高校思政課案例教學(xué)探討

賈云飛

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部,廣東 羅定 527200)

高校思政課案例教學(xué)探討

賈云飛

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部,廣東 羅定 527200)

近年來,越來越多的老師把案例教學(xué)法引入到高校思想政治理論課的教學(xué)當(dāng)中,取得了很好的效果。但是從總體上來看,這種教學(xué)方法在實踐中仍處于探索階段,存在著許多亟待解決的問題。對這些問題進(jìn)行深入的研究,有助于進(jìn)一步提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法;思政課;高校

所謂案例教學(xué)法是指以典型案例為教學(xué)平臺,以啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)其分析和解決問題能力,確立正確價值觀為目的的一種教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代[2],但它真正作為一種教學(xué)方法來使用,卻發(fā)生在19世紀(jì)末美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。1870年,美國人藍(lán)德爾(Ch ristopher Co lum bus Langdell)成為哈佛法學(xué)院的院長后,開始對美國法學(xué)教育進(jìn)行大規(guī)模的改革,將大量判例引入法學(xué)教育[3],強調(diào)通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與實際的法律運用來培養(yǎng)他們的實踐能力,從而加深對法學(xué)理論和法律制度的理解。1910年,哈佛工商學(xué)院的科普蘭(Copeland)博士將這種教學(xué)方法使用于工商管理人才的教學(xué),同樣取得了顯著成效[4]。由于該教學(xué)法的實踐性較強,并且形象、生動、直觀,很容易被廣大師生所接受,適用范圍也從最初的法學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域逐漸擴展到了管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等廣泛領(lǐng)域。

2005年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號文)(以下簡稱《意見》),指出在思政課教學(xué)中要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式,活躍教學(xué)氣氛,啟發(fā)學(xué)生思考,增強教學(xué)效果;提倡教師們認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。可見,案例教學(xué)法已經(jīng)成為改進(jìn)高校思政理教學(xué)效果的方法之一。

1 案例教學(xué)法在思政課中的作用

與傳統(tǒng)的講授法相比,案例教學(xué)法正好可以克服我國目前思政課教學(xué)的缺點,符合《意見》中指出的思政課改革方向。其優(yōu)點主要有:

1.1 生動形象,具有吸引力

案例教學(xué)所選取的案例一般都來源于歷史文獻(xiàn)或新聞報道,具有真實性、可讀性、趣味性的特點,這些案例既可以是特定歷史條件下的典型事件,又可以是當(dāng)代社會生活中人們關(guān)心的熱點問題,因此更能激起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

1.2 以理服人,具有說服力

“事實勝于雄辯”。運用案例教學(xué),同學(xué)們可以對某一問題暢所欲言、各抒己見,可以相互之間展開辯論,還可以就疑難問題向老師進(jìn)行質(zhì)疑,這樣會造成一種寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這種環(huán)境中有利于同學(xué)們自主地形成一種比較成熟、穩(wěn)定的世界觀,從而是增強政治理論課的說服力。

1.3 全面培養(yǎng),具有感染力

傳統(tǒng)的講授教學(xué)一般只培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力,而案例教學(xué)則培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。比如他們的材料搜集能力、分析思辨能力、語言表達(dá)能力等等。它要求學(xué)生主動的參與整個教學(xué)過程,而不是單純地聽取老師的講解,從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情。

2 案例教學(xué)在實踐中存在的問題

雖然將案例教學(xué)法引入到了高校的思政課改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些弊端,但案例教學(xué)在實踐中還存在一些問題,主要有:

2.1 高質(zhì)量的案例資料不夠充足

近年來,雖然許多高校的思政課老師在案例的搜集、整理方面做了許多有益的工作,但在整體上來看高質(zhì)量的教學(xué)案例仍然不夠充足,一個好的教學(xué)案例應(yīng)該具有與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、吸引學(xué)生的可讀性和有典型的代表性等特點,而這樣的典型案例在搜集、整理上要花費很大的精力,并且每個老師在搜集案例時往往是各自為政,沒有將分散的案例進(jìn)行整合,形成一個豐富的教學(xué)資源庫,實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

2.2 討論環(huán)節(jié)展開得不夠充分

課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),但在實踐中由于大家對案例教學(xué)的規(guī)律還沒有完全把握,因此這一環(huán)節(jié)往往不能夠得到充分展開,這樣就影響了案例教學(xué)的效果。其主要原因有三個:一是選擇的案例本身過于膚淺,不具有思辨性,引不起同學(xué)們討論的興趣;二是老師沒有對案例的討論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo),引起同學(xué)們進(jìn)行深層次的思考,而只是在進(jìn)行簡單地提問之后,就匆忙進(jìn)行點評、總結(jié),沒有讓同學(xué)們充分參與到案例的討論中去;三是同學(xué)們對與案例相關(guān)的背景知識了解不夠詳細(xì),不能夠?qū)Π咐龀鋈娑羁痰姆治觥?/p>

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠完善

目前我們將案例教學(xué)運用到高校的思政課一般有五個環(huán)節(jié):(1)選擇教學(xué)案例;(2)課前準(zhǔn)備; (3)引導(dǎo)學(xué)生討論;(4)點評案例;(5)課后總結(jié)。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的安排在實踐中應(yīng)用得比較廣泛,教學(xué)效果也較好,但是并不夠完善,在設(shè)計上它有一個缺點:即無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。通過課堂上對案例的討論,同學(xué)們一般會形成一個比較清晰的認(rèn)識,但是如果再換一個案例,他們能否做到學(xué)以致用、舉一反三?如果不能對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測,便不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而鞏固和提高他們的學(xué)習(xí)效果。另外,對學(xué)生的考核方法不夠配套。

3 完善案例教學(xué)的建議

3.1 精選教學(xué)案例,完備教學(xué)資源庫

優(yōu)質(zhì)的案例是做好案例教學(xué)的基礎(chǔ),因此必須建立起一個質(zhì)量較高、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫,為案例教學(xué)提供充足的案例來源。有的高校在這方面做得比較成功,比如哈爾濱工程大學(xué)已經(jīng)出版了《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》,但全國性的教學(xué)資源庫還沒有建立起來。目前高校思想政治理論課是我國各高校在校大學(xué)生的必修課,全國適用統(tǒng)一的指定教材,有大批從事這門課教學(xué)的專任教師,如果能充分發(fā)揮人力資源的優(yōu)勢,建立起一個全國性的教學(xué)資源庫,必將會極大地推進(jìn)案例教學(xué)的開展。

3.2 做好充分準(zhǔn)備,推動討論環(huán)節(jié)的展開

除了要選好案例外,還要從兩個方面來做好案例討論的準(zhǔn)備。一是要教育學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí),了解與案例相關(guān)的背景知識,不至于在課堂討論時感到無話可說。二是老師要組織好學(xué)生參與案例的分析。分析的方法可以靈活多樣,可以單獨提問,也可以小組討論,還可以相互辯論,視情況而定。比如,在講到時代主題一節(jié)的內(nèi)容時,可以組織學(xué)生對“和平與發(fā)展”是否是當(dāng)今時代的主題進(jìn)行辯論,讓他們各自尋找支持己方觀點的例子,通過辯論使同學(xué)們更加明確當(dāng)今時代的主題。

3.3 增加練習(xí)環(huán)節(jié),鞏固學(xué)習(xí)效果

根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,人們對某一問題的掌握并不是通過一次性講解就可以完成,它需要通過不斷地練習(xí)來強化對它的認(rèn)識。因此,在每一次案例點評結(jié)束之后,老師應(yīng)布置適當(dāng)?shù)木毩?xí),以鞏固同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。通過不斷地練習(xí)、講解、修正,逐漸提高他們的分析和應(yīng)用能力。比如,在講到黨的思想路線一節(jié)內(nèi)容時,可以先舉出安徽省小崗村“革命”的案例,通過對案例的分析,使同學(xué)們掌握“實事求是”思想路線的內(nèi)涵,然后再舉出河南省“南街村”的例子,讓同學(xué)們再次進(jìn)行分析,以鞏固其學(xué)習(xí)效果。

3.4 完善對學(xué)生的考核方法

案例教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法的改變,更是一種課程培養(yǎng)目標(biāo)的改變,它不僅是要向?qū)W生傳授知識,而且還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),因此在考核方式上也應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整。在教學(xué)實踐中,我校對學(xué)生思政課的考核包括期末、期中和平時成績?nèi)齻€部分。平時成績根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、出勤狀況和作業(yè)情況來定。期末考核中增加有材料分析題等題型,以考查學(xué)生的實際分析能力。

4 案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1 案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)和舉例教學(xué)雖然都使用了教學(xué)案例,在一定程度上有相通之處,但是案例教學(xué)與舉例教學(xué)還是存在著諸多區(qū)別[5],不能將兩者混同,其主要區(qū)別如下:

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不同。案例教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)比較全面,既要使學(xué)生理解、掌握課本上的基本知識,又要培養(yǎng)學(xué)生運用這些知識進(jìn)行分析、思考問題的能力,并且以后者為主,而舉例教學(xué)則屬于講授教學(xué)的范疇,其目標(biāo)主要在于向?qū)W生傳授知識。

(2)教學(xué)方式不同。案例教學(xué)采取師生“雙向”互動式教學(xué),學(xué)生積極參與課堂討論,自由發(fā)表觀點、看法,課堂氣氛活躍,老師和學(xué)生共同推動教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展,而舉例教學(xué)則是一種“單向”式的教學(xué)方式,師生間缺乏有效地交流,完全由老師控制著教學(xué)的進(jìn)程。

(3)對老師的要求不同。在案例教學(xué)中,老師不僅僅是向?qū)W生傳授課本的知識,而且還要做好案例分析的組織和引導(dǎo),回答學(xué)生的提問和質(zhì)疑,因此,采用案例進(jìn)行教學(xué)對老師的要求較高,老師在課前必須做好充分地準(zhǔn)備,確保案例教學(xué)地順利進(jìn)行;而在舉例教學(xué)中,老師只要將要講解的課程內(nèi)容準(zhǔn)備充足即可,不用考慮其他的事項。

4.2 案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系

(1)案例教學(xué)與其他教學(xué)方式可以互相彌補。雖然案例教學(xué)改變了講課方式單一、枯燥的狀況,受到師生們的廣泛歡迎,但是并不能因此而排斥其他教學(xué)方式的使用。每一種教學(xué)方式都有其不同的優(yōu)點和使用范圍,在教學(xué)上是各有所長,比如,講授法適用于基礎(chǔ)理論和背景知識的講解,專題授課法適用于人們關(guān)心的熱點理論問題的講解等等。

(2)案例教學(xué)與其他教學(xué)方式可以互相融合。案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法有其特有的教學(xué)要注和授課模式,有區(qū)別于其他教學(xué)模式的顯著特點,但是在實踐教學(xué)中,各種教學(xué)方式的使用是靈活多變的,有時會出現(xiàn)一種相互交叉、融合的跡象。比如在進(jìn)行案例討論之前,老師要對與其相關(guān)的基本理論或背景知識進(jìn)行必要的介紹;在案例點評之后老師也會對課本上的知識進(jìn)行系統(tǒng)講解。而這些都屬于講授法的授課方式,因此,案例教學(xué)和其他教學(xué)方式在實踐中可以相互交叉,相互融合,這樣可以更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[1] 苑申成.思政課案例教學(xué)法的理論與實踐[J].教育評論,2009(4):87-89.

[2] 嘉 瑪.案例教學(xué)及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀[N].中華讀書報,2003-08-06(3).

[3] 藍(lán)壽榮.談判例、判例法與案例教學(xué)法[A].金融法判例解析[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2005:2-3.

[4] 劉德華,謝 娟.高校教師開發(fā)課程資源的思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2009(4):1-6.

[5] 高海燕.課堂教學(xué)中案例教學(xué)與舉例教學(xué)之辨析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007(10):91-92.

D iscussion on Case Teach ingM ethod in Ideolog ica land Politica lCourse in Colleges

JIA Yunfei
(D epartm en t of Ideo logy and Po litics,L uod ing Po ly technic,L uod ing 527200,China)

In recen t years,m o re andm o re teachers pu t case teachingm ethod in to their c lassesw h ich has achieved good resu lts.B u t in generalpoin t of v iew,this teachingm ethod used in p rac tice is still in the exp lo rato ry stage,there arem any p rob lem s to be so lved on the case teach ingm ethod in p ractice.Study ing on the p rob lem s of case teachingm ethod in p rac ticew ill help to fu rther enhance the teaching effectiveness of ideo logical and po litical cou rse.

case teachingm ethod;ideo logical and po litical lesson;co llege

G 712

A

1671-7880(2010)04-0066-03

2010-05-12

廣東省高校第四批思想政治理論課優(yōu)質(zhì)建設(shè)課程(粵教思函[2009]2號)

賈云飛(1978— ),男,河南新鄉(xiāng)人,講師,法律碩士研究生,研究方向民商法。