿襲著刻板、教條、程式化的方式。一方面，上的是“大鍋”課，體現的是教育教學的整體性；講的是“八股式”，分析課文時“詞語解釋+段落大意+中心思想+藝術特色”。另一方面，學生聽的是“公共課”，做的是教師統一布置的作業，通用的是“死記硬背”的學習方法，考的是同一張試卷，不用說，所能選擇的答案只能是唯一的，一句話，學生不要悟性，不要感性，更不要個性，要的是服從加記性。應該承認這一模式在舊的教育體制下有其產生的必要性和存在的合理性，然而，隨著新大綱、新教材的使用，個性化教學成為必然選擇，因為新教材特色的教學程序，重視對文章的整體感知，重視積累、感悟和熏陶，重視語文和現實生活的聯系，致力于語文素養的整體提高。

針對新教材的改革，教師必須轉變教育觀念，改進教學方法，善于聯系學生的實際來進行教學，使教育面向每一個學生，相信每一個學生都是能夠教育好的。

這就要求教師改變過去那種統一的教學方式，將“大鍋”改為“單灶”。根據學生不同的個性、特長和口味，“量體裁衣”，“度身定做”相應的教學方式，因材施教，因人而異。一方面，教師要從簡單的“保姆式”的教書匠角色轉變為高層次的導師，積極提高自身的業務素質，拓寬視野，放開手腳，不拘泥于教材和教案，充分利用現實生活中的語文教育資源（學校圖書館、自然、生活、社會中的各種知識），利用各種有效的教育手段（提倡學生寫“學案”。開辟第二課堂，參與社會），優化語文學習環境，溝通學科之間、校內外之間的聯系，構建多層次開放式的語文教學體系。同時也要從細處著手把握學生的脈搏，讓學生找準定位，對號入座，參與學習的過程，感受知識內在的魅力，認識世界，攀登新的高峰，實現新的發展和創造。另一方面，對學生而言，要從“忠實的聽眾”、“被動的錄音機”轉變成主動的主體，會感知、會思考、少做題、多讀書、多分析、重實踐，努力提高語文整體素養，逐步發展成身心健康、個性鮮明、情趣高雅、志向遠大的全面發展的人。

如我在教朱自清的《春》時，并沒有按照傳統的課型套路去講文章的作者簡介、時代背景、主題思想和段落大意，因為這些內容學生完全可以借助工具書或討論自己解決。我在讓學生通讀了課文之后，設計這樣一個簡單的問題：你認為這篇文章最能打動你的是哪些句子和段落，請在課本上劃出，反復朗讀仔細品味之后，請你說說你之所以被打動的理由。結果所有的學生都動了起來，或朗讀，或低吟，或沉思，然后便是熱烈的討論。大家紛紛列舉自己認為最優美的句子或段落，并極力從文中找出一些關鍵的語句來說明自己被打動的理由，在主動體味和據理力爭的辯論研討中自然而然地達到“品味語言”的學習目的，并且由此拓展開來，將全文的情感線索和構思技巧在反復推敲思索的過程中悟了出來。

總而言之，語文新教材強調培養學生的創新精神，更呼喚個性化教學。沒有個性，就沒有人才；沒有教學個性，就沒有課堂的生命。且創新教育是素質教育的新天地，其主導作用關鍵是教師，只有教師不斷學習，大膽創新，積極改進教學方法，改變舊的教學觀念，才能為新時期培養更合格的人才。

［1］現代語文教育學.甘肅教育出版社，1997，12.